高職院校軟件開發(fā)專業(yè)課程評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化

徐亦卿

摘要：軟件開發(fā)專業(yè)是計算機科學(xué)體系的一個重要分支，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出一批能夠從事計算機軟件、硬件維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)管理等專業(yè)工作的實踐性人才，以便滿足信息時代對新型人才的現(xiàn)實要求。為此，高職軟件開發(fā)專業(yè)教師也應(yīng)圍繞新型的人才教育目標(biāo)重新構(gòu)建教學(xué)評價體系，以便科學(xué)地診斷該專業(yè)的現(xiàn)實教學(xué)質(zhì)量。該文通過反思本校軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)評價的現(xiàn)有問題，由此分析重建教學(xué)評價體系的方式方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;軟件開發(fā)專業(yè);教學(xué)評價;現(xiàn)狀反思

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0153-02

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1高職院校軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)評價的現(xiàn)狀問題反思

教學(xué)評價是教學(xué)體系中的一個基本組成部分，應(yīng)伴隨著教學(xué)活動展開。但是，現(xiàn)階段高職院校軟件開發(fā)專業(yè)所組織的教學(xué)評價活動卻存在諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)評價的教學(xué)效果，無法診斷出教學(xué)問題，難以激勵學(xué)生。具體來說，高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)評價存在如下問題：

1）以結(jié)果性評價為主，只關(guān)心理論考試成績

高職院校一直被看成實施職業(yè)教育的重要機構(gòu)，但是卻長期存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)實問題。這是因為高職學(xué)校判斷學(xué)生是否獲得畢業(yè)資格的基本依據(jù)便是各個學(xué)段的考試成績，導(dǎo)致教師一直致力于提升學(xué)生的應(yīng)試水平。然而，軟件開發(fā)專業(yè)的理論考試基本上以學(xué)期性考試為主的，每個學(xué)期會組織一到兩次集體考試，目的是要考查學(xué)生在一個學(xué)期之內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，缺乏實踐檢驗，而且學(xué)生也很少根據(jù)考試評價結(jié)果反思現(xiàn)有不足，難以查漏補缺。

另外，以理論考試為中心的評價方式是非常片面的，理論考試無法實時檢測高職生的專業(yè)實踐能力。在軟件開發(fā)專業(yè)中，教師必須分析學(xué)生是否可以形成良好的專業(yè)實踐能力，能否“活用”專業(yè)理論。顯然，由于理論考試的錯誤引導(dǎo)，軟件開發(fā)專業(yè)的高職生會更加關(guān)注自身的理論知識儲備情況，無法平衡理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的關(guān)系。這就出現(xiàn)了知行脫節(jié)的現(xiàn)實問題。在選擇專業(yè)人才時，人才招收單位也不得不額外花費一些精力重新培養(yǎng)學(xué)生，直接延長了人才培養(yǎng)周期，在此狀態(tài)下，高職生的就業(yè)情況也不甚理想。

2）評價來源渠道單一，評價信息代表性不強

因為教師作為軟件開發(fā)專業(yè)的施教者，最能了解本專業(yè)各個課程的實施進(jìn)度、教學(xué)效果，所以教師一直都被看成實施教學(xué)評價的基本主體。然而，每個人在進(jìn)行價值判斷時都會受到感性因素的影響，無法完全擺脫主觀判斷，而這就有可能會導(dǎo)致評價信息失真。而且，高職院校的開放性很高，教師與學(xué)生在課下交流合作的機會也比較少，雖然線上通信方式逐漸普及，但是卻依然無法讓教師時時刻刻了解每一個學(xué)生的專業(yè)發(fā)展情況，很難判斷本專業(yè)課程教學(xué)活動的現(xiàn)實效益。因此，如果過度依賴教師評價，也會影響評價本身的科學(xué)性與針對性。

而且，雖然軟件開發(fā)專業(yè)教師團(tuán)隊的理論研究水平比較高，但是卻因為長期脫離工作實踐，有可能存在專業(yè)認(rèn)知缺陷，所以他們所提供的教學(xué)評價結(jié)論也值得商榷與探討。對此，最好的解決方法便是打破以教師為中心的評價模式，盡量從多個渠道整合評價信息的來源，以便綜合分析軟件開發(fā)專業(yè)高職生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，保證評價信息的客觀性與真實性。

3）評價手段比較單一，難以診斷專業(yè)人才質(zhì)量

教學(xué)評價手段的選擇與使用會直接影響評價效益，而高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)評價手段是以考試為主的，是由我國的整體教育環(huán)境所決定的。上文已經(jīng)指出，理論考試存在單一、滯后等問題，難以全面監(jiān)測高職生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況，所以需要進(jìn)一步豐富教學(xué)評價手段，客觀、全面地分析軟件開發(fā)專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，如果過度依賴考試評價，也會直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓一些考試成績落后的學(xué)生失去職業(yè)奮斗信心。因此，在選擇教學(xué)評價手段時，教師要將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，全面豐富評價信息，實時追蹤軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)效益。

綜上所述，高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)評價體系并不完善、科學(xué)，難以切實發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，沒有體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)思想。因此，軟件開發(fā)專業(yè)教師要積極探索完善、全面的教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，重設(shè)教學(xué)評價體系，以便充分利用評價的反饋作用優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備。下面，本文將客觀介紹如何在軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建完善的評價結(jié)構(gòu)。

2高職院校軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建設(shè)

2.1 整合過程性評價+結(jié)果性評價

由于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要同時解決“用工荒”與“找工作難”這兩個現(xiàn)實問題，需要綜合分析學(xué)生的理論認(rèn)知與實踐能力水平，所以教學(xué)評價手段也應(yīng)該圍繞實踐教學(xué)、理論教學(xué)目標(biāo)為主，開發(fā)多元化的評價工具，以便實時檢測軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生在各個課程學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長。因此，高職教師要利用開放的職業(yè)教育環(huán)境與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)全面開發(fā)教學(xué)評價工具，既要重過程，也要重結(jié)果，科學(xué)診斷軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)效益。

在實踐教學(xué)中，教師可將常規(guī)的統(tǒng)一性理論考試與日常的實踐教學(xué)評價活動結(jié)合起來。其中，課堂觀察記錄表與“學(xué)生成長記錄袋”是比較重要的兩種過程性教學(xué)評價工具。課堂觀察記錄表是由教師填寫的，需認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，據(jù)實填寫學(xué)生信息，按照規(guī)范的評價等級制度得出評價結(jié)論?！皩W(xué)生成長記錄袋”則由學(xué)生獨立保管，記錄學(xué)生在軟件開發(fā)專業(yè)中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成長，學(xué)生應(yīng)該實時填充個人資料。因此，學(xué)生應(yīng)采用活頁裝訂方式，認(rèn)真記錄自己的專業(yè)成長過程。除此之外，現(xiàn)在有一些智能化的評價軟件也非常有效，可以動態(tài)展現(xiàn)教學(xué)過程。比如，教師可以利用錄屏技術(shù)拍攝課堂教學(xué)過程，回放視頻，觀察師生雙方的課堂互動行為，判斷教學(xué)方法的可操作性、所起到的現(xiàn)實效益等問題，利用視頻判斷記錄教學(xué)資料，科學(xué)組織過程性評價活動。教師也可利用統(tǒng)計軟件創(chuàng)建學(xué)生個人檔案，記錄軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合“學(xué)生成長記錄袋”，則可進(jìn)行教學(xué)評價。

在選擇教學(xué)評價工具時，教師不必過于依賴某一種評價工具，可以綜合選擇多種評價工具組織教學(xué)評價活動，保證教學(xué)評價的科學(xué)性、真實性，科學(xué)診斷教學(xué)問題，歸納教學(xué)經(jīng)驗。

2.2 構(gòu)建多主體評價結(jié)構(gòu)

上文在反思軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)評價現(xiàn)狀問題時也客觀分析了教學(xué)評價主體單一問題，而在現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生自評、互評活動十分重要，而且隨著校企合作辦學(xué)方針的落實與推動，教師也可搜集企業(yè)單位所做出的實踐性教學(xué)評價結(jié)論，進(jìn)一步拓展評價信息的來源，真正為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，教師要主動解放話語權(quán)，從多個角度整理教學(xué)評價信息，尤其是要培養(yǎng)高職生的自我評價能力，使其學(xué)會判斷、計劃、調(diào)整，讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師應(yīng)利用課堂總結(jié)活動組織學(xué)生自主評價個人學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生及時反思、歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如，有的學(xué)生會在自評時展現(xiàn)自己的理論認(rèn)知情況，有的學(xué)生則比較關(guān)注自身實踐能力的變化情況，但是每一種評價結(jié)論都可反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知進(jìn)步。接下來，生生之間則可相互點評，既可指出對方的專業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也可從旁觀者的角度幫助同伴明確現(xiàn)有認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)問題，相互指正、相互點評，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自我認(rèn)識。除此之外，教師也要與學(xué)生實習(xí)的單位負(fù)責(zé)人溝通，由負(fù)責(zé)人客觀點評學(xué)生的實踐行為、實習(xí)成果，了解學(xué)生的實踐性專業(yè)素養(yǎng)，判斷本專業(yè)實踐教學(xué)體系的人才培養(yǎng)質(zhì)量，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思不足，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整專業(yè)教學(xué)模式。

2.3 基于職業(yè)素養(yǎng)重設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，所以教師也需認(rèn)真分析如何才能設(shè)計出多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為評價標(biāo)準(zhǔn)是開展評價活動的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，反映著教師所秉承的教學(xué)理念。既然高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的課程教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，那么教師也應(yīng)隨之重設(shè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，切實關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，綜合追蹤學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，做出客觀、完善的價值判斷結(jié)論，科學(xué)調(diào)控教學(xué)計劃。如此，才可最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價本身的診斷與引導(dǎo)作用，也能讓高職生明白自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與現(xiàn)有不足。

為了客觀分析高職生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師應(yīng)盡量設(shè)計出多維度的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生，讓學(xué)生科學(xué)地調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。首先，教師應(yīng)從認(rèn)知角度設(shè)計評價維度，判斷學(xué)生是否形成了理論認(rèn)知、是否掌握了專業(yè)技術(shù)、是否突破了認(rèn)知瓶頸等。其次，教師則應(yīng)從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，重點評價學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力變化情況。最后，教師則可從學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀層面設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生是否按照預(yù)期計劃形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，是否產(chǎn)生了創(chuàng)新、堅強、好學(xué)等心理傾向。通過多維度的價值判斷，高職生也能明確自己的現(xiàn)有發(fā)展?jié)撃?、個人不足，會自發(fā)圍繞評價結(jié)論調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。這就說明教學(xué)評價可對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)作用，有效激勵學(xué)生。

通過多維度的教學(xué)評價活動，高職生會形成學(xué)習(xí)自信，因為他們不會過于看重考試成績，反而會明確自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，關(guān)注個人成長，漸漸形成良好的意志品質(zhì)，這必然也可幫助學(xué)生順利就業(yè)。

3 結(jié)束語

總而言之，在高職院校的軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)中重構(gòu)評價結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，是實現(xiàn)課程改革的必經(jīng)之路，應(yīng)該始終以學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為中心，真正為學(xué)生的健康成長做準(zhǔn)備。因此，高職軟件開發(fā)專業(yè)教師要充分展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)機制，客觀分析現(xiàn)階段教學(xué)評價本身的弊端與不足，對癥下藥，適時調(diào)整，以完善、科學(xué)、實時的教學(xué)評價活動診斷軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)得失，具體調(diào)控專業(yè)教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實打造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

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