基于CiteSpace的國內(nèi)課程思政研究動(dòng)態(tài)追蹤

◎張美云 楊徐美

（西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，西安710063）

課程思政指將各類課程注入思政元素，踐行“立德樹人”的一種育人理念。2017年至今，教育部頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，逐漸明晰了課程思政的發(fā)展目標(biāo)和主要實(shí)施內(nèi)容等細(xì)節(jié)要求，為各級(jí)各類高校探索實(shí)踐課程思政理念提供了政策依據(jù)和有力指導(dǎo)。作為改革提升高校思政教育針對(duì)性和時(shí)效性的產(chǎn)物，課程思政理念明確提出后得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。近年來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政的基本內(nèi)涵、一個(gè)專業(yè)或一門具體課程課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)教師和相關(guān)教學(xué)管理人員課程思政執(zhí)行能力的建設(shè)、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面展開探索，研究主題不斷拓展，研究內(nèi)容比較豐富，但已有文獻(xiàn)罕見對(duì)課程思政研究進(jìn)展的量化解析。筆者將使用CNKI的核心期刊文獻(xiàn)，借助CiteSpace V 5.6.R5軟件可視化定量分析國內(nèi)課程思政的研究進(jìn)展，以期為未來學(xué)界相關(guān)研究和政府決策提供一定參考借鑒。

一、國內(nèi)課程思政的研究現(xiàn)狀分析

樣本文獻(xiàn)于2020年6月27日根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫整理，具體檢索方法為：主題=課程思政，匹配方式默認(rèn)為精確，文獻(xiàn)類別=核心期刊+CSSCI+CSCD，不限制文獻(xiàn)發(fā)表年份，共得到初始文獻(xiàn)481篇、歷時(shí)2000年—2020年，略去征文啟事、書評(píng)書訊、人物介紹、會(huì)議通知或綜述等，最終量化分析采用的樣本文獻(xiàn)共421篇。

（一）年度載文和基金資助載文數(shù)量

年度載文數(shù)量能夠衡量國內(nèi)學(xué)界歷年對(duì)課程思政研究的關(guān)注熱度。從樣本文獻(xiàn)的年度載文數(shù)量看：2000年、2005年與2006年各1篇，2007年—2011年、2012年—2016年分別年均4.8篇、14.4篇，2017年高達(dá)34篇，2018年—2020年分別為64和147及77篇。由上可知，2000年—2020年學(xué)界對(duì)課程思政的研究總體呈現(xiàn)先緩慢提升再明顯遞增的態(tài)勢(shì)，研究最高峰值出現(xiàn)在2019年。年度基金資助載文能夠衡量國內(nèi)政府部門對(duì)課程思政研究的投入力度。從2000年起共有240篇載文有基金支持，占全部載文421篇的57%，主要支持基金有國家社科基金、教育部人文社科研究項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題和黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目等。從中可見，相關(guān)政府部門對(duì)課程思政研究的支持力度較大。

（二）主要學(xué)科類別

對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)一步分析，洞悉其學(xué)科類別比較廣泛，排名前10位的依次是教育（430篇）、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（11篇）、語言（8篇）、體育（7篇）、生物（6篇）、新聞傳播（3篇）、法學(xué)（3篇）、化學(xué)工程（3篇）、護(hù)理（3篇）、馬克思主義（2篇），其他還涉及材料、動(dòng)力工程、歷史、工商管理、輕工、音樂、藝術(shù)、建筑科學(xué)等領(lǐng)域。總體來看，現(xiàn)有研究主要?dú)w屬教育學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、語言學(xué)和體育學(xué)等學(xué)科，高度匹配課程思政的角色定位，也折射出不斷借鑒多學(xué)科資源去解析熱點(diǎn)難點(diǎn)領(lǐng)域以推進(jìn)課程思政研究創(chuàng)新發(fā)展的演進(jìn)態(tài)勢(shì)。

（三）高被引文獻(xiàn)

該指標(biāo)可以體現(xiàn)已有研究的高影響力文獻(xiàn)。樣本文獻(xiàn)中被引頻次年均至少1次、3次、5次和10次的分別有51篇、19篇、11篇和4篇。限于篇幅，從表1排名前10位的高被引文獻(xiàn)看，高被引文獻(xiàn)集中于2017年—2018年，主要從理論層面闡述課程思政實(shí)施的價(jià)值、困境和路徑等問題，支持雜志有中國高等教育、學(xué)校黨建與思想教育等核心期刊。

表1 課程思政研究的高被引文獻(xiàn)

（四）高產(chǎn)出作者

高產(chǎn)出作者是國內(nèi)研究課程思政比較固定且具備一定影響力的作者。樣本文獻(xiàn)中產(chǎn)出量至少2篇的作者有16人。圖1①高產(chǎn)出作者知識(shí)圖譜的密度值僅有0.025，說明各高產(chǎn)出作者之間存在較低的合作關(guān)系，研究團(tuán)隊(duì)比較固定。其中宗愛東和高德毅產(chǎn)出最高、均為3篇，熊長英、李珊珊、成桂英等14人均為2篇。在合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系方面，16位作者中存在3次合作，分別為宗愛東和高德毅，成桂英和王繼平、熊長英和柳作林。

（五）高產(chǎn)出機(jī)構(gòu)

高產(chǎn)出機(jī)構(gòu)可以研判國內(nèi)課程思政研究相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)力。圖2高產(chǎn)出機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜的密度僅為0.0173，表明各高產(chǎn)出機(jī)構(gòu)之間存在較弱的合作關(guān)系。產(chǎn)出量至少2篇的機(jī)構(gòu)共有22個(gè)，上海市學(xué)生德育發(fā)展中心、上海市教委工作黨委和吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院并列第一、均發(fā)文3篇；上海市教委和上海大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院等19所機(jī)構(gòu)均產(chǎn)出2篇。繼續(xù)考察還可以發(fā)現(xiàn)，高產(chǎn)出作者和高產(chǎn)出機(jī)構(gòu)主要集中于北京市、上海市、天津市、湖北省宜昌市、吉林省長春市等地，基本都是直轄市或省會(huì)城市。

（六）高支持期刊

該指標(biāo)反應(yīng)國內(nèi)發(fā)表課程思政研究論文的主要學(xué)術(shù)期刊分布信息。樣本文獻(xiàn)中發(fā)文量至少2篇的期刊有37個(gè)（見表2），學(xué)校黨建與思想教育（12篇）、教育與職業(yè)（11篇）和中國高等教育（8篇）依次位居前三名，中國職業(yè)技術(shù)教育和思想理論教育導(dǎo)刊（均為7篇）、思想政治教育研究和思想教育研究（均為6篇）分別位列第四和第五，黑龍江高教研究（5篇）位列第六，思想理論教育（4篇）等5個(gè)雜志、國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)（3篇）等8個(gè)雜志和人民教育（2篇）等16個(gè)雜志分別位列第七、第八和第九。①時(shí)間切片每年一個(gè)時(shí)段、頻次至少為2、Node Types選擇Author或Institution或Keyword、采用LLR聚類算法分別得到圖3高產(chǎn)出作者知識(shí)圖譜、圖4高產(chǎn)出機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜和圖5高頻關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高支持期刊主要位于北京市、四川省、江蘇省、陜西省、黑龍江省等地。

表2 課程思政研究的高支持期刊

發(fā)文量為2篇的期刊有16個(gè)，分別是：北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）、西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）、吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）、山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）、大學(xué)教育科學(xué)、中華護(hù)理教育、中學(xué)政治教學(xué)參考、人民教育、人民論壇、天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)、學(xué)位與研究生教育、廣西社會(huì)科學(xué)、教學(xué)與研究、教育學(xué)術(shù)月刊、教育評(píng)論、時(shí)珍國醫(yī)國藥。

圖1 課程思政研究的高產(chǎn)出作者知識(shí)圖譜

圖2 課程思政研究的高產(chǎn)出機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜

二、課程思政的研究熱點(diǎn)及其演變分析

（一）研究熱點(diǎn)

1.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

高頻關(guān)鍵詞可以反應(yīng)國內(nèi)課程思政的研究熱點(diǎn)。圖3是高頻關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜，表3和表4分別呈現(xiàn)依據(jù)頻次和中介中心度值排名前20位的高頻關(guān)鍵詞。

結(jié)合圖3、表3及表4可以發(fā)現(xiàn)：頻次不少于2的關(guān)鍵詞共73個(gè)。課程思政出現(xiàn)頻次最高，達(dá)到214次，年均10.19次；中介中心度不小于0.1的11個(gè)高頻關(guān)鍵詞更能凸顯研究熱點(diǎn)，思政課程、課程思政和教學(xué)改革位列前三；綜合頻次和中介中心度值兩個(gè)指標(biāo)可見，課程思政、思政課程、思想政治理論課、思想政治教育、教學(xué)改革、立德樹人和協(xié)同育人等高頻關(guān)鍵詞反映了課程思政研究的主要熱點(diǎn)領(lǐng)域。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

圖3 課程思政研究的關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜

為進(jìn)一步追蹤國內(nèi)課程思政研究聚焦的熱點(diǎn)領(lǐng)域，下面將呈現(xiàn)依據(jù)關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜歸納的研究熱點(diǎn)聚類信息于表5①限于篇幅，關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜在文中省略，備索。。聚類輪廓值是評(píng)估聚類成員是否同質(zhì)的核心指標(biāo)，其值大于0.5或大于0.7就可判定該聚類合理或優(yōu)質(zhì)。從表5可見，課程思政研究的6個(gè)聚類均合理且多數(shù)達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平，存在一定研究價(jià)值，繼續(xù)解構(gòu)課程思政研究的熱點(diǎn)聚類內(nèi)容如下：

表3 課程思政研究的高頻關(guān)鍵詞

表4 課程思政研究的高中介中心度關(guān)鍵詞

第一，課程思政的教學(xué)改革價(jià)值和實(shí)踐路徑等。相關(guān)研究主要參見聚類0、1、2、3。其中，聚類0，頻次最高的三個(gè)關(guān)鍵詞為思政課程、思想政治理論課和高職院校，中介中心度最高的三個(gè)關(guān)鍵詞為思政課程、思想政治理論課和課程體系；聚類1輪廓值最高、達(dá)到0.915，頻次最高的三個(gè)關(guān)鍵詞為教學(xué)改革、“課程思政”和課程，中介中心度最高的三個(gè)關(guān)鍵詞為教學(xué)改革、“課程思政”和教育；聚類2，頻次最高的三個(gè)關(guān)鍵詞為思想政治教育、高校和思想政治理論課程，中介中心度最高的三個(gè)關(guān)鍵詞為思想政治教育、高校和茶文化；聚類3，頻次和中介中心度最高的三個(gè)關(guān)鍵詞均是思政課、教學(xué)方法和高校思想政治工作。

第二，課程思政立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中教師等主體的執(zhí)行能力建設(shè)問題。相關(guān)研究主要參見聚類4、5。其中，聚類4輪廓值高達(dá)0.905，頻次最高的三個(gè)關(guān)鍵詞為思政教師、學(xué)科核心要素和思想政治理論課教師，中介中心度最高的三個(gè)關(guān)鍵詞為學(xué)科核心要素、思想政治理論課教師和鑄魂育人；聚類5，頻次和中介中心度最高的三個(gè)關(guān)鍵詞均是課程思政、立德樹人和協(xié)同育人。

（二）研究熱點(diǎn)演變

1.高頻關(guān)鍵詞引用突變分析

引用突變值能夠反映國內(nèi)課程思政的研究熱點(diǎn)變化態(tài)勢(shì)。根據(jù)軟件運(yùn)行結(jié)果，國內(nèi)課程思政研究共有3個(gè)突變?cè)~（見表6）。其中，課程思政突變值最高、達(dá)到12.24，思想政治理論課和思政課分別次之，驗(yàn)證了國內(nèi)課程思政研究歷經(jīng)近20年的探索后逐漸成為教育學(xué)科關(guān)注的重要研究領(lǐng)域，課程思政作為高校思政教育改革的一種有效實(shí)施路徑正在發(fā)揮日益重要的作用。

表5 課程思政研究的熱點(diǎn)聚類

表6 課程思政研究的突變?cè)~

2.關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜解構(gòu)

該圖譜功能是可視化呈現(xiàn)既定研究主題的動(dòng)態(tài)演進(jìn)和彼此關(guān)聯(lián)。依據(jù)時(shí)間切片每年一個(gè)時(shí)段、關(guān)鍵詞出現(xiàn)至少2次、采用LLR聚類算法得到圖4國內(nèi)課程思政研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜?；趫D4，國內(nèi)課程思政研究可劃分為三個(gè)時(shí)段：

圖4 課程思政研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

第一，2000年—2010年。在高校思政課程改革和思政教育途徑急需豐富等背景下，此時(shí)段國內(nèi)課程思政研究框架初步形成。2000年起國內(nèi)逐漸出現(xiàn)課程思政的概念，但總體較模糊，研究成果相對(duì)較少，學(xué)術(shù)界研究熱度不高。如吳悼探討了哲社科學(xué)課程和思政課相互銜接的德育機(jī)制以提升高校思政教育的時(shí)效性[1]；張美珍等認(rèn)為高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)存在教學(xué)時(shí)效性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)構(gòu)均不夠優(yōu)化和職業(yè)歸屬感有限等困境[2]；王國炎以南昌航空大學(xué)為例，歸納出以學(xué)生為本、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的組織建設(shè)、著力優(yōu)化師資解構(gòu)、注重特色實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新考試方式等“大思政”教育改革的實(shí)施路徑[3]。

第二，2011年—2015年。此時(shí)段政府與高校努力探索和促進(jìn)各類課程與思政理論課同向同行，積極發(fā)揮立德樹人的教育載體作用。如石書臣指出高校通識(shí)教育課程和思政理論課在課程設(shè)置目的、性質(zhì)和功能等層面存在區(qū)別，但在教學(xué)對(duì)象的共同性、教育目標(biāo)的一致性和課程內(nèi)容的相通性等層面存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可通過功能互補(bǔ)和方法互鑒等路徑構(gòu)筑合理的互動(dòng)機(jī)制[4]；段鳴驊基于大學(xué)語文課程內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性，建議將課程教學(xué)和思政教育相融合、注重探索教育方法的有效性和強(qiáng)化任課教師自身素質(zhì)等以提升教學(xué)效果[5]。

第三，2016年—2020年。全媒體時(shí)代為國內(nèi)課程思政的實(shí)施提供了新的依托載體，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)改革、利用好課堂教學(xué)主渠道、增添教學(xué)趣味性和有益性等是該時(shí)段課程思政研究的重點(diǎn)。如高德毅、宗愛東探討了推動(dòng)思政課程轉(zhuǎn)向課程思政立體化育人模式的必要性、構(gòu)筑思政理論課和綜合素質(zhì)課及專業(yè)課三位一體課程體系以發(fā)揮各類課堂教學(xué)的育人價(jià)值等問題[6-7]；邱偉光指出在課程思政建設(shè)過程中，教材是基礎(chǔ)、教師是關(guān)鍵、資源整合是前提條件和制度建設(shè)是核心保障[8]。

三、國內(nèi)課程思政研究的未來展望

由上可知，國內(nèi)課程思政研究具有一致性和突變性二元特征，這跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)密切關(guān)聯(lián)和信息傳遞特點(diǎn)日益變遷的現(xiàn)實(shí)高度匹配。基于研究現(xiàn)狀展望未來研究如下：

第一，理論基礎(chǔ)的挖掘。國內(nèi)課程思政的現(xiàn)有文獻(xiàn)中不乏定性分析和對(duì)比研究，但理論解構(gòu)較少。課程思政實(shí)施涉及高校、教師、學(xué)生等多元主體，和課程整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略實(shí)施和創(chuàng)新考評(píng)方式等多個(gè)環(huán)節(jié)，明晰習(xí)近平新時(shí)代大學(xué)生思政教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和馬克思共同體思想等對(duì)課程思政的理論解釋框架，能夠進(jìn)一步夯實(shí)課程思政研究的理論基礎(chǔ)。

第二，梳理借鑒國內(nèi)外課程思政實(shí)踐與研究的經(jīng)驗(yàn)。上海是國內(nèi)開展課程思政的先行地區(qū)，所以較多文獻(xiàn)圍繞上海的高校或具體課程探索總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涉及教師課程思政能力提升、信息化手段運(yùn)用和教材改革等各個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課程是基礎(chǔ)、院系是重心、成效在學(xué)生等內(nèi)容。但由于辦學(xué)層次及課程特點(diǎn)，多數(shù)研究對(duì)象涉及職業(yè)院?；蛘苌珙悓I(yè)課，而缺乏對(duì)專業(yè)課課程思政的深入實(shí)踐。國外高校也有類似思想教育實(shí)施的課程載體。如美國的公民或社會(huì)課程類似中國的思政教育課程，各類通識(shí)和專業(yè)課程也會(huì)在課程教學(xué)中融入政治觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛國主義和集體主義等價(jià)值觀塑造活動(dòng)。已有文獻(xiàn)一般側(cè)重探討歐美發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而較少涉及亞洲經(jīng)濟(jì)體。經(jīng)驗(yàn)借鑒建議國內(nèi)以上海高校為主，國外以美國、德國和亞洲發(fā)達(dá)國家日本、韓國為參照。但是梳理借鑒相關(guān)國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)必須立足國情、校情、具體課程和學(xué)生層次等，不能簡(jiǎn)單模仿或移植，而需注重適用性、個(gè)性化等層面的建設(shè)。

第三，量化評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施績效。課程思政涉及政府、高校、專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生等多元主體，面臨一定政策協(xié)調(diào)、師資執(zhí)行能力、建設(shè)資金投入、課程思政資源挖掘中文化和價(jià)值觀等非正式制度的接納與融合等難題，如何準(zhǔn)確量化課程思政的實(shí)施績效、給未來國內(nèi)課程思政的實(shí)踐與研究等提供有益參考，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義的難題。