關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力提升的探討

張杰 宋海燕

[摘 要] 青年教師作為高校的重要儲備，是學(xué)校發(fā)展過程中不可或缺的中堅力量。青年教師教學(xué)能力的提升，不僅關(guān)系著教師本身職業(yè)的發(fā)展，也與學(xué)生的成長與發(fā)展密切相關(guān)，更關(guān)系著學(xué)校未來和國家教育事業(yè)的發(fā)展。因此，近年來，青年教師教學(xué)能力的提升，越來越成為各高校關(guān)注的焦點。以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，就青年教師教學(xué)能力提升中存在的問題進(jìn)行分析并提出應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞] 高校;青年教師;教學(xué)能力;提升措施

[基金項目] 2019年度國家自然科學(xué)基金青年項目“水稻砷液泡轉(zhuǎn)運蛋白OsABCC1的關(guān)鍵氨基酸位點研究”（41907144）

[作者簡介] 張 杰（1986—），男，四川內(nèi)江人，博士，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事植物營養(yǎng)和植物逆境生物學(xué)研究;宋海燕（1991—），女，浙江湖州人，碩士，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處中級經(jīng)濟(jì)師，主要從事植物營養(yǎng)、教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)研究。

[中圖分類號] G642.4? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）07-0161-04? ? ?[收稿日期] 2020-11-13

一、引言

青年教師是高校教學(xué)與科研的主力軍，在高校未來的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。在一定程度上，青年教師的儲備，決定著高校在這風(fēng)云變幻的時代浪潮中抵擋驚濤駭浪的能力。而青年教師的教學(xué)能力，不僅與教師本身的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展休戚相關(guān)，同時也與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量密不可分[1]。青年教師教學(xué)能力的提升，關(guān)系著學(xué)校未來的改革與發(fā)展方向，因此，教育部和各高校把越來越多的關(guān)注投向了青年教師教學(xué)能力的提升，以期更好地促進(jìn)高校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

本文主要以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，探討其在發(fā)展過程中，青年教師教學(xué)能力提升存在的不足，并就相應(yīng)問題提出措施，以期為提升高校青年教師教學(xué)能力提供一定的思路，助力新時代浪潮下學(xué)校辦學(xué)水平的提升，為學(xué)校的改革與發(fā)展添磚加瓦。

二、目前存在的不足

（一）缺乏專業(yè)的職前教育

目前，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院很大一部分是新引進(jìn)的青年教師，主要來自國內(nèi)外的高校和科研院所，他們雖都具有博士學(xué)位，但并非是師范大學(xué)畢業(yè)的科班出身，因此相對于專業(yè)的師范畢業(yè)生，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[2]，在教學(xué)水平、技巧等方面存在著較大的差異，這對青年教師開展后續(xù)教學(xué)帶來一定的困難。

另外，作為剛剛博士畢業(yè)的青年教師，很多人很難一下子適應(yīng)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，在一開始的時候，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)，對于教材的理解、教學(xué)過程的把握，都不是很理想，往往會存在科研能力強、教學(xué)能力弱的現(xiàn)象[3]。

（二）缺少對自己的職業(yè)認(rèn)同感，思想上也不夠重視教學(xué)

青年教師剛剛步入職場，職稱低，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱。教學(xué)工作常常需要長時間的積累才能有所收獲;而科研工作，相對更容易在短時間內(nèi)做出成果。面對職場和生活的壓力，作為初出茅廬的青年教師，更容易把大部分精力投到科研上，同時不得不縮減在教學(xué)上的付出，一般只以完成規(guī)定教學(xué)量為目標(biāo)，對于教學(xué)質(zhì)量把握、教學(xué)能力的提升，也無暇顧及。另外，學(xué)校對青年教師的課時工作量的要求偏高，使得青年教師忙于應(yīng)付工作量要求，參與的課程多而雜，很難專注于課程的質(zhì)量。這些都在一定程度上降低了青年教師對于教學(xué)的熱情和積極性，也阻礙了對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。

（三）培訓(xùn)機制不夠完善

首先，目前針對新入職的青年教師，會有階段性的培訓(xùn)，主要集中在入職后的1～2年，后續(xù)則缺少相對應(yīng)的培訓(xùn)，但針對青年教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是一個長期化、終身化的過程。

其次，培訓(xùn)較為籠統(tǒng)，缺少針對性，基本就是“一刀切”，存在一定的走過場情況，未能充分考慮不同教師的個性化需求。

最后，培訓(xùn)方式較為單一，主要以專家、名師講授和網(wǎng)絡(luò)聽課為主，項目不夠多樣化，缺少數(shù)字化時代針對信息技術(shù)等的有效運用[4]。

（四）不合理的激勵制度

國內(nèi)高校多以科研成果的產(chǎn)出作為量化評價指標(biāo)，而教學(xué)相對不容易量化，且需要很長時間的沉淀和積累，才能有所成就?？紤]到學(xué)校考核條件和職稱評聘條件等政策導(dǎo)向，青年教師在論文撰寫、項目申報等科研工作上投入了較多的時間和精力，也就間接忽視了教學(xué)能力的提升[5]。

（五）評價體系不夠科學(xué)

目前，對于教師教學(xué)能力的評價，主要通過學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價及黨政領(lǐng)導(dǎo)評價來完成。其中，學(xué)生評價占主要地位。學(xué)生評價主要通過教務(wù)管理系統(tǒng)，由學(xué)生在學(xué)期末的時候，對教師的整個教學(xué)過程進(jìn)行評價。該過程缺乏對課程的動態(tài)評價機制，且對不同課程性質(zhì)、學(xué)科屬性等，評價指標(biāo)差異不大，使得評價沒有針對性，缺少科學(xué)性。督導(dǎo)評價、同行評價及黨政領(lǐng)導(dǎo)評價，由于不能時時參與課堂教學(xué)，對于青年教師實際的教學(xué)能力很難進(jìn)行客觀評價[6]。

（六）缺少系統(tǒng)化的專業(yè)指導(dǎo)

課程教學(xué)方面，在新進(jìn)教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)院會為每位青年教師安排一名責(zé)任心強、教學(xué)水平高、具有副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師。在培訓(xùn)期間，要求青年教師必須從事至少一門課程的助教工作，協(xié)助指導(dǎo)教師備課、批改作業(yè)、課后答疑、上習(xí)題課、試卷出題與批改等，全程聽取指導(dǎo)教師的課程，并做好聽課記錄，助教結(jié)束后由學(xué)院（部）組織專家對新進(jìn)教師進(jìn)行試講考核及評分。但是在實際操作過程中，卻未必能很好地將整個環(huán)節(jié)落實下來。

實踐鍛煉方面，青年教師的指導(dǎo)老師更多的是進(jìn)行一些課程方面的指導(dǎo)，對于實踐鍛煉方面則相對缺乏，導(dǎo)致青年教師對行業(yè)進(jìn)展、實踐等方面缺乏了解，幾乎沒有到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉的機會，后續(xù)教授的課程容易與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的實踐經(jīng)驗相對不足，也不利于教師本身教學(xué)能力的提升和后續(xù)的應(yīng)用。

（七）教師教學(xué)發(fā)展中心有待完善

雖然佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但距離教師教學(xué)發(fā)展中心服務(wù)的規(guī)范化和系統(tǒng)化還有很長的路要走。

中心人員配備不足，專業(yè)性低，大多為其他部門的兼職人員。目前教師教學(xué)發(fā)展中心隸屬于教務(wù)處，缺乏獨立運行能力。對于教師培訓(xùn)，培養(yǎng)模式較為單一，組織活動的專業(yè)性有待增強，教師參與活動的積極性也有待進(jìn)一步提升;專項支持經(jīng)費有待落實;硬件實力有待增強，目前有四間課室和一間辦公室可供使用，但是利用率低;對于教師教學(xué)發(fā)展中心的宣傳不足，學(xué)院及老師沒有認(rèn)識到其重要性。

三、青年教師教學(xué)能力的提升措施

（一）提升職業(yè)認(rèn)同感，在思想上重視教學(xué)

要強化青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，將教師這個職業(yè)看成是光榮、偉大而有意義的一項事業(yè)。只有具備了職業(yè)認(rèn)同感，才能在教書育人的過程中獲得滿足感和自豪感，而這種滿足感和自豪感，又會進(jìn)一步激發(fā)教師提升自我的教學(xué)能力，實現(xiàn)一個良性循環(huán)。

要讓青年教師認(rèn)識到科研和教學(xué)的雙重重要性，扭轉(zhuǎn)意識上的偏差，從思想上重視教學(xué)，青年教師才愿意從心底投入更多的時間和精力到教學(xué)的研究和實踐中去。同時，不應(yīng)給剛?cè)肼毜那嗄杲處熢O(shè)立過高的教學(xué)課時要求，而應(yīng)該引導(dǎo)青年教師專注上好一門課，不要為了滿足課時數(shù)要求，過多參與其他課程教學(xué)。

青年教師剛?cè)肼?，確實在心理和生活方面面臨著雙重壓力，這也需要學(xué)校及學(xué)院為青年教師營造一種愛崗敬業(yè)的氛圍，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，同時給予他們更多的關(guān)懷和支持，幫助青年教師更快更好地站穩(wěn)腳跟，投入新工作的戰(zhàn)斗中去[3]。

（二）構(gòu)建青年教師成長庫

利用信息化手段，構(gòu)建每位青年教師的成長庫，追蹤青年教師培訓(xùn)、教學(xué)、實踐中的各個環(huán)節(jié)，將重要信息記錄在成長庫內(nèi)，時時追蹤與更新，有利于根據(jù)每位青年教師的成長軌跡，制定個性化的培養(yǎng)方案，真正促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。

（三）建立完善的培訓(xùn)體系

青年教師的培訓(xùn)應(yīng)該是一個長期的過程，而不應(yīng)該將培訓(xùn)僅僅密集在入職的前1～2年。要進(jìn)行長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，形成多層次、多領(lǐng)域的培訓(xùn)體系，使其貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。因為在每個階段，青年教師會有不同的培訓(xùn)需求，要讓青年教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

針對培訓(xùn)對象，除了“一刀切”的集體大培訓(xùn)，還可以根據(jù)學(xué)科屬性、課程特點開展專題化培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、主題研討等，也可根據(jù)教師需求，提供一些專業(yè)化、個性化的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)形式上，除了“引進(jìn)來”，更要“走出去”。專家、名師的講座必不可少，但也應(yīng)該鼓勵青年教師多去國內(nèi)外其他學(xué)校參與論壇、學(xué)術(shù)會議等，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，提升水平;同時，青年教師應(yīng)多進(jìn)入企業(yè)鍛煉實踐，了解行業(yè)最新理論知識、發(fā)展動態(tài)和研究成果，提升專業(yè)素養(yǎng);還應(yīng)充分利用數(shù)字化時代的優(yōu)勢，打通線上線下培訓(xùn)一條龍，更好地滿足教師需求。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，要更多地結(jié)合時代發(fā)展特色，增加一些信息技術(shù)的培訓(xùn)與運用，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實操等。

（四）建立“雙導(dǎo)師”制度

建立青年教師“雙導(dǎo)師”制度，分別為每位青年教師配備校內(nèi)、校外（企業(yè)）兩位高水平的指導(dǎo)老師。校內(nèi)指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)能力方面的指導(dǎo)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，而校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實踐、行業(yè)最近動態(tài)和前景方面的指導(dǎo)，兩者共同發(fā)揮優(yōu)秀教師和優(yōu)秀行業(yè)帶頭人的先鋒示范作用。

校內(nèi)導(dǎo)師對新進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)實踐培訓(xùn)與指導(dǎo)，使新進(jìn)教師掌握教學(xué)基本技能，學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，熟悉教材內(nèi)容、教學(xué)崗位的工作要求、工作流程及標(biāo)準(zhǔn)，在課件制作、板書設(shè)計、教案撰寫等各環(huán)節(jié)給予全方位的指導(dǎo)。校外導(dǎo)師則可以讓青年教師參與到企業(yè)的一線工作中，不僅提升青年教師自身實踐能力，也有利于其在后續(xù)授課過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。

（五）搭建平臺，構(gòu)建資源學(xué)習(xí)庫

學(xué)校及學(xué)院應(yīng)集社會之力，共同為青年教師搭建學(xué)習(xí)、成長的立體化、形式多樣的培訓(xùn)交流平臺，組建穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，為青年教師成長提供組織保障?？梢砸劳形⑿湃骸⑽⑿殴娞?、QQ群、網(wǎng)站等平臺，加強青年教師與老教師之間的交流，分享慕課資源、教學(xué)視頻、名師講座視頻及研究資料等，構(gòu)建資源學(xué)習(xí)庫，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。設(shè)立名師咨詢室，吸納優(yōu)秀專家組成指導(dǎo)委員會。讓青年教師在有疑問、有困惑的時候，可以尋找到有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進(jìn)行咨詢，突破成長道路上的重重困難，更好地實現(xiàn)飛躍與成長。同時，和國內(nèi)外的優(yōu)秀單位建立聯(lián)系，讓青年教師定期進(jìn)修，提升自己。

（六）優(yōu)化評價體系

注重評價體系的科學(xué)性，除了學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價及黨政領(lǐng)導(dǎo)評價之外，還應(yīng)該加入教師自評。教師自評有利于青年教師及時發(fā)現(xiàn)自己授課過程中的不足，及時反思，從而更好地優(yōu)化課程教學(xué)過程，提升自己的教學(xué)能力[7]。關(guān)于學(xué)生評價，需要建立動態(tài)評價機制，不僅僅在課程結(jié)束后，更要貫穿于課程進(jìn)行的整個過程中。關(guān)于督導(dǎo)、同行和黨政領(lǐng)導(dǎo)評價，不能只停留在評價過程，要將實際結(jié)果融合進(jìn)評價體系中，真正發(fā)揮各個角色的作用。另外，評價不僅僅是對教學(xué)過程的評價，同時也要關(guān)注青年教師在課程教案設(shè)計、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)等各方面，實現(xiàn)評價的全面覆蓋，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理。

（七）完善激勵制度，給予更多條件保障

在對教師進(jìn)行聘期任務(wù)考核、職稱評定、年度績效、業(yè)績等的考核過程中，可以適當(dāng)增強對教學(xué)業(yè)績的考核比例，使考核更加科學(xué)、合理，改變青年教師重科研項目、論文、專利等的現(xiàn)狀，提升青年教師對教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對青年教師參與教學(xué)研究、創(chuàng)新和改革，應(yīng)給予一定的支持和鼓勵，比如折算工作量或者適當(dāng)給予獎勵等。多提供一些教學(xué)研究、教學(xué)改革、質(zhì)量工程等項目的課題，加大教學(xué)經(jīng)費的投入，鼓勵青年教師多多參與教學(xué)研究與改革，提升對教學(xué)過程的參與和關(guān)注度。對于專任教師崗位，實現(xiàn)長聘制度，有利于穩(wěn)定教師隊伍，提升青年教師對教學(xué)的信心和積極性。青年教師剛進(jìn)入職場，面臨較大的生活壓力，需要承擔(dān)起家庭、社會的責(zé)任，學(xué)校、政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，提升青年教師的待遇，解決青年教師的后顧之憂。

（八）開展豐富多彩的比賽和評獎評優(yōu)

在學(xué)?，F(xiàn)有的青年教師課堂教學(xué)競賽、教學(xué)名師、十佳教師評選的基礎(chǔ)上，增加更加形式多樣的教學(xué)評優(yōu)、課程評優(yōu)等比賽和獎項，比如教學(xué)新秀獎、金牌教師、在線開放課程優(yōu)秀教師等，激發(fā)青年教師的激情與創(chuàng)造力。同時，多多鼓勵青年教師參與全省、全國性的各種教學(xué)能力大賽，提升教學(xué)基本功[8]。

（九）完善組織結(jié)構(gòu)與運行機制

完善教師教學(xué)發(fā)展中心組織結(jié)構(gòu)和運行機制，增加人員配比，提升專業(yè)人員比例，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，從而更好地實現(xiàn)服務(wù)的專業(yè)化、系統(tǒng)化和科學(xué)性。同時，教師教學(xué)發(fā)展中心自上而下實現(xiàn)統(tǒng)籌，學(xué)院及教師自下而上積極反饋落實，形成聯(lián)動機制，也可在一定程度上緩解人員不足的問題[8]。加強中心管理，制定詳細(xì)的措施、辦法、條例等，保障中心的正常運作、可持續(xù)發(fā)展。增大中心的經(jīng)費投入，用于教學(xué)沙龍、名師講堂、研討會等活動，為青年教師的交流、教學(xué)能力提升提供更多的機會和保障。建立專家資源庫，作為教師教學(xué)發(fā)展中心的有力后盾。完善場地與設(shè)備，加大中心的宣傳，使學(xué)校、學(xué)院及老師認(rèn)識到其重要性，并能夠積極主動利用中心資源為教師服務(wù)。

四、結(jié)語

青年教師是高校發(fā)展中不可或缺的力量，是學(xué)校未來的希望。青年教師教學(xué)能力的提升，關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身特點，采取有針對性的措施，加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)校在時代的發(fā)展中脫穎而出，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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On the Improvement of Young Teachers Teaching Ability in Colleges and Universities：

Taking Foshan University as an Example

ZHANG Jiea， SONG Hai-yanb

（a. School of Food Science and Engineering， b. Academic Affairs Office， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000， China）

Abstract： As an important reserve of colleges and universities， young teachers are an indispensable backbone in the development of schools. The improvement of young teachers teaching ability is not only related to the professional development of teachers， but also closely related to the growth and development of students， as well as the future of schools and the development of national education. Therefore， in recent years， the improvement of young teachers teaching ability has become the focus of attention in colleges and universities. This paper takes Foshan University as an example to analyze the problems existing in the improvement of young teachers teaching ability and puts forward some countermeasures.

Key words： colleges and universities; young teachers; teaching ability; improvement measures