“移動微學教”模式下小學數學“翻轉課堂”實效性探究

韓長瑩

【摘要】“翻轉課堂”是近年提出的新教學模式之一，也是教育研究的熱點話題之一。本文從“翻轉課堂”的本質出發(fā)，結合課例，提出借助“移動微學教”，通過實例探究“移動微學教”模式下怎樣進行翻轉課堂，實現“翻轉課堂”的實效性。我們要允許一種新的教學模式存在自身優(yōu)點及弊端，只有在不斷的教學實踐中，大膽地探索，不斷地改進，才能真正實現教學高效。

【關鍵詞】移動微學教;翻轉課堂;實效性

教育改革中，“翻轉課堂”是個熱點。但怎樣“翻轉”，怎樣才能實現真正“翻轉”，卻沒有定論?？紤]到“翻轉課堂”出現的各種問題，應從“翻轉課堂”的本質入手，創(chuàng)建移動微學教模式作為具體的解決方案。移動微學教主張以課外學習引領課堂需求，及時調整課堂教學，徹底實現課堂的“翻轉”。利用“移動微學教”，把學生對新知的第一次和第二次認知建構過程在時空上進行再分配，使得課堂教學結構隨之而變，目的是為了實現課堂教學效率的質的飛躍，真正實現“翻轉課堂”。

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上通過“被動式”接受知識，學生的“新知內化”無法實現。而“移動微學教”模式提供了強大的移動“教”“學”功能，隨時隨地學習新知、討論交流，教師掌握最新學情，調整課堂教學內容?！耙苿游W教”為“翻轉課堂”提供了多樣化的實現途徑，肯定其改革趨勢，賦予其更加廣闊的利用空間。

一、“移動微學教”模式下“翻轉課堂”的構成

傳統(tǒng)教學模式學生的新知從簡單建構到內化運用，都只能在課堂上完成，教學時把新知從無到有的探究過程作為重點進行。隨著“翻轉課堂”的教學模式逐漸流行，“翻轉課堂”，翻轉的是學習的過程，包括了時間、地點、形式?！胺D課堂”旨在先學再后教，把課前、課中、課后串聯(lián)起來。所以，“翻轉課堂”應該系統(tǒng)地分為三部分，課前是學生對新知的第一次建構，是對新知的初步認識、了解，發(fā)生思維的第一次碰撞;而課堂上是新知的第二次建構，也就是對新知進行運用、體驗、鞏固、創(chuàng)新，即是大多數人所看到的翻轉課堂;第三部分應該是進行課堂“翻轉”學習后學生對新知的內化、提升。

二、“移動微學教”促使新知的第一次建構

現在，很多人都知道，需要借助信息技術進行“翻轉課堂”，是實現“翻轉課堂”的重要手段。

（一）整合各種軟件

借助一個平臺，把微課學習、在線檢測、在線學習、課后評價、交流整合在一起，形成一個高度信息化集成的“移動微學教”平臺。

（二）雙微課運用

“移動微學教”提倡雙微課結合，運用雙微課相互配合、前呼后應?？煞磸陀^看的大微課借助動畫具體講述新知，讓學生能直截了當認識、了解新知識。而小微課是把大微課的知識點拆解變成，方便學生對單個知識點的理解。

（三）巧運用交流軟件

借助交流軟件，讓學生通過語音交流，圖片展示、視頻分享實現線上小組合作學習，真正實現生生互動，生生互助。更讓教師、能及時了解校外學生的學習狀況，及時給予幫助與支持，便于教師、學生分析交流，從而實現課前新知的第一次建構。

三、“移動微學教”實現高效的“課堂翻轉”

課堂上，盡管重點內容不變，但重點的學習方式與深度就要改變，改為如何運用這個重點解決問題，真正實現“知識為基礎，學生為中心”，這是“翻轉課堂”的一個質的飛躍。

（一）在線小組合作學習，“翻轉課堂”新突破

1.線上合作學習，回顧新知

課堂伊始，學生瀏覽自己及組員完成前測題目的情況，提出自己的疑問及幫助成員釋疑，再根據自己的不足選擇合適自己的小微課鞏固新知。通過線上小組學習，學生互相發(fā)現問題，提出問題，傾聽不同的想法，從而豐富自己的智慧。在線上展示，還可以讓學生課后慢慢了解各小組學生的學習動態(tài)，從而進一步提高自己的對本節(jié)課的深化。

2.線上小組展示，打破時空局限

課堂中通過線上展示小組的學習成果，讓每一位學生能分享到其他同學的成果，從而得到更多的新的靈感。這樣不浪費每一位學生學習成果，也可以瀏覽其他組的學習想法，達到全班交流的目的。

（二）重難點的再定位，真正實現“翻轉課堂”

新的“翻轉課堂”理念認為，重點應以本班學生為中心而設定，難點則完全根據學生學情而定。通過課前數據支撐，及時調整教學目標，對重、難點重新定位，做到實事求是，真正體現以人為本的“翻轉課堂”。

（三）分層練習，借助“翻轉課堂”體現學生個性化發(fā)展

“翻轉課堂”的核心理念是建立和形成一套能夠發(fā)揮學生個性化的學習方式。因此，要創(chuàng)造性地使用教材，為學生創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數學梯度練習，有意識地將教學知識與學生的實際知識掌握情況聯(lián)系起來，讓每位學生在練習中能體驗到學習成功的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習潛能，促進學生自主學習。

四、“移動微學教”引領知識的內化提升

課后的學習延伸也就是學生的第三次知識建構，為學生提供了對新知的繼續(xù)內化提升。學生通過完成學習評價和課后練習，回味、梳理、總結、提煉知識，逐步形成完整的適合自我的知識，從而獲得感性經驗背后的理性、抽象的數學經驗。再充分利用已有的數學經驗對新的數學問題進行探究、理解與運用，并不斷地充實、調整、更新和重建新的數學活動經驗。課后可以通過回顧線上小組學習時的信息、微課，深化學生對已學新知的理解，幫助學生不斷積累新的活動經驗，并在經驗的生長過程中，自主構建數學經驗的認知結構。

五、總結

筆者認為，本文從解構傳統(tǒng)教學的結構性問題開始，以“翻轉課堂”為導向，辯證統(tǒng)一地處理課外學習與課堂學習之間的關系，把新知的建構及內化提升分解為三個部分，增加了知識內化的次數，促成課堂教學的結構性轉型，從而讓課堂效率與價值得到質的飛躍。

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