大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽效果分析與教育對(duì)策研究

張濤 宋巖 羅媛輝 張汝倩

摘 要：為探究高校學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)參加經(jīng)歷有無(wú)將大學(xué)生分為有參賽經(jīng)歷組和無(wú)參賽經(jīng)歷組，檢驗(yàn)兩組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果上的差異。結(jié)果表明：（1）在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有參賽經(jīng)歷組強(qiáng)于無(wú)參賽經(jīng)歷組;（2）在學(xué)習(xí)效果方面，有參賽經(jīng)歷組優(yōu)于無(wú)參賽經(jīng)歷組;（3）高校應(yīng)該對(duì)學(xué)科競(jìng)賽給予重視和支持，提升學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽參與度，培養(yǎng)綜合性人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;效果;大學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0015-03

隨著我國(guó)教育的創(chuàng)新推進(jìn)和快速發(fā)展，大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，提升大學(xué)生的綜合能力勢(shì)在必行，學(xué)科競(jìng)賽成為提升大學(xué)生綜合能力的有效方式之一。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心已將學(xué)生獲省級(jí)及以上各類(lèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)情況納為高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)采集內(nèi)容之一。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)構(gòu)建高校競(jìng)賽評(píng)估與管理體系，對(duì)全國(guó)高校學(xué)科競(jìng)賽情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。由此可見(jiàn)，政府和社會(huì)非常重視大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。但是關(guān)于大學(xué)競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力的有效性，目前學(xué)術(shù)界存在爭(zhēng)論。大部分研究認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。也有學(xué)者指出，目前大學(xué)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)存在形式大于實(shí)質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的效果提出質(zhì)疑。本研究旨在通過(guò)實(shí)證研究，分析學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果的影響，并為學(xué)科競(jìng)賽高質(zhì)量開(kāi)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出對(duì)策和建議。

一、文獻(xiàn)研究

現(xiàn)有關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的研究，主要包括學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施和管理策略研究、學(xué)科競(jìng)賽績(jī)效研究等內(nèi)容。其中學(xué)科競(jìng)賽實(shí)施和管理策略研究主要有史耀媛與李昱良（2018）、李明秋與史洪偉（2018）、何春保等（2020）、趙燕等（2020）、馮光庭等（2020）、呂海霞等（2020）的研究;關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽績(jī)效的研究主要有邱文偉（2015）、程望斌等（2015）、梁勇強(qiáng)等（2016）、王亞娜等（2019）、龍曉楓等（2019）的研究。

史耀媛、李昱良（2018）主張通過(guò)改革研究生培養(yǎng)體系，優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽中的資源配置，提高學(xué)科競(jìng)賽的綜合效益和影響力。李明秋、史洪偉（2018）主張通過(guò)廣泛開(kāi)展大學(xué)生課外科技活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。何春保等（2020）提出通過(guò)“三個(gè)平臺(tái)”“三個(gè)結(jié)合”“三項(xiàng)工作”“三項(xiàng)保障”等措施，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。趙燕等（2020）在我國(guó)人文社科類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽整體分析基礎(chǔ)上，從競(jìng)賽建設(shè)、競(jìng)賽組織和參賽高校等視角提出我國(guó)人文社科類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展治理策略。馮光庭等（2020）提出方法模式化、內(nèi)容模塊化、過(guò)程程序化、考核規(guī)范化的學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展策略。呂海霞等（2020）指出實(shí)驗(yàn)教改提高了學(xué)科競(jìng)賽水平，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)教改同步發(fā)展的良性循環(huán)。

邱文偉（2015）主張大學(xué)生在完成學(xué)科競(jìng)賽作品的過(guò)程中，會(huì)受到各個(gè)因素的影響而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。程望斌等（2015）認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的濃厚興趣，提高學(xué)生合理運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久驅(qū)動(dòng)力。梁勇強(qiáng)等（2016）結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采用量化分析的手段來(lái)研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很好的影響。王亞娜等（2019）運(yùn)用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析探究學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新績(jī)效影響因素，并提出策略和建議。龍曉楓等（2019）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)競(jìng)賽類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能有效提升學(xué)生的知識(shí)能力及通用技能。

上述關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽績(jī)效的研究，以定性分析為主，定量研究較少。本研究主要通過(guò)實(shí)證分析學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

本次研究使用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生會(huì)干部轉(zhuǎn)發(fā)鏈接來(lái)收集數(shù)據(jù)。借鑒龍曉楓等（2019）的量表對(duì)被調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含6個(gè)題目，克隆巴赫Alpha為0.866;學(xué)習(xí)效果包含12個(gè)題目，克隆巴赫Alpha為0.960。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果測(cè)量題目均具有良好的一致性信度。

三、實(shí)證研究結(jié)果

1.被調(diào)查對(duì)象基本特征

被調(diào)查對(duì)象是323名學(xué)生，其中96名男學(xué)生，占29.7%的比重;227名女學(xué)生，占70.3%的比重。本次調(diào)查以二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生為主，分別占29.1%和46.7%的比重。

323名被調(diào)查對(duì)象中，127人參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，196人未參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。在參賽項(xiàng)目方面，73名大學(xué)生參加過(guò)中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，占20.7%的比重;58名大學(xué)生參加過(guò)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，占16.4%的比重;56名大學(xué)生參加過(guò)“創(chuàng)業(yè)之星”大賽，占15.9%的比重;46名大學(xué)生參加過(guò)“創(chuàng)青春”挑戰(zhàn)杯大賽，占13.0%的比重;31名大學(xué)生參加過(guò)中國(guó)機(jī)器人大賽，占8.8%的比重;28名大學(xué)生參加過(guò)全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽，占7.9%的比重。

2.參賽經(jīng)歷影響因素分析

如表3所示，38.5%的男學(xué)生和39.6%的女學(xué)生有參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)歷，卡方檢驗(yàn)分析得知，性別對(duì)參賽經(jīng)歷無(wú)顯著影響。46.8%的大二學(xué)生和42.4%的大三學(xué)生有參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)經(jīng)歷，卡方檢驗(yàn)分析得知，年級(jí)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)參加經(jīng)歷有顯著影響。

3.學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)習(xí)效用影響分析

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生平均值為3.982，未參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生平均值為3.745。方差分析結(jié)果顯示兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在顯著差異，參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值顯著高于未參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值。

（2）學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)效果方面，參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生平均值為3.768，未參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生平均值為3.538。方差分析結(jié)果顯示兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面存在顯著差異，參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分值顯著高于未參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分值。

四、結(jié)論和建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別在參賽經(jīng)歷上無(wú)顯著差異，40%以下的學(xué)生有學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)參加經(jīng)歷。不同年級(jí)在參賽經(jīng)歷上有顯著差異，二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生參賽比率明顯高于其他年級(jí)。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果影響分析發(fā)現(xiàn)，有學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)參加經(jīng)歷的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的分值上明顯高于沒(méi)有參加經(jīng)歷的學(xué)生。鑒于以上研究結(jié)論，為激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高校應(yīng)該積極開(kāi)展多種多樣的學(xué)科競(jìng)賽，采取有效措施提升學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽參賽熱情。

1.完善學(xué)科競(jìng)賽監(jiān)督機(jī)制

對(duì)學(xué)科競(jìng)賽中出現(xiàn)模仿他人作品或抄襲等違規(guī)行為，要取消其作品參賽資格;在參賽作品評(píng)選過(guò)程中，要杜絕暗箱操作，避免人情關(guān)系影響參賽隊(duì)伍成績(jī);要堅(jiān)持各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽公平、公正、公開(kāi)的原則，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽。

2.豐富學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容

學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容要涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，讓大學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3.完善學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制

要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整和更新學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制。在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部，以及評(píng)定綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)和排名等重要獎(jiǎng)項(xiàng)、事項(xiàng)方面，要適當(dāng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，讓參賽學(xué)生有更強(qiáng)烈的自我滿(mǎn)足感與認(rèn)同感，激發(fā)大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的積極性和熱情。

4.完善學(xué)科競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)換體系

高校要構(gòu)建和完善健全的學(xué)科競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為大學(xué)生盡力爭(zhēng)取政策的支持，幫助大學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽成果升級(jí)和轉(zhuǎn)化，將優(yōu)秀參賽成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與行業(yè)的對(duì)接。

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Analysis on the Effect of College Students'

Subject Competition and Research on

Educational Countermeasures

Zhang Tao， Song Yan， Luo Yuanhui， Zhang Ruqian

（Economics and Management College， Yantai University， Yantai 264005， China）

Abstract： In order to explore the influence of subject competition on college students' learning motivation and learning effect， college students are divided into two groups according to whether they have participated in subject competition activities： the group with participation experience and the group without participation experience. The results show that： （1） in terms of learning motivation， the group with participation experience is better than the group without participation experience; （2） in terms of learning effect， the group with participation experience is better than the group without participation experience; （3） colleges and universities should pay attention to and support discipline competition， improve students' participation in discipline competition and cultivate comprehensive talents.

Key words： subject competition; effect; college students; learning motivation; learning effect