電氣安全課程“理實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討

李 敏 楊宇軒 施世亮 魯 義 李 賀

（湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

0 前言

隨著電能應(yīng)用的日益普及，人們對電氣安全的要求不斷提高。電氣安全工程學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域也應(yīng)該隨之不斷地拓寬和深入。電氣安全課是安全專業(yè)中一門非常重要的課程， 但是， 電氣安全理論課內(nèi)容抽象、枯燥、條規(guī)多，學(xué)生普遍厭學(xué)，失去興趣，前學(xué)后忘，印象不深，更談不上如何安全操作，同時(shí)多數(shù)學(xué)生也對電有恐懼感。

為了打破理論課與實(shí)踐課的界限，建立一個理實(shí)一體化的電氣安全課程實(shí)驗(yàn)室，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互交融，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與專業(yè)技能， 使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得所學(xué)課本知識的新感悟，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。 因此，探索理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)具有理論與實(shí)踐雙重意義。

1 電氣安全理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性

學(xué)習(xí)安全工程專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作中既要求有較扎實(shí)的理論知識，又需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力。 尤其是動手能力更為重要。 為了滿足以上需要， 通過電氣安全理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室的建立，將理論知識與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而立足于實(shí)踐?！袄韺?shí)一體化” 實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)目的在于讓學(xué)生從理論中來，到實(shí)踐中去，以實(shí)踐為主，以專業(yè)知識為輔，突出我校培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念。

2 電氣安全理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

電氣安全“理實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，目的在于以科研實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上將“理實(shí)一體化”的理念貫徹其中。電氣安全“理實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)室立足于安全工程國家教育部特色專業(yè)，以中央財(cái)政實(shí)驗(yàn)設(shè)備為基礎(chǔ)，建立與理論教學(xué)相互融合的電氣安全實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；不局限于教室中的課堂教學(xué)，在電氣安全理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室中，通過講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施。 如圖1所示，圍繞電氣安全理論知識，建立電氣安全實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，涵蓋大部分理論知識，以達(dá)到知識、專業(yè)與技能的統(tǒng)籌發(fā)展， 更好將理論知識與實(shí)踐操作、職業(yè)教養(yǎng)貫徹于“理實(shí)一體化”教學(xué)中。 這不僅可以促進(jìn)教學(xué)新理念的形成，也推動了集中吸引人才的創(chuàng)新和發(fā)展，更在一定程度上促進(jìn)了教育創(chuàng)新。

圖1 電氣安全實(shí)驗(yàn)室“理實(shí)一體化”建設(shè)思路

3 電氣安全“理實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)具體實(shí)踐

電氣安全課程教學(xué)中偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，電氣安全設(shè)備本身又比較抽象，現(xiàn)實(shí)生活接觸較少，由于安全工程專業(yè)的特殊性，畢業(yè)學(xué)生大部分面對的是建筑、工業(yè)場地，根據(jù)學(xué)生反饋，在實(shí)際工作中對于電氣安全的專業(yè)要求較高、較實(shí)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完電氣安全課程后，只掌握了理論知識內(nèi)容， 對于實(shí)際操作以及原理仍然模糊，雖然有電氣安全實(shí)驗(yàn)，卻不成系統(tǒng)，與理論課程沒有達(dá)到完美結(jié)合。為了打破電氣安全課程理論課與實(shí)驗(yàn)課的界限，通過建立電氣安全“理實(shí)一體化”實(shí)驗(yàn)室，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，或者實(shí)踐活動，將理論知識融入實(shí)際操作中，在操作中講解理論知識， 圖2為一個電氣安全實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

圖2 電氣安全實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路圖

其中1，理論課程中進(jìn)行觸電防護(hù)講解，利用絕緣電阻測試儀測量人體電阻，講解人體電氣特性及典型安全特征值，結(jié)合絕緣防護(hù)理論知識，測試線路的絕緣電阻值，講解直接和間接觸電防護(hù)措施的特征及類型，并通過對整個線路的分析，加深對供電系統(tǒng)TT系統(tǒng)、TN系統(tǒng)、IT系統(tǒng)觸電防護(hù)適用條件的對比理解，不同工作場所使用的供電系統(tǒng)。 2中結(jié)合理論課程中電氣線路安全運(yùn)行條件， 進(jìn)行電氣線路的安全檢測，掌握數(shù)字鉗形電流表和數(shù)字萬用表的使用方法，使用電纜故障檢測儀進(jìn)行線路的故障檢測，并利用回路電阻測試儀測試整個回路電阻值的大小，判定回路是否合理，或者是否安全。 同時(shí)根據(jù)照明設(shè)備以及電動機(jī)功率等，進(jìn)行符合計(jì)算以及導(dǎo)線的選擇，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的電氣線路的安全設(shè)計(jì)。 3中為低壓電氣設(shè)備保護(hù)裝置，結(jié)合課程內(nèi)容電氣設(shè)備安全運(yùn)行，講解熔斷器和斷路器的類別和工作原理，RCD的安裝要求以及工作原理，利用漏電保護(hù)器測試儀檢測電路，設(shè)備是否漏電。 4中為照明設(shè)備用電裝備， 通過此進(jìn)行電路的連接，零線火線的講解，以及電氣設(shè)備的正確接線。結(jié)合課程內(nèi)容靜電與電磁輻射防護(hù)，利用靜電測試儀和工頻場強(qiáng)測試儀進(jìn)行設(shè)備的靜電的測試以及電磁場強(qiáng)測試，利用泄漏電流測試儀和接地電阻測試儀測試電機(jī)是否漏電以及接地電阻的大小。5為耐壓實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行變壓器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)講解以及工作原理講解，現(xiàn)場檢測各種高壓電器設(shè)備、絕緣材料的絕緣性能。 6為三相異步電動機(jī)，結(jié)合課程內(nèi)容，講解電動機(jī)的類別，內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及工作原理，進(jìn)行三相異步電動的直接啟動與正反轉(zhuǎn)控制，同時(shí)利用接地電阻測試儀測試其接地電阻。

通過實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，將理論知識貫穿于實(shí)驗(yàn)操作與講解中，通過理實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)室將“課堂上的學(xué)習(xí)”和“工作過程中的學(xué)習(xí)”整合成為一體，如防雷知識的應(yīng)用，可以利用實(shí)驗(yàn)室防雷檢測系統(tǒng)，對工地、加油站的防雷方法，設(shè)施等進(jìn)行檢測，并提出改進(jìn)意見，上交一個防雷設(shè)計(jì)報(bào)告， 既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增加學(xué)生的專業(yè)理論知識， 也提高了他們的社會能力、方法能力及邏輯思維能力，使學(xué)生在理論和實(shí)踐上得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 理實(shí)一體化新型課程的特點(diǎn)，決定了理實(shí)一體化課程比傳統(tǒng)學(xué)科課程具有突出優(yōu)勢，不僅能將學(xué)生的知識、技能有效地遷移，而且有利于提升學(xué)生的操作水平，不僅如此，在教學(xué)資源的配置和師資隊(duì)伍的建設(shè)方面也有顯著的提升。采用理實(shí)一體化課程，符合我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)即完成了理論教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高。 實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的一體化，因此，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升。但是，在具體實(shí)施過程中也存在諸多困難，例如學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)校的設(shè)備配置不健全，不能完全滿足課程的教學(xué)要求。 由此可以看出，課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方，評價(jià)體系還不夠全面等。 這些都有待于在深化教學(xué)改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。