大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究

林秋珍

摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型技能人才，但高等教育與計(jì)算機(jī)技術(shù)在知識(shí)更新迭代方面的差異性，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生往往難以滿足社會(huì)需求。大數(shù)據(jù)以其信息資源的豐富性和開(kāi)放性，為傳統(tǒng)教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源與渠道，能夠有效改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育存在的種種弊端，培養(yǎng)出更契合于社會(huì)需求的專業(yè)人才。因此，本文通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以線上線下混合式教學(xué)模式提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)策略，以期為推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程改革提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）09-0119-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Practical Research on Teaching Reform of Computer Network Technology in Big Data Era

LIN Qiu-zhen

（Miyun Campus of Capital University of Economics and Business， BeiJing 101500， China）

Abstract： The key point of computer network technology teaching is to cultivate the application-oriented talents needed by the society， but the differences between higher education and computer technology in knowledge updating iteration make it difficult for students majoring in computer network technology to meet the social needs. Big data， with its rich and open information resources， brings opportunities and challenges to traditional education. The combination of computer network technology education and big data， making full use of the rich educational resources and channels in the network， can effectively change the drawbacks of traditional computer network technology education， and cultivate professional talents more suitable for social needs. Therefore， this paper analyzes the current situation of computer network technology teaching， Based on the online and offline hybrid teaching mode， this paper puts forward the teaching strategy of computer network technology， in order to provide reference for promoting the reform of computer network technology course.

Key words： big data; computer network technology; teaching reform

信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的生態(tài)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在教育領(lǐng)域內(nèi)，借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取海量專業(yè)知識(shí)，為高等教育帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程必須充分借助大數(shù)據(jù)重構(gòu)課堂生態(tài)，依托于網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的線上教育與線下教育進(jìn)行結(jié)合，建立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能為主的課堂教學(xué)模式。通過(guò)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的教育價(jià)值，有效解決傳統(tǒng)教育模式中存在的多種問(wèn)題，通過(guò)提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的專業(yè)技能型人才。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容較多，知識(shí)覆蓋面廣，且涉及多個(gè)專業(yè)學(xué)科的理論與實(shí)踐教育內(nèi)容。但受多種主觀或客觀因素影響，部分高校存在著授課體系不完善的問(wèn)題，專業(yè)課教師的授課內(nèi)容呈現(xiàn)出隨意性特點(diǎn)，缺乏與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的合力，導(dǎo)致其教育的實(shí)際效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求。從社會(huì)需求的角度出發(fā)，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求，在于具備編程、運(yùn)維、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面能力，這些能力要求的實(shí)踐性較強(qiáng)。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力大多達(dá)不到企業(yè)要求，需要企業(yè)的進(jìn)一步培訓(xùn)，影響了學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。究其原因，一方面在于部分高校的軟硬件設(shè)施存在短板，難以滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求，另一方面則在于教師本身的專業(yè)技術(shù)能力不過(guò)關(guān)，知識(shí)的更新迭代依賴于書本知識(shí)，跟不上軟硬件的高速迭代，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生專業(yè)能力的上升。

1.2 缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

高校為培養(yǎng)具有過(guò)硬專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程這種偏向于實(shí)踐技術(shù)的課程教學(xué)中，通常以實(shí)踐教育為基本教育模式，雖然能有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，但存在著理論教育比例不足的現(xiàn)象。扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是完成專業(yè)課程的關(guān)鍵，但在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，理論教育所占的課時(shí)普遍較短，沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)化的理論教育幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，難以在實(shí)踐中發(fā)揮理論的支持作用。與此同時(shí)，理論教育的缺乏影響了高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的形成。學(xué)習(xí)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的行為模式與思想觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍往往能讓學(xué)生更加自律地投身到學(xué)習(xí)中。但在當(dāng)前的教育模式下，教師為了完成以實(shí)踐課為主的教學(xué)任務(wù)，通常采取墨守成規(guī)的教育模式，缺乏自主課堂活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維受阻，由教師講解知識(shí)再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)方法往往并不適用于基于工作流程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育。此外，缺乏對(duì)新穎教學(xué)方法的引入，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于固定的教學(xué)模式下，原本就枯燥、晦澀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容更顯乏味，大部分學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，就更無(wú)法做到構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，影響了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

1.3 課堂教育的競(jìng)爭(zhēng)力下降

信息技術(shù)高度發(fā)展的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，獲取知識(shí)的渠道呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)愈發(fā)不局限于課堂學(xué)習(xí)而是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，影響了課堂教育的權(quán)威性地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的本質(zhì)目標(biāo)，是為了幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)進(jìn)而為職業(yè)發(fā)展服務(wù)。但由于教育本身的局限性，知識(shí)的更新迭代周期較長(zhǎng)，而計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的迭代周期明顯更短，而教師需要承擔(dān)較大的教學(xué)和科研工作內(nèi)容，自身的局限性使其很難及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也就使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育很難跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。而在這一背景下，獲取知識(shí)渠道的拓展使學(xué)生尤其是計(jì)算機(jī)愛(ài)好者完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)知識(shí)，掌握軟硬件及其相關(guān)技術(shù)的前沿發(fā)展，使得高校在教育層面的權(quán)威性下降。而這種問(wèn)題反作用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，使得課堂教學(xué)愈發(fā)無(wú)法滿足技術(shù)發(fā)展下產(chǎn)生的新要求，陷入了惡性循環(huán)的怪圈。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程改革

基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教育模式，通過(guò)對(duì)云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的充分利用，能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程存在的問(wèn)題提供解決途徑。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)特性決定了其應(yīng)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為核心，通過(guò)借鑒實(shí)際工作中從招投標(biāo)出發(fā)到售后服務(wù)工作的全過(guò)程，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)劃分為三個(gè)教學(xué)階段：首先，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)階段，需要由教師進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，制作教學(xué)資源并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)平臺(tái)，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ);其次，在教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，并借助線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線跟蹤指導(dǎo)，而學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源自主探究學(xué)習(xí)，在完成同步練習(xí)的同時(shí)不斷解決疑難問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授過(guò)程。隨后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并進(jìn)行課程進(jìn)度的控制，而學(xué)生通過(guò)教師輔導(dǎo)完成知識(shí)的理解、提升和遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程;最后，在教學(xué)評(píng)測(cè)與總結(jié)階段，教師需要根據(jù)測(cè)驗(yàn)成果對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)測(cè)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式掌握學(xué)生對(duì)課程的見(jiàn)解并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而學(xué)生則需要按照規(guī)定完成作業(yè)、測(cè)試和期末考試，為教學(xué)效果評(píng)測(cè)提供數(shù)據(jù)支持。隨后，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方案與教學(xué)資源，而學(xué)生也需要進(jìn)行課后反思，找出自身在學(xué)習(xí)方面存在的不足，以完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的提煉升華。具體的教育模式如下：

2.1 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，需要在課前進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建包括教學(xué)資料和教學(xué)網(wǎng)站在內(nèi)的支持體系。其中，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的核心在于視頻教學(xué)課件，視頻課件的制作質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化產(chǎn)生直接影響。視頻課件的制作需要教師結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)項(xiàng)目并針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度制作若干個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度在5-10分左右，保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)高度專注于視頻內(nèi)容中。此外，需要選擇功能齊備的線上教育平臺(tái)，為視頻課件的上傳、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的布置等提供渠道支持。

2.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

首先，在課前預(yù)習(xí)階段教師需要制定并發(fā)布后續(xù)階段的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備包括視頻、PPT、音頻等形式的教學(xué)素材，并通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻課件，在視頻課件觀看結(jié)束后通過(guò)課后練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展，以完成知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，可以通過(guò)查閱相關(guān)資料自主尋求解決方法，而對(duì)于無(wú)法自己解決的問(wèn)題，則在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行交流，從而確保學(xué)習(xí)過(guò)程的正常展開(kāi)。

其次，在課中學(xué)習(xí)階段，需要將教學(xué)過(guò)程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面。從理論教學(xué)層面出發(fā)，需要讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行練習(xí)后找出理論知識(shí)的疑難部分，并交由學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱相關(guān)資料等形式尋求解決方法。針對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，如果問(wèn)題屬于共性問(wèn)題則在課堂上集中講解，如果問(wèn)題屬于個(gè)性問(wèn)題則在課后一對(duì)一輔導(dǎo)，避免占用課堂時(shí)間。從實(shí)踐教學(xué)層面出發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目模擬，組織若干個(gè)小規(guī)模項(xiàng)目實(shí)施小組，每個(gè)小組自行挑選組長(zhǎng)，承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)分配、進(jìn)度管理、質(zhì)量監(jiān)督等工作，通過(guò)小組內(nèi)協(xié)同共同完成工作內(nèi)容。而教師則需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維的廣度與深度。在項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組推舉一名發(fā)言人進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)及展示工作，通過(guò)實(shí)際工作環(huán)境的模擬，在培養(yǎng)學(xué)生工作能力的同時(shí)完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索、理論知識(shí)的鞏固訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論和思維模式創(chuàng)新，能夠有效提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)水平。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，完成知識(shí)的理解、應(yīng)用與遷移。

最后，在課后評(píng)價(jià)階段，學(xué)生需要根據(jù)既定的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。首先，應(yīng)重新審視項(xiàng)目教學(xué)中自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的不足之處，并結(jié)合教師給出的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行反思。其次，應(yīng)通過(guò)作業(yè)、定期測(cè)驗(yàn)、期中和期末測(cè)試定期對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，應(yīng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)優(yōu)先與小組成員進(jìn)行討論尋求解決辦法，以提升成員整體的學(xué)習(xí)水平。教師需要根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的完成情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，統(tǒng)一講解階段內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生提供更具科學(xué)性的教學(xué)方法，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為后續(xù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方法和條件支持。

3 結(jié)語(yǔ)

受限于多種主觀或客觀因素，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式相對(duì)死板，知識(shí)結(jié)構(gòu)和軟硬件的更新迭代周期長(zhǎng)于行業(yè)水平，且偏重于實(shí)踐教育輕視理論教育的問(wèn)題導(dǎo)致其缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)的影響下顯得缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和權(quán)威性。而大數(shù)據(jù)中豐富的教育資源和多元化的教育渠道賦予了其突出的教育價(jià)值，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、制作視頻教學(xué)課件等形式，能夠?qū)崿F(xiàn)線下教育向線上線下混合式教育的轉(zhuǎn)型，改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】