情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

周鵬

摘 要：情境教學(xué)是在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中所出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)模式，這種模式更加適用于現(xiàn)在復(fù)雜多變的隨身學(xué)習(xí)情況，也能夠從更多的方面涉及到對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的新要求，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這種教學(xué)方法越來越成為眾多教師所樂于嘗試和發(fā)展的授課手段。本文將從初中語(yǔ)文寫作課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的可實(shí)施性展開分析，然后去探索具體應(yīng)用的實(shí)踐模式并得出應(yīng)用意義的體現(xiàn)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);情景教學(xué)

情境教學(xué)顧名思義就是通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境在教學(xué)過程的應(yīng)用，通過這種形式讓學(xué)生進(jìn)入具體形象的情境體驗(yàn)當(dāng)中去展開對(duì)寫作思路的探索與梳理，因此，在寫作教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中可以顯示出獨(dú)一無二的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。而且在這種新模式的教學(xué)手段幫助之下，教師可以在寫作授課環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的死記硬背范文然后展開臨摹寫作的死板模式，而是可以在問題情境的作用效果之下打造更加靈活多變的作文課堂教學(xué)內(nèi)容。而初中語(yǔ)文寫作教學(xué)在現(xiàn)階段受到應(yīng)試考試觀念的影響而逐漸走向僵化，在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題也很難通過普通的教學(xué)手段來進(jìn)行改善，這就需要問題教學(xué)法的應(yīng)用程序來改變語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中的困境。

一、情境想象模式的教學(xué)嘗試

通過情景想象的方法來幫助學(xué)生在寫作內(nèi)容的構(gòu)思方面可以實(shí)現(xiàn)豐富寫作思路的作用，因?yàn)閷W(xué)生在具體的情境當(dāng)中更容易打開思維去展開想象，還能夠更加真實(shí)的，體驗(yàn)到自己在前進(jìn)當(dāng)中的情感感受，從而在作文當(dāng)中對(duì)真情實(shí)感的體現(xiàn)，可以通過文字描述的更加真實(shí)具體，從而讓真情實(shí)感的寫作內(nèi)容展現(xiàn)得更加具有抒發(fā)技巧。而且這個(gè)教學(xué)策略的應(yīng)用能夠給予學(xué)生一個(gè)萬能的寫作技巧，對(duì)于任何作文主題的作文內(nèi)容設(shè)計(jì)，都可以借助情境想象的方法去構(gòu)建有效的情感抒發(fā)內(nèi)容。例如，在表達(dá)交流模塊當(dāng)中對(duì)于《學(xué)寫故事》這一部分的寫作教學(xué)，就可以應(yīng)用情境想象的策略來幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)這種文章當(dāng)中的作文要求，讓學(xué)生將自己放置在將要描寫的事情當(dāng)中，在具體的氛圍當(dāng)中結(jié)合對(duì)事件的理解和看法來推動(dòng)自身感情的抒發(fā)，就更容易在寫作過程當(dāng)中完成對(duì)真情實(shí)感的體現(xiàn)要求。

二、借助寫作素材展開情景寫作教學(xué)

借助素材來體現(xiàn)作文當(dāng)中的具體情境模擬是學(xué)生在寫作過程當(dāng)中相當(dāng)常用的一種手段，尤其是通過學(xué)生自身在生活實(shí)踐當(dāng)中所積累的素材，學(xué)生在寫作過程當(dāng)中更容易做到真情實(shí)感的表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生在自己的生活當(dāng)中所經(jīng)歷的寫作素材，在情感描寫的方面能夠更加真實(shí)，從而讓作文敘述通過情感的抒發(fā)增強(qiáng)說服力，才能夠借助情景當(dāng)中對(duì)應(yīng)的情感流露推動(dòng)作文寫作內(nèi)容的主題思想塑造。例如，在完成《寫人要抓住特點(diǎn)》這一單元當(dāng)中的相關(guān)課文后，語(yǔ)文教師可以組織一次寫作訓(xùn)練來讓學(xué)生嘗試寫一篇觸動(dòng)心靈的人和事的作文，從而在這一篇實(shí)戰(zhàn)演練當(dāng)中，幫助學(xué)生找到借助生活素材來展開對(duì)人物描寫當(dāng)中的情感抒發(fā)。通過帶有作者主觀情感的描寫來豐富對(duì)人物形象的體現(xiàn)，從而完成寫人凸顯個(gè)性的寫作技巧訓(xùn)練。除此之外，除了學(xué)生自己的生活素材，還可以借助學(xué)生在閱讀文章時(shí)所積累的一些故事素材，將這些素材放置在自己的寫作文章當(dāng)中不僅能夠增強(qiáng)文章的文學(xué)底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，而且還能夠通過經(jīng)典的素材故事來體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度，從而在作文的內(nèi)容體現(xiàn)上將故事素材的運(yùn)用與自身思想觀點(diǎn)的表達(dá)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，將真情實(shí)感的體現(xiàn)效果發(fā)揮得更加理想。

三、敘事描寫教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合

情景教學(xué)與敘事描寫相結(jié)合的方法是自古以來作文當(dāng)中相當(dāng)常見的一種寫作技巧，因?yàn)樵跀⑹逻^程當(dāng)中完成真實(shí)情感不經(jīng)意的流露更能夠打動(dòng)人心，而且，這種隱藏的情感抒發(fā)方式和描寫手段在寫作技巧的體現(xiàn)上更加高級(jí)，因此，可以將整篇文章的敘事描寫在情感的包圍之下完成中心思想的升華，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)在敘事環(huán)節(jié)滲透對(duì)作者真情實(shí)感的抒發(fā)。作者思想情感的表達(dá)必然要借助一定的內(nèi)容載體，而對(duì)具體事件的描寫正是一個(gè)不可多得的完美選擇，因?yàn)閿⑹鲎陨淼奈淖纸M成上是相當(dāng)客觀的一種描述，但是將情感的表達(dá)依附在這些故事內(nèi)容當(dāng)中，可以讓敘述部分的文字更加具有人文情感的思想滲透，從而在具有人情味的內(nèi)容當(dāng)中將事情的描寫體現(xiàn)得具有說服力。例如，在結(jié)合寫作教學(xué)模塊的內(nèi)容《學(xué)會(huì)記事》展開寫作教學(xué)的課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在敘事過程的內(nèi)容構(gòu)思環(huán)節(jié)嘗試加入情景教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)運(yùn)用，將自己放置在事件發(fā)生的那個(gè)詳細(xì)情景當(dāng)中，然后再展開敘事部分的寫作，可以將敘事的描寫在寫作內(nèi)容的展示上更顯真實(shí)，情感抒發(fā)也更加自然。

四、總結(jié)

情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用，能夠借助其自身對(duì)寫作教學(xué)訓(xùn)練的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境，在寫作的教學(xué)過程當(dāng)中配合教師的教學(xué)活動(dòng)展開更加高效和合理的寫作課堂創(chuàng)建。這種教學(xué)方法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠自由和寬闊的思維發(fā)展空間，而且還能夠讓學(xué)生在符合主題的情境氛圍當(dāng)中完成寫作思路的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作教學(xué)效果的強(qiáng)化目的，在同一過程也能改善傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中長(zhǎng)期無法得以優(yōu)化的詬病。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉琴.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——談情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（10）.

[2]徐英明.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（023）：57.