“回合-情境”教學(xué)法在網(wǎng)球?qū)骨榫持械倪\用分析

練光祥

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

目前大、中學(xué)網(wǎng)球教師在網(wǎng)球教學(xué)中普遍存在唯技術(shù)動作論的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師通常是將網(wǎng)球技術(shù)拆分后進行逐一教授，形式較為單一、陳舊，而學(xué)生在網(wǎng)球教學(xué)中只能單純地通過模仿動作、反復(fù)練習來獲取技能。[1-2]這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生對網(wǎng)球技能的學(xué)習興趣和熱情。而在近些年的教育改革研究中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及提高知識技能的運用能力成為研究的熱門話題，其中“情境教學(xué)”則快速進入了教育研究者們的“視野”，這一教學(xué)模式著重于“情”與“境”的交互融合，非常符合青少年獲取知識技能的發(fā)展規(guī)律，且對提高青少年學(xué)習興趣及積極性具有顯著的效果?，F(xiàn)階段情境教學(xué)法已成功應(yīng)用到各學(xué)科門類，不過前人對于運用情境教學(xué)法進行網(wǎng)球教學(xué)的研究還不多，因此本文結(jié)合網(wǎng)球運動“回合式隔網(wǎng)對抗”的項目特征，對“回合-情境”教學(xué)方法在網(wǎng)球?qū)骨榫诚碌挠行н\用及效果進行研究，初步檢驗這種教學(xué)方法的成效，以期豐富“回合-情境”相關(guān)理論及實踐研究。[3]

“情境教學(xué)法”在《教育大辭典》中的表述為：“是一種采用具體且生動的場景，以達到增強學(xué)生學(xué)習興趣、主動性，提高學(xué)習效率的教育方法。”而在網(wǎng)球教學(xué)過程中，情境教學(xué)法是教師依據(jù)所教授技術(shù)動作的特點，選取并結(jié)合相應(yīng)的情境，達到提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習興趣及認知能力的目的的教學(xué)方法。[4]李彥等人認為，情境教學(xué)法是一種運用生活中的一些情節(jié)與營造情境組織教學(xué)的方法。[5]石昊天認為，情境教學(xué)法是一種教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)定好相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中，使其得到充分的情境體驗，提高學(xué)生學(xué)習興趣、課堂參與度及學(xué)習效果的教學(xué)方法。[6]

“回合-情境”教學(xué)法主要應(yīng)用于具有“回合式”項目特征的隔網(wǎng)對抗項目的教學(xué)中，運用這種教學(xué)方法能使得學(xué)生在網(wǎng)球教學(xué)過程中充分體會到“回合-對抗”的項目特點，并在對抗情境體驗中獲取直接經(jīng)驗和運動感知，使網(wǎng)球課堂教學(xué)充滿樂趣。[7]在運用這種教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新舊知識進行“信息精加工”，這樣能使學(xué)生在教師設(shè)定的不同情境下，有效地選用相應(yīng)的技術(shù)動作，同時還能加強對該技術(shù)動作的理解、掌握、運用，之后教師再加大該“回合-對抗”情境的難度，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習網(wǎng)球知識與技能的內(nèi)驅(qū)力(求知欲)。而學(xué)生對網(wǎng)球知識與技能的求知欲及獲取應(yīng)在網(wǎng)球教師的引導(dǎo)下，通過自身的體驗來激發(fā)或?qū)崿F(xiàn)，而不是在課堂之外沒有教師督促的情況下進行自我學(xué)習。這種教學(xué)方法使網(wǎng)球課堂教學(xué)充滿趣味性、富有張力，使學(xué)生“樂在其中”，在不知不覺間習得技能，更有助于技能運用能力的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以“回合-情境”教學(xué)方法在網(wǎng)球?qū)骨榫诚碌挠行н\用及效果為研究對象，隨機選取集美大學(xué)2018級16名網(wǎng)球選修班的學(xué)生作為本研究的實驗對象，并將16名實驗對象平均分為兩組(實驗組8名，對照組8名)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱中國知網(wǎng)和集美大學(xué)圖書館關(guān)于“回合-情境”教學(xué)方法在網(wǎng)球?qū)骨榫诚碌挠行н\用及效果分析的相關(guān)文獻資料，并進行分類整理與綜合,為本論文的研究提供了重要的理論支持。

1.2.2 實驗法

1.2.2.1 實驗?zāi)康?/p>

檢測運用“回合-情境”教學(xué)法的實驗組與運用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組的影響狀況(即學(xué)習興趣、技能掌握情況、對抗中運用的效果)。

1.2.2.2 實驗時間及場地

實驗時間為期一個學(xué)期(2019年8月26日至2019年12月7日，共15周)，實驗組上課時間為每周一、三、五的14:30—16:00，對照組上課時間為每周一、三、五的19:00—20:30。在此期間所選取的學(xué)生不能缺課兩次。實驗的場地為集美大學(xué)體育學(xué)院網(wǎng)球場。

1.2.2.3 實驗組與對照組的教學(xué)內(nèi)容

實驗組與對照組的教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 實驗組與對照組的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計表

1.2.2.4 檢測指標

結(jié)合網(wǎng)球運動項目的特點，在實驗的前后對兩組實驗對象進行以下幾個指標的檢測，分別為：15次發(fā)球、15次正拍直線擊球、15次正拍斜線擊球、15次反拍直線擊球、15次反拍斜線擊球、小場回合對抗(擊球需教師正常喂球，回合對抗時教師扮演“對手”)。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

首先對實驗前后所產(chǎn)生的指標進行統(tǒng)計，統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)，先歸類后整理,最后運用EXCEL軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，得出兩組各項指標的P值，分析出兩組是否有顯著性差異，從而為本次論文的撰寫提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

2 結(jié)論與分析

2.1 實驗前、后實驗組與對照組技能檢測的結(jié)果分析

2.1.1 實驗前實驗組與對照組技能檢測的結(jié)果分析

通過實驗前兩組實驗對象技能檢測指標的結(jié)果統(tǒng)計表可以看出(表2、表3、表4)，將實驗前兩組實驗對象的發(fā)球技術(shù)、正拍直線擊球技術(shù)、正拍斜線擊球技術(shù)、反拍直線擊球技術(shù)、反拍斜線擊球技術(shù)各項指標進行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果顯示各項指標的P值皆大于0.05，說明兩組實驗對象的各項指標均無顯著的差異性，從而提高了實驗的內(nèi)部效果。運用反拍技術(shù)的成功個數(shù)低于正拍技術(shù)成功個數(shù)，原因在于正手是我們的慣用手，便于揮拍動作，而反手是非慣用手，且擊球時需雙手握拍，相對于慣用手的正拍擊球，反拍擊球難度較大。

表2 實驗前實驗組技能檢測結(jié)果統(tǒng)計表

表3 實驗前對照組技能檢測結(jié)果統(tǒng)計表

表4 實驗前兩組技能檢測結(jié)果統(tǒng)計表

2.1.2 實驗前、后實驗組各技能指標檢測結(jié)果分析

通過表5可以看出，實驗前、后實驗組各技能指標具有顯著差異。發(fā)球從實驗前的5.5個增加到了8.5個，提高了3個；正拍直線擊球從實驗前的5.5個增加到了9.5個，提高了4個；正拍斜線擊球從實驗前的5.5個增加到了8.5個，提高了3個；反拍直線擊球從實驗前的3.5個增加到了7.5個，提高了4個；反拍斜線擊球從實驗前的2個增加到了6.5個，提高了4.5個。經(jīng)過分析得出，“回合-情境”教學(xué)法對學(xué)生掌握網(wǎng)球技能具有顯著的效果，原因是學(xué)生在這種教學(xué)模式中能夠置身于情境之中快速獲取直接經(jīng)驗，從而進一步加強網(wǎng)球認知及技術(shù)掌握，為意義學(xué)習(意義學(xué)習是通過理解所學(xué)材料的意義而進行的學(xué)習，與“機械學(xué)習”相對)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)有了意義，學(xué)生也不會出現(xiàn)“被動學(xué)習”的現(xiàn)象，而是積極主動地參與到情境中去，獲取情境教學(xué)中的技術(shù)動作及運用技巧，之后再通過多次反復(fù)的強化對抗練習，加強“軀體認知”，宜于學(xué)生完整技術(shù)動作的掌握。

表5 實驗前、后實驗組各技能指標檢測結(jié)果統(tǒng)計表

2.1.3 實驗前、后對照組各技能指標檢測結(jié)果分析

通過表6可以看出：實驗前、后對照組發(fā)球的P值>0.05，無顯著性差異；正拍直線擊球的P值<0.05，有顯著性差異；正拍斜線擊球的P值>0.05，無顯著性差異；反拍直線擊球的P值<0.05，有顯著性差異；反拍斜線擊球的P值>0.05，無顯著性差異。經(jīng)過分析得出，傳統(tǒng)教學(xué)法對于學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)無顯著的效果，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一、陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，教師填鴨式“教”，學(xué)生則左耳進右耳出式“學(xué)”，嚴重影響了教學(xué)效果，更阻礙了學(xué)生對網(wǎng)球完整技術(shù)動作的掌握。

表6 實驗前、后對照組各技能指標檢測結(jié)果統(tǒng)計表

2.1.4 實驗后實驗組與對照組技能檢測結(jié)果分析

通過表7可以看出：實驗后實驗組的平均成功發(fā)球的個數(shù)比對照組多3個；正拍直線擊球的個數(shù)比對照組多3個；正拍斜線擊球比對照組多了3個；反拍直線擊球比對照組多了3個；反拍斜線擊球比對照組多了4個，且實驗兩組各項目P值<0.05，皆具有顯著性的差異。由以上信息分析可得出，“回合-情境”教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法更有助于學(xué)生習得網(wǎng)球技術(shù)動作，原因在于“回合-情境”教學(xué)法能讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)球運動的趣味性，激發(fā)學(xué)生獲取網(wǎng)球技能的內(nèi)部動機，增強其主觀能動性，促進學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

表7 實驗后兩組技能檢測結(jié)果統(tǒng)計表

2.2 實驗前后兩組“回合-對抗”的效果分析

歸根結(jié)底，學(xué)習網(wǎng)球技能就是為了打比賽、打?qū)?，從而促進身體健康及終身體育意識的形成。本研究選取的實驗對象都是非體育專業(yè)的學(xué)生，且習得技術(shù)動作速度較慢。對他們來說常規(guī)的網(wǎng)球比賽難度較大，應(yīng)縮小場地面積，降低對抗難度，可采用“小場地回合對抗”，它能夠有效、綜合地反映出學(xué)生的學(xué)習效果，因此將其納為本研究的指標之一。具體操作方法為：兩人一組站在發(fā)球線后，可運用正反拍擊球技術(shù)進行“回合-對抗”，規(guī)定兩人各擊球一次為一個回合，盡量避免把球打出界外，實驗對象在對抗中通過腳步移動盡可能多地應(yīng)擊來球，每人兩次對抗機會，取回合數(shù)最多一次作為本項結(jié)果。

通過表8可以看出，實驗前實驗組與對照組的回合數(shù)的均值皆為3.5個，P值大于0.05，無顯著性差異；實驗后實驗組回合數(shù)的均值為16.5個，提高了13個，比實驗后的對照組多10個，P值小于0.01，具有非常顯著的差異，根據(jù)以上信息分析得出：“回合-情境”教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更利于青少年進行網(wǎng)球運動，原因在于“回合-情境”教學(xué)法能夠提高學(xué)生在“回合-對抗”過程中落點的預(yù)判、技術(shù)動作的選取及動作反應(yīng)等能力，從而進一步提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)箯姸取⒕W(wǎng)球課堂教學(xué)的趣味性及網(wǎng)球技術(shù)水平。

表8 實驗前后兩組“回合-對抗”結(jié)果統(tǒng)計表

3 結(jié)論

(1)“回合-情境”教學(xué)法主要以青少年運動體驗獲取直接經(jīng)驗為核心，運用這種教學(xué)方法能使得學(xué)生在網(wǎng)球教學(xué)過程中充分體會到“回合-對抗”的項目特點，并在對抗情境體驗中獲取直接經(jīng)驗和運動感知，可促使網(wǎng)球課堂教學(xué)充滿樂趣。

(2)傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一、陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，教師填鴨式“教”，學(xué)生則左耳進右耳出式“學(xué)”，嚴重影響了教學(xué)效果，更阻礙了學(xué)生對網(wǎng)球完整技術(shù)動作的掌握。

(3)“回合-情境”教學(xué)法能讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)球運動的趣味性，激發(fā)學(xué)生獲取網(wǎng)球技能的內(nèi)部動機，增強其主觀能動性，促進學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變，有助于提高學(xué)生網(wǎng)球運動參與度。

(4)“回合-情境”教學(xué)法能夠提高學(xué)生在“回合-對抗”過程中落點的預(yù)判、技術(shù)動作的選取及動作反應(yīng)等能力，進一步提高學(xué)生網(wǎng)球?qū)箯姸燃熬W(wǎng)球技術(shù)水平。