大類招生背景下能源動力類本科生流體力學(xué)跨專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐1)

王學(xué)德 陳少松 胡常莉 譚獻(xiàn)忠

(南京理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，南京210014)

大類招生模式是目前中國很多高等院校在本科生招生時(shí)普遍采用的形式[1]。所謂大類招生模式，通常指的是高校按相同或相近的學(xué)科門類將同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)學(xué)科大類招生。在學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過1～2 年的通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育培養(yǎng)后，再根據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)愛好和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生政策堅(jiān)持以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則，突破單一專業(yè)的界限，實(shí)行學(xué)科大類基礎(chǔ)教育和寬口徑的專業(yè)化培養(yǎng)。這種模式利于在“新工科”背景下復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)[2]，是21 世紀(jì)中國高等教育一次重要的招生和培養(yǎng)體制改革。但在這種大類招生模式下進(jìn)行專業(yè)分流往往存在著 “熱門專業(yè)” 過熱，“冷門專業(yè)” 過冷，冷熱專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)不合理的弊端。許多高校的做法是遵循成績優(yōu)先，結(jié)合志愿原則進(jìn)行[1]，即按照學(xué)生入學(xué)后 1 至 2 年內(nèi)通識課程和大類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績或?qū)W分績點(diǎn)排名，結(jié)合學(xué)生志愿進(jìn)行專業(yè)分流。這種做法往往使得成績排名靠前的學(xué)生扎堆“熱門專業(yè)”，而導(dǎo)致所謂的“冷門專業(yè)”的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，從而加劇了“熱門專業(yè)” 和 “冷門專業(yè)” 的結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而不利于專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。如何避免學(xué)科大類學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)扎堆 “熱門專業(yè)”，真正做到 “冷熱專業(yè)” 學(xué)生的結(jié)構(gòu)均衡是目前大類招生背景下各高校亟需解決的問題。

南京理工大學(xué)從2018 年開始在“能源與動力工程、新能源科學(xué)與工程以及建筑環(huán)境與能源工程”三個(gè)相近的本科專業(yè)實(shí)行按能源動力大類招生，學(xué)生專業(yè)的分流安排在大學(xué)二年級第二學(xué)期進(jìn)行。大學(xué)一年級主要是進(jìn)行人文、社會和自然科學(xué)等通識教育課和學(xué)科教育課的學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級第一學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。流體力學(xué)作為能源動力大類下的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，被安排在大二第一學(xué)期開設(shè)。通過大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)完成了高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等先修課程，但同時(shí)面臨即將到來的專業(yè)分流。此時(shí)，在大學(xué)二年級學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)上進(jìn)行必要的專業(yè)教育和方向引導(dǎo)，對學(xué)生接下來的專業(yè)分流就顯得尤為重要。本文在大類招生的教育背景下，試圖在能源動力類專業(yè)流體力學(xué)教學(xué)中進(jìn)行跨專業(yè)教育教學(xué)的探索與實(shí)踐，滿足專業(yè)分流后學(xué)生對流體力學(xué)知識的需求，也在此過程中進(jìn)行必要的跨專業(yè)的教育，期望對學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們提高對專業(yè)的正確認(rèn)識和樹立正確的擇業(yè)和職業(yè)觀。

流體力學(xué)是我校院系和專業(yè)中開設(shè)比較廣的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，橫跨院系和專業(yè)多，在武器類、能源與動力類、化工類、建筑環(huán)境類和航空宇航類等學(xué)科專業(yè)中都把流體力學(xué)作為主干的基礎(chǔ)課程。長期以來，在專業(yè)招生背景下，由于專業(yè)劃分過細(xì)，很多工程類專業(yè)的流體力學(xué)教學(xué)通常采用兩種模式：一是圍繞各小專業(yè)需要而授課，授課體系過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)所需，即在各個(gè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)時(shí)“按需授課”；二是對各個(gè)專業(yè)所需流體力學(xué)的知識以“基礎(chǔ)共性問題”講授，在教材編寫上也過分強(qiáng)調(diào)了流體力學(xué)基礎(chǔ)課的屬性。這兩種教學(xué)模式往往忽略了流體力學(xué)具有跨學(xué)科和專業(yè)交叉的屬性，導(dǎo)致教師在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的跨學(xué)科和跨專業(yè)教育較少，學(xué)生在流體力學(xué)的專業(yè)交叉應(yīng)用方面知識有所欠缺，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生的專業(yè)選擇和分流。

1 流體力學(xué)跨專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

本文在能源動力類本科生流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面，改變了傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容安排中單一強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性和共性或者根據(jù)專業(yè)“按需”進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法，采用了既強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，注重知識共性的設(shè)計(jì)策略，又采用了能夠拓展流體力學(xué)跨專業(yè)應(yīng)用的多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法，采用兩段式的教學(xué)安排，將流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性課堂教學(xué)體系和專題自主學(xué)習(xí)體系兩部分。

1.1 課堂教學(xué)知識體系的建設(shè)

在基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)2018 年修訂后的流體力學(xué)教學(xué)大綱，確定了共九章的教學(xué)內(nèi)容，即流體及性質(zhì)、流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動學(xué)、流體動力學(xué)、相似原理與量綱分析、理想不可壓縮流體的定常流動、通道內(nèi)的黏性流動、繞物體的黏性流動和定常可壓縮一元流動。表1 給出了能源動力類流體力學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的知識體系構(gòu)成。與2018 版教學(xué)大綱相比，除了教學(xué)章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容外，在每一章節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容安排上，我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)了專業(yè)問題引入和專業(yè)應(yīng)用與拓展兩部分，教學(xué)時(shí)數(shù)統(tǒng)一增加至64 學(xué)時(shí)。每一章節(jié)從能源動力類各專業(yè)研究的相關(guān)問題入手引入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建流體力學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)和知識模塊。在其后，安排各專業(yè)的應(yīng)用拓展模塊，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生既能夠全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)流體力學(xué)的學(xué)科知識又能夠使學(xué)生對能源動力類各專業(yè)的專業(yè)方向進(jìn)行較為深入的了解。

表1 能源動力類流體力學(xué)教學(xué)知識體系構(gòu)成

從流體力學(xué)知識體系的完整性角度來看，表 1中的流體力學(xué)知識體系的內(nèi)容包含了流體靜力學(xué)與流體動力學(xué)、內(nèi)流與外流、可壓縮流與不可壓縮流，保持了流體力學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完整性。從能源與動力類各專業(yè)認(rèn)知角度來看，表1 中的知識體系結(jié)構(gòu)包含了能源與動力工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程和新能源科學(xué)與工程等專業(yè)的研究問題以及流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)在各專業(yè)問題的拓展應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠從流體力學(xué)的授課過程中獲得能源動力類各專業(yè)與流體力學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，也能夠熟悉、發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題和應(yīng)用所學(xué)解決專業(yè)問題。

1.2 自主專題學(xué)習(xí)模塊的建設(shè)

除了流體力學(xué)基礎(chǔ)知識的課堂教學(xué)內(nèi)容之外，根據(jù)2018 版教學(xué)大綱突出流體力學(xué)工程應(yīng)用的要求，我們設(shè)計(jì)了流體力學(xué)專題自主學(xué)習(xí)模塊，重點(diǎn)安排一些能源動力類專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜流體力學(xué)的綜合工程應(yīng)用和前沿領(lǐng)域的綜合專題應(yīng)用，使學(xué)生 “知其然，知其用”。這一部分內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以流體力學(xué)的綜合復(fù)雜工程應(yīng)用案例為載體，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面和學(xué)科領(lǐng)域。本文在能源與動力類三個(gè)細(xì)分專業(yè)中分別設(shè)置了四個(gè)自主學(xué)習(xí)專題，如表2 所示，明確了學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)形式。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的專題，學(xué)生以分組形式從三類專業(yè)領(lǐng)域中分別選擇一項(xiàng)進(jìn)行文獻(xiàn)的自主檢索和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生檢索、閱讀專業(yè)科技文獻(xiàn)的能力。采用個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作討論和教師專題輔導(dǎo)結(jié)合形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立“發(fā)現(xiàn)問題和解決問題” 的能力。

表2 能源動力類流體力學(xué)綜合自主學(xué)習(xí)模塊

2 跨專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 “專業(yè)引入 + 系統(tǒng)教學(xué) + 拓展應(yīng)用” 教學(xué)模式

流體力學(xué)作為能源動力類教學(xué)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本概念和基本物理規(guī)律等基本知識，為各專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生“知其然，知其所以然”，同時(shí)又要通過教學(xué)幫助他們熟悉專業(yè)方向，對接下來的專業(yè)分流加以引導(dǎo)。因此，根據(jù)流體力學(xué)的教學(xué)體系內(nèi)容，本文在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，采用“專業(yè)引入 + 系統(tǒng)教學(xué) + 拓展應(yīng)用” 的教學(xué)模式。在每一章節(jié)的教學(xué)中，通過引入能源動力類的專業(yè)問題和普遍共識性問題，導(dǎo)入流體力學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容可以解決的專業(yè)問題或者專業(yè)方向所包含的流體力學(xué)問題。通過系統(tǒng)的流體力學(xué)原理的講解，使同學(xué)們能夠獲得流體力學(xué)的知識體系，并通過學(xué)生再學(xué)習(xí)和再研究的方法，用所獲得的流體力學(xué)的知識解決各專業(yè)的研究問題。這種模式使學(xué)生能夠進(jìn)一步熟悉能源動力類各專業(yè)的研究方向，增加專業(yè)興趣，熟悉專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，又能使抽象的流體力學(xué)知識具體化和應(yīng)用化，使學(xué)生增加課堂興趣，提高流體力學(xué)的教學(xué)效率。

2.2 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式

根據(jù)流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將授課內(nèi)容分為兩段：系統(tǒng)理論講授內(nèi)容和專題應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，分別采用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。通過這兩種教學(xué)模式的結(jié)合，構(gòu)建一種“問題授課?學(xué)習(xí)研究?應(yīng)用?再問題?再研究?再學(xué)習(xí)?再應(yīng)用”循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過程，其中“問題授課?學(xué)習(xí)研究”對應(yīng)理論授課部分，“再問題?再研究?再學(xué)習(xí)?再應(yīng)用” 對應(yīng)專題應(yīng)用部分。

由于流體力學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和抽象性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對理論部分的講授采用傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合大學(xué)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。課堂上由教師采用“專業(yè)引入+ 系統(tǒng)教學(xué)+ 拓展應(yīng)用” 的模式進(jìn)行啟發(fā)式的主講，然后組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)問題提出質(zhì)疑，并尋求解決問題的方案。

在自主專題應(yīng)用學(xué)習(xí)模塊中，由于專業(yè)跨度大、內(nèi)容多且往往相關(guān)專題具有一定的前沿性，因而在這一部分中適合主動探究式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打造“自主、合作和探究” 三位一體的學(xué)習(xí)方法。教師采用設(shè)計(jì)多組研究問題，由學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出問題，然后合作討論和教師專題輔導(dǎo)。學(xué)生對所選的應(yīng)用專題利用信息化手段分別通過檢索引擎、圖書館、電子文庫，進(jìn)行自主檢索和閱讀，在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生自主對所檢索的專題參考材料有計(jì)劃地進(jìn)行主動研究和學(xué)習(xí)，明確專題應(yīng)用中的流體力學(xué)原理、應(yīng)用過程和研究手段，然后提出問題和解決思路，由小組進(jìn)行討論和相互質(zhì)疑，展開專題合作學(xué)習(xí)和研究，補(bǔ)充問題解決方案，最后提交專題學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.3 信息化在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合教學(xué)模式

信息化資源的互聯(lián)互通使得知識的更新周期更快，知識的傳播范圍更廣，知識的融合度更寬。這就要求高校教師在課堂教學(xué)上改變傳統(tǒng)思維模式，更新教育觀念，積極探索在知識高度融合背景下人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和知識的獲取方式已經(jīng)從單一的課堂教學(xué)渠道轉(zhuǎn)向更多元化的渠道，如微課[3]、慕課[4-5]、資源共享課、精品公開課等各類在線課程以及微信公眾號、博客、微博和各類網(wǎng)站的在線教學(xué)視頻。這些渠道具有知識的信息化和數(shù)字化、知識更新快速化以及知識的科普化和形象化等諸多特點(diǎn)，但是在線資源也具有知識的碎片化、針對性差和不利于師生之間交流互動等缺點(diǎn)。本文在流體力學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中將信息化在線學(xué)習(xí)手段與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效結(jié)合來提高課堂的教學(xué)效率，把信息化手段貫穿于傳統(tǒng)課堂的課前、課中和課后等環(huán)節(jié)中。

教師在課前備課環(huán)節(jié)中，根據(jù)課上預(yù)講的教學(xué)內(nèi)容，有針對性提供給學(xué)生一些與課上內(nèi)容相關(guān)相近的在線資源，渠道包括但不限于微信公眾號、博客和網(wǎng)站上的一些科普文章和視頻。這些科普類的在線資源作為課前預(yù)習(xí)的一部分內(nèi)容，可以幫助學(xué)生盡可能熟悉課上教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如對于有旋流動的教學(xué)，對于初學(xué)者而言，無論是數(shù)學(xué)推導(dǎo)還是渦旋概念本身都非常抽象難懂。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在課前將北京航空航天大學(xué)劉沛清團(tuán)隊(duì)“風(fēng)流知音” 公眾號中的 “流體渦旋漫談” 科普文章推送給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在這篇文章中，作者通過淺顯易懂的寫作手法并配有大量自然界中的渦旋圖片，將流體的有旋流動進(jìn)行大眾化科普。學(xué)生通過這些在線資源的課前學(xué)習(xí)，很容易理解渦旋流動的基本知識和基本特征，同時(shí)也提高了對“有旋流動”這一節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過信息化手段和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的結(jié)合，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，使學(xué)生對流體力學(xué)的模型有初步的感性認(rèn)識，再結(jié)合必要的板書推導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對抽象的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式的理解和記憶，做到兩種方法的相輔相成，揚(yáng)長去短，可以起到事半功倍的作用。

課后鞏固性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)的必備環(huán)節(jié)，除了根據(jù)課堂所講授的內(nèi)容和材料進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)之外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有針對性地給學(xué)生發(fā)布一些與課堂教學(xué)內(nèi)容一致的微課、慕課和共享資源課的網(wǎng)站鏈接和教學(xué)視頻，或者讓學(xué)生自主通過搜索引擎檢索一些相同內(nèi)容的在線資源，尤其是國外高等院校的一些流體力學(xué)的全英文在線課程，供學(xué)生們課后鞏固性學(xué)習(xí)。這些在線資源中授課者不同的授課方式方法和對流體力學(xué)概念、原理的引導(dǎo)過程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，加深對流體力學(xué)知識的理解，豐富流體力學(xué)的專業(yè)應(yīng)用范圍。同時(shí)，國外全英文的在線教學(xué)資源可以幫助學(xué)生拓寬流體力學(xué)學(xué)術(shù)研究方面的國際視野，提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

3 課程考核與教學(xué)評價(jià)

3.1 課程考核

根據(jù)課堂教學(xué)體系和專題應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，筆者在流體力學(xué)課程考核時(shí)，采用重課堂、重過程和重能力提高的多元化考核手段。多元化評價(jià)包括閉卷考試、專題報(bào)告、實(shí)踐考評、課程考勤與互動、課后作業(yè)等多元評價(jià)指標(biāo)。閉卷考試的試卷題型設(shè)計(jì)以考察學(xué)生掌握流體力學(xué)基本概念、基本原理以及運(yùn)用流體力學(xué)原理解決工程實(shí)際問題的能力為主，期末成績占總評成績60%。專題報(bào)告主要考察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模塊過程的學(xué)習(xí)情況，占總評成績的1%。實(shí)踐考評主要通過流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行，實(shí)踐考評占總評成績1%。課上考勤與課堂互動考評通過詳細(xì)記錄學(xué)生的出勤情況、課堂互動和小組討論情況進(jìn)行，占總評成績1%。課后作業(yè)通過記錄學(xué)生平時(shí)完成的課后作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行，占總評成績1%。

3.2 教學(xué)評價(jià)

為了評價(jià)本課程跨專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐效果，在課程結(jié)束后，我們首先通過在學(xué)生QQ 群投放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查內(nèi)容主要設(shè)計(jì)了如下問題：

(1)通過流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)你是否進(jìn)一步熟悉了能源動力類的各專業(yè)方向？舉例說明。

(2)你認(rèn)為流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)是否對你即將面對的專業(yè)分流起到幫助作用？

(3)目前在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)模式對你學(xué)習(xí)流體力學(xué)課程是否有幫助？舉例說明。

(4)通過流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為是否掌握了流體力學(xué)課程的基本概念和原理？

(5)通過流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為是否具備了復(fù)雜流動現(xiàn)象的基本知識和能力？舉例說明。

(6) 對于流體力學(xué)的課堂教學(xué)，有何建議？

通過對問卷的總結(jié)發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步熟悉了能源動力類的各專業(yè)方向，對未來的專業(yè)分流起到了幫助作用，所采用的教學(xué)模式對于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有幫助；部分同學(xué)認(rèn)為專題學(xué)習(xí)模塊比較難，在檢索文獻(xiàn)和資料時(shí)具有隨機(jī)性和一定的學(xué)習(xí)盲目性，建議老師給出詳細(xì)的指導(dǎo)或者直接由老師指定材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步評價(jià)課程的教學(xué)效果，我們對2018級能源與動力類專業(yè)分流情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，該年級是我校能源動力類專業(yè)第一次按大類進(jìn)行招生和專業(yè)分流，學(xué)生總?cè)藬?shù)為171 人。流體力學(xué)是大二第一學(xué)期為該年級開設(shè)的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課，期末平均成績?yōu)?8.5 分。專業(yè)分流采用成績優(yōu)先結(jié)合志愿方式進(jìn)行，按大學(xué)前三學(xué)期必修課的平均成績進(jìn)行名次排序，對每位學(xué)生所填報(bào)的三個(gè)平行專業(yè)志愿分別進(jìn)行檢索投檔，首先將學(xué)生志愿投給學(xué)生填報(bào)的第一志愿專業(yè)，如第一志愿專業(yè)人數(shù)已滿，則投給第二志愿專業(yè)，以此類推。2018 級能源動力類學(xué)生前三學(xué)期必修課總平均分為74.2。表3 和表4 分別給出了學(xué)生第一志愿報(bào)名和專業(yè)分流后各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)的分布統(tǒng)計(jì)，其中“能動”代表能源與動力工程專業(yè)，“新能源” 表示新能源科學(xué)與工程專業(yè)，“建環(huán)” 表示建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，S1 表示平均成績大于等于 80 分的學(xué)生總?cè)藬?shù)，S2 表示平均成績在70 與80 之間的學(xué)生總?cè)藬?shù)，S3 表示平均成績在60 與70 之間的學(xué)生總?cè)藬?shù)，S4 表示平均成績小于60 分的學(xué)生總?cè)藬?shù)。表3 給出了各專業(yè)不同成績段第一志愿的報(bào)名人數(shù)和平均分，在一定程度上反映了學(xué)生對各專業(yè)的認(rèn)知情況。表4 給出了分流后各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的分布統(tǒng)計(jì)和平均分，反映了專業(yè)分流后各專業(yè)不同分?jǐn)?shù)的學(xué)生結(jié)構(gòu)比例，一定程度上反映了分流后各專業(yè)的生源質(zhì)量。

從表3 和表4 中可以看出各專業(yè)第一志愿報(bào)名人數(shù)和分流后各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分布的結(jié)構(gòu)比較合理，三個(gè)專業(yè)平均分?jǐn)?shù)比較接近。各專業(yè)平均成績大于70 分學(xué)生的第一志愿均得到了滿足。成績大于80分的優(yōu)秀學(xué)生并未全部扎堆某一熱門專業(yè)，在三個(gè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)分別為21，12 和12，分流后占各專業(yè)人數(shù)的比例分別為25.9%，24.0%和3.8%，優(yōu)秀學(xué)生的比例比較接近，保證了各專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的比例結(jié)構(gòu)。此外，從平均成績小于 60 分的人數(shù)統(tǒng)計(jì)來看，建環(huán)和新能源專業(yè)有3 名和7 名學(xué)生，分別占各專業(yè)總?cè)藬?shù)的7.5%和14%，均在學(xué)校規(guī)定的學(xué)困生小于15%的比例以內(nèi)。

表3 專業(yè)分流第一志愿各分?jǐn)?shù)段學(xué)生報(bào)名統(tǒng)計(jì)

表4 專業(yè)分流后各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分布統(tǒng)計(jì)

盡管學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和分流情況受多種因素的影響，并不能完全受一門課程專業(yè)教育的影響，但結(jié)合調(diào)查問卷、流體力學(xué)平均成績、前三學(xué)期必修課的平均成績和專業(yè)分流后各分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)的分布統(tǒng)計(jì)情況，可以看出，在流體力學(xué)教學(xué)中進(jìn)行跨專業(yè)的教育對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知有了一定的積極影響，在學(xué)生的專業(yè)分流中起到了一定的積極引導(dǎo)和幫助作用。