基于整本書閱讀的初三名著閱讀教學(xué)研究

【摘要】根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年，初中語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)丟失主要取決于名著題的閱讀，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)的名著題正答率都比較低，經(jīng)過(guò)實(shí)地詢問(wèn)，學(xué)生的回答一致，沒(méi)有關(guān)注過(guò)語(yǔ)文課本后面的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，有的學(xué)生甚至不知道語(yǔ)文課本后面還有名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。本文將著重分析現(xiàn)當(dāng)代初三學(xué)生不喜歡整本書閱讀名著的原因，并根據(jù)原因從整本書閱讀的角度指出相應(yīng)對(duì)策，希望可以對(duì)相關(guān)年級(jí)的教師有所幫助，并以此提高部分初三學(xué)生的語(yǔ)文名著環(huán)節(jié)的得分。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初三;名著閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0013-02

【本文著錄格式】潘孫櫟.基于整本書閱讀的初三名著閱讀教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：13-14.

整本書閱讀是由我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生在1941年提出，1949年正式編入中學(xué)教學(xué)篇章中，但是在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起重視，在2001年教育部又一次將整本書閱讀的思想寫入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇章中，但是在現(xiàn)實(shí)中仍然沒(méi)有得到很好的落實(shí)。隨著新課標(biāo)的不斷深入，整本書閱讀越來(lái)越受到各中學(xué)的重視，所謂“整本書閱讀”，顧名思義，就是將整本書通篇讀完，以求深入理解整本書的內(nèi)在價(jià)值以及思想感情。

一、現(xiàn)當(dāng)代初三學(xué)生忽視整本書閱讀名著的原因

（一）初三學(xué)生擁有的名著閱讀時(shí)間不夠

根據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)初三學(xué)生為了考上心目中的重點(diǎn)高中，已經(jīng)完全沉入了升學(xué)考試的復(fù)習(xí)沖刺階段。教師也為了獲得更好的教學(xué)績(jī)效，為學(xué)生布置大量作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的鞏固與記憶。這樣一來(lái)，初三學(xué)生的名著閱讀時(shí)間被一減再減。雖然新課標(biāo)要求中學(xué)教育要加強(qiáng)中學(xué)生的名著閱讀量，但是仍然有許多教師以及學(xué)生都認(rèn)為，名著閱讀的題目在考試中占分較少，讀不讀無(wú)所謂，于是忽略名著閱讀，“撿了芝麻，丟了西瓜”。所以，中學(xué)生尤其是初三學(xué)生不喜名著閱讀的主要原因之一在于現(xiàn)當(dāng)代的應(yīng)試教育模式大量占用了中學(xué)生的名著閱讀時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀名著。

（二）初三學(xué)生的閱讀方向過(guò)于盲目

由于現(xiàn)當(dāng)代部分學(xué)校仍然存在以應(yīng)試教育束縛學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)當(dāng)代的大量學(xué)生在閱讀方面缺乏導(dǎo)向。部分學(xué)生的閱讀方向趨于娛樂(lè)性，在空閑時(shí)間偏向于喜歡閱讀娛樂(lè)性較強(qiáng)的快餐文化。這其中也存在部分優(yōu)秀的作品，但是大多數(shù)作品都是被學(xué)生一讀就忘，往往無(wú)法在學(xué)生腦海中存在長(zhǎng)時(shí)間的記憶，學(xué)生記住的大多也只是故事情節(jié)，無(wú)法理解作品中真正優(yōu)秀的內(nèi)容，更無(wú)法將其應(yīng)用到實(shí)際的考試以及寫作中。有的學(xué)生則是過(guò)于偏向?qū)嵺`用途的書籍閱讀，比如《優(yōu)秀作文選》《滿分作文》等等諸如此類的教輔類書籍，以求在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。也有部分教師在課堂上推薦教輔類書籍，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方向盲目，無(wú)法正確選擇名著閱讀，導(dǎo)致中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的名著閱讀得不到重視。

（三）過(guò)于深?yuàn)W的內(nèi)容以及名著的枯燥性吸引不了學(xué)生的興趣

現(xiàn)當(dāng)代的教材對(duì)于中學(xué)生推送的名著大多數(shù)為《艾青詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》等等諸如此類的名著，這些名著大多數(shù)語(yǔ)言晦澀難懂，內(nèi)容佶屈聱牙，初三學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵難以理解，學(xué)生讀得云里霧里，不知所云，導(dǎo)致許多學(xué)生會(huì)忽視這方面的名著閱讀。即使是像《水滸傳》《格列佛游記》等等以故事為主的名著，也難以提起所有初三學(xué)生的興趣。這類名著偏向于武打及想象風(fēng)格，男學(xué)生喜歡的比較多。而對(duì)于推送的諸如《簡(jiǎn)愛》等抒情類的名著，女同學(xué)喜歡的比較多。這就會(huì)引起學(xué)生的閱讀偏愛性，在有限的閱讀時(shí)間里，學(xué)生會(huì)選擇閱讀自己喜歡的名著，更有的學(xué)生為了追求一個(gè)完美的結(jié)局，會(huì)選擇將名著進(jìn)行腰斬，比如《水滸傳》讀到七十回等，無(wú)法理解名著真正表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情。

（四）部分學(xué)校地理位置缺乏優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)如今，許多學(xué)校為了給中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)選擇將學(xué)校地址安排在環(huán)境較為安靜的城鄉(xiāng)接合部地區(qū)，這就導(dǎo)致學(xué)生生源比較混亂，外鄉(xiāng)與本地結(jié)合，城市與農(nóng)村結(jié)合，對(duì)教師的學(xué)生管理工作造成困難。而對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們更看重的是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于一些小說(shuō)類的名著，家長(zhǎng)往往不支持孩子閱讀。所以，名著閱讀得不到家長(zhǎng)的支持，從而使部分學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，得不到重視，這也是當(dāng)代初三學(xué)生的名著閱讀量不足的原因之一。

二、整本書閱讀角度下提高初三學(xué)生名著閱讀量的相應(yīng)對(duì)策

（一）設(shè)置讀書周，提供名著閱讀課程，為學(xué)生的名著閱讀提供時(shí)間

由于現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生大多數(shù)缺乏名著閱讀時(shí)間，課下的時(shí)間多數(shù)用于作業(yè)以及休息，所以教師針對(duì)這種情況應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供名著閱讀時(shí)間，為了使學(xué)生做到整本書閱讀，可以使學(xué)生在閱讀名著之前，先通過(guò)學(xué)校的多媒體技術(shù)查看名著的梗概，寫一篇名著梗概的閱讀心得，然后在每次接著閱讀名著之前，都對(duì)名著梗概以及閱讀心得進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以迅速融入名著閱讀氛圍中去。具體做法為：每周的語(yǔ)文課選出一兩節(jié)課的時(shí)間為閱讀課，如果課程時(shí)間較緊，可以兩周中選出一兩節(jié)課的時(shí)間或者選擇早讀或者晚自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。在閱讀名著之前和閱讀完成之后分別撰寫出讀書心得，不是填鴨式的閱讀，而是真正地對(duì)名著內(nèi)涵進(jìn)行解讀，在名著閱讀中得到有益知識(shí)的汲取以及應(yīng)用，為初三學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)提供閱讀時(shí)間，放松初三學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，提高初三學(xué)生的名著閱讀量。

（二）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整本書閱讀名著進(jìn)行引導(dǎo)

新課改要求，普通全日制九年義務(wù)教學(xué)，學(xué)生的名著閱讀量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上。但是一些書籍并不適合初中生閱讀，這就要求教師要對(duì)初三學(xué)生的閱讀書籍進(jìn)行引導(dǎo)以及相應(yīng)的禁止。部編版語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了必讀書籍以及選讀書籍。對(duì)于必讀書籍，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并撰寫出閱讀心得;對(duì)于選讀書籍，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的差異性進(jìn)行不同程度的推薦，要求他們對(duì)推薦的名著進(jìn)行整本書閱讀，寫出讀書感悟以及讀書心得，使初三學(xué)生的名著閱讀方法得到明確。并且讓學(xué)生之間互相推薦優(yōu)秀名著書籍，使學(xué)生之間形成良性的閱讀指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀名著，讓學(xué)生的心靈可以在文學(xué)名著中得到洗滌，在書海中主動(dòng)探尋知識(shí)，使學(xué)生的精神得到真正意義上的滿足。

（三）名著閱讀要牢牢把握住學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)不同名著進(jìn)行不同要求的閱讀

教師要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的閱讀興趣點(diǎn)，從而根據(jù)喜愛程度的不同提出不同程度的閱讀要求。比如：對(duì)于男學(xué)生，他們偏愛具有男子氣概、武俠氣息濃厚的名著，就推薦他們優(yōu)先閱讀《水滸傳》之類的名著，并要求他們必須仔細(xì)看完，并寫出較為詳細(xì)的閱讀心得，以此檢驗(yàn)他們是否做到整本書閱讀，對(duì)于他們不太感興趣的諸如《簡(jiǎn)愛》之類的名著，要求他們進(jìn)行快速閱讀，對(duì)名著內(nèi)容做到簡(jiǎn)單地了解以及基本掌握就可以了，女學(xué)生則相反。當(dāng)然，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生之間的差異性進(jìn)行要求。對(duì)于初三學(xué)生較難理解的諸如《泰戈?duì)栐?shī)集》《艾青詩(shī)選》等晦澀難懂以及枯燥無(wú)味的名著，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀。在課文中如果涉及節(jié)選自《泰戈?duì)栐?shī)集》《艾青詩(shī)選》等等名著的篇章，教師應(yīng)對(duì)這類篇章進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解，提高學(xué)生對(duì)于這類篇章的興趣，使學(xué)生對(duì)這類名著產(chǎn)生興趣點(diǎn)，促使他們對(duì)這類名著進(jìn)行整本書閱讀。

（四）建立班級(jí)圖書角，方便學(xué)生閱讀名著

由于部分學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，一些學(xué)生離家可能較遠(yuǎn)，往返比較困難，如果沒(méi)有攜帶足夠的名著，往返取書不方便。根據(jù)此情況，可以建立一個(gè)班級(jí)圖書角，教師可以將自己擁有的要求學(xué)生閱讀的名著放在班級(jí)圖書角，學(xué)生也可以將自己擁有的名著放入班級(jí)圖書角供其他學(xué)生進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀資源，增設(shè)學(xué)生的閱讀渠道，為學(xué)生之間創(chuàng)造一個(gè)可以互相交流、互相閱讀以及互相評(píng)價(jià)的地方，使學(xué)生可以更快樂(lè)更豐富地進(jìn)行名著閱讀。教師也可以挑選合適的時(shí)間，使學(xué)生之間互相推薦書籍以及對(duì)名著進(jìn)行討論以及辯論，以增加學(xué)生對(duì)于名著的閱讀程度以及內(nèi)涵理解，使初三學(xué)生可以真正理解進(jìn)行名著閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)初三學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，初三學(xué)生課外名著整本書閱讀的實(shí)施，不僅可以使初三學(xué)生的課外名著題目成績(jī)得到改善，同時(shí)也可以開闊初三學(xué)生的閱讀視野，提升初三學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的人文情懷以及人文素質(zhì)得到快樂(lè)、積極以及真正質(zhì)的提升。但是，這對(duì)教師也提出了要求，教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行相應(yīng)有效的措施及策略，進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)課外名著整本書閱讀產(chǎn)生興趣，而不是單純地執(zhí)行任務(wù)的心理。只有這樣，才可以使初三學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文能力得到真正的提升，使初三學(xué)生真正地喜歡上閱讀名著，真正落實(shí)葉圣陶先生整本書閱讀的教學(xué)理念，真正落實(shí)新課標(biāo)對(duì)于初中教學(xué)提出的：“培養(yǎng)初中生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大初中生閱讀面，增加初中生閱讀量”的教學(xué)要求。這不僅對(duì)初中生的初中學(xué)習(xí)生活有所幫助，并且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)工作以及生活都是有積極意義以及促進(jìn)意義的。

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作者簡(jiǎn)介：潘孫櫟，女，1993年生，江蘇靖江人，本科，中教二級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文。