基于OBE教學(xué)理念創(chuàng)新高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

【摘? 要】本文基于OBE教學(xué)理念的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，分析高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，論述基于OBE教學(xué)理念創(chuàng)新高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略，提出重構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃、重建商務(wù)英語(yǔ)課程體系、提升教師的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能力、完善商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)考核體系等做法，以提升高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ) OBE教學(xué)理念 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 高校

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0162-03

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入以及我國(guó)“一帶一路”倡儀的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的能力要求越來(lái)越高。商務(wù)英語(yǔ)人才既要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力又要具備良好的商務(wù)素養(yǎng)，這就要求高校不僅要注重增強(qiáng)學(xué)生的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備扎實(shí)語(yǔ)言基本功和良好商務(wù)素養(yǎng)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型及復(fù)合型人才。商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用、跨文化商務(wù)溝通及商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。然而，由于受到各種因素的影響，當(dāng)前高校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式并不能滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。本文基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，探討高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、OBE教學(xué)理念概述

OBE最早由美國(guó)學(xué)者斯派帝提出，全稱為Outcomes-based Education，其中成果（outcome）主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)或技能后真正具備的實(shí)際應(yīng)用能力，并非用考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量。OBE教學(xué)理念是在預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及專業(yè)課程體系等內(nèi)容。以往的人才培養(yǎng)模式側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)成效，而以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理論更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與專業(yè)建設(shè)成果。同時(shí)，OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)，也就是結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)需求科學(xué)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分畢業(yè)要求，再結(jié)合畢業(yè)要求構(gòu)建科學(xué)、完善的學(xué)科課程教學(xué)體系，以此對(duì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。結(jié)合OBE教學(xué)理念，人才需求不僅是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)目標(biāo)與產(chǎn)出有效開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。該教學(xué)理念為高校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)提供了新的參考依據(jù)，高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)需求，制訂合理的英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定科學(xué)的畢業(yè)要求，構(gòu)建有效的課程體系等，以此確保商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)效果與質(zhì)量。

二、高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)偏離課程目標(biāo)

高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程目標(biāo)為：教授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與英語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生打牢英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)。但縱觀當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)，大部分高校重理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)上，沒(méi)有突出“商務(wù)英語(yǔ)”特色。商務(wù)英語(yǔ)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要使用者具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和豐富的商務(wù)知識(shí)。目前，部分高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)偏離課程目標(biāo)，以致學(xué)生在課堂上掌握的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與技能十分有限，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差，專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)等考試通過(guò)率較低，無(wú)法滿足職業(yè)崗位的要求。

（二）教材的適用性有待提高

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須選用與本專業(yè)背景相契合、與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教材。然而，很多高校選用的商務(wù)英語(yǔ)教材不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在以下方面。一是校本教材研究落后。由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立時(shí)間僅有十年左右，相較于高校傳統(tǒng)英語(yǔ)類課程教材，商務(wù)英語(yǔ)課程校本教材建設(shè)滯后，即使部分高校開(kāi)發(fā)了校本教材，其內(nèi)容也大多欠缺區(qū)域特色，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)偏離以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是所用英語(yǔ)類教材不契合商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)需求。高校英語(yǔ)專業(yè)主要開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等課程，且已發(fā)展了數(shù)十年之久，擁有諸多的經(jīng)典教材，但這些教材與商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性很小，達(dá)不到有效培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力與商務(wù)素養(yǎng)的要求。三是商務(wù)類英語(yǔ)教材的難度不合適。當(dāng)前我國(guó)高?？蛇x擇的商務(wù)英語(yǔ)類教材種類繁多，盡管很多教材是為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所編寫(xiě)的，但并沒(méi)有充分貼合應(yīng)用型技能人才的教學(xué)需求，有的教材難度過(guò)高，而有的教材又難度過(guò)低，以致打擊或無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)的有效性。

（三）教師的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能力有待提升

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，要想確保高校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師必須具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。但就目前而言，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立的時(shí)間較短，高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師主要是以往的英語(yǔ)專業(yè)教師，他們之前大都沒(méi)有接觸過(guò)商務(wù)英語(yǔ)，缺乏商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能力，無(wú)法結(jié)合專業(yè)將商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，高校雖然進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，但是并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等，商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式仍存在一定的相似性，影響教師教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。

（四）教學(xué)模式落后

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，一是學(xué)習(xí)主體發(fā)生了改變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主獲取知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù);二是教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)改變，教師借助多媒體設(shè)備、智能手機(jī)、新媒體平臺(tái)等開(kāi)展教學(xué)，豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。以上改變要求商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式必須結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、新媒體技術(shù)等不斷進(jìn)行創(chuàng)新。然而，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容很少涉及商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域，與信息技術(shù)的結(jié)合也比較形式化，且依然采用單一的期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)成果，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)的實(shí)效性。

三、基于OBE教學(xué)理念創(chuàng)新高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略

（一）重構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃

基于OBE教學(xué)理念，高校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃必須以當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)需求、學(xué)校發(fā)展作為切入點(diǎn)，從以下方面進(jìn)行重構(gòu)。首先，充分調(diào)查和了解當(dāng)下社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求情況，明確我國(guó)“一帶一路”等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉措的實(shí)施背景對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的影響，并結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)制訂具體的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成精通英語(yǔ)、懂專業(yè)、視野開(kāi)闊的國(guó)際化、應(yīng)用型及復(fù)合型人才。其次，立足新形勢(shì)下的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，融入國(guó)際經(jīng)貿(mào)、國(guó)際經(jīng)營(yíng)管理及跨境貿(mào)易等領(lǐng)域的內(nèi)容，以此培育商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)商務(wù)實(shí)踐能力、專業(yè)與行業(yè)商務(wù)實(shí)踐能力。再次，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)以往的教學(xué)模式，擴(kuò)增專業(yè)學(xué)習(xí)的深度與寬度，以O(shè)BE教學(xué)理念為切入點(diǎn)，設(shè)定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)要求：一是具備思想、文化、專業(yè)、職業(yè)能力及職場(chǎng)心理等五方面的素質(zhì);二是具備英語(yǔ)應(yīng)用、商務(wù)實(shí)踐、思辨與創(chuàng)新、跨文化交際、自主學(xué)習(xí)五種能力;三是具備語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商務(wù)法）及跨文化等五個(gè)門(mén)類的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，結(jié)合這三方面的畢業(yè)衡量指標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，確保最終的教學(xué)成效能夠契合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重建商務(wù)英語(yǔ)課程體系

結(jié)合畢業(yè)要求對(duì)商務(wù)英語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

1.理論教學(xué)方面

其一，選用匹配的商務(wù)英語(yǔ)教材。以應(yīng)用型高校辦學(xué)機(jī)制為核心，選用與商務(wù)英語(yǔ)背景緊密聯(lián)系、與學(xué)生發(fā)展需求相適宜的教材。當(dāng)前，我國(guó)各大出版社開(kāi)始基于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展需求，陸續(xù)引進(jìn)或自編了類型豐富的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材，各大高校也逐步引入這些專業(yè)教材。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)盡快結(jié)合自身的發(fā)展情況，立足本校商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐需求，順應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)人才要求，進(jìn)行校本教材建設(shè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提高教學(xué)的實(shí)效性，更好地踐行OBE教學(xué)理念。其二，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高?？膳e辦多樣化的學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如商務(wù)英語(yǔ)演講比賽、商務(wù)英語(yǔ)綜合技能大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，教師有針對(duì)性地培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生，深挖學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓素質(zhì)，從而提升學(xué)生語(yǔ)言能力。其三，基于OBE教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供更多自主探究、思考的機(jī)會(huì)。提高商務(wù)英語(yǔ)課程教材的匹配度，增加課程的課時(shí)量，在理論教學(xué)中將OBE作為目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不僅注重語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商務(wù)法）及跨文化、商業(yè)、職場(chǎng)心理等方面知識(shí)的拓展、教材課文的精講，還注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、職場(chǎng)技能、商務(wù)文化水平的提升，切實(shí)提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力。

2.實(shí)踐教學(xué)層面

其一，將商務(wù)與英語(yǔ)相融合，注重學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，將學(xué)生商務(wù)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為成果導(dǎo)向，借助豐富多樣的英語(yǔ)考試實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、商務(wù)英語(yǔ)專題講座、專業(yè)四級(jí)或?qū)I(yè)八級(jí)輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等途徑，深挖學(xué)生的專業(yè)潛能。其二，立足OBE教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)情境，如商務(wù)英語(yǔ)話劇、談判等真實(shí)的商務(wù)情境，使學(xué)生能夠更加真實(shí)、形象地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升語(yǔ)言技能水平與商務(wù)素養(yǎng)。此外，教師除要注重線下課堂教學(xué)外，應(yīng)緊跟信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，充分利用慕課、微課等線上教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）提升教師的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能力

其一，建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資力量。高校應(yīng)積極向社會(huì)招聘具備商務(wù)經(jīng)貿(mào)教育背景、較強(qiáng)英語(yǔ)能力的新教師，這類教師對(duì)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)工作往往有較高的熱情。而老教師具備豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的教學(xué)功底，新老教師可加強(qiáng)溝通交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此有效提升商務(wù)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。其二，加強(qiáng)教師與行業(yè)的溝通與交流。高?？裳?qǐng)專業(yè)人士到校內(nèi)和英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行交流，或者組織英語(yǔ)學(xué)科教師到相關(guān)經(jīng)貿(mào)行業(yè)掛職學(xué)習(xí)，從而有效提升英語(yǔ)學(xué)科教師的商務(wù)素養(yǎng)。其三，加強(qiáng)對(duì)教師商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。組織教師參與各種商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)研討會(huì)、智慧教學(xué)大賽、跨文化交際研修班等教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)與教學(xué)比賽，以賽促教，有效提升教師的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)考核體系

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣取得學(xué)習(xí)成果，關(guān)注教師怎樣評(píng)估學(xué)習(xí)成果及教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的不間斷改進(jìn)。高校應(yīng)不斷完善課程評(píng)價(jià)與考核體系，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助測(cè)評(píng)等方式，以學(xué)習(xí)過(guò)程考核、課程表現(xiàn)、實(shí)踐性小論文、課堂前測(cè)后測(cè)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)性測(cè)試與模式時(shí)間操作等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生能夠更加充分地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而更有針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的課程學(xué)習(xí)，同時(shí)便于教師不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。

綜上所述，OBE教學(xué)理念為高校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了理論指導(dǎo)。高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)、市場(chǎng)及學(xué)校的具體需求，以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，重構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃，重建商務(wù)英語(yǔ)課程體系，不斷提升教師的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能力，進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)考核體系，以構(gòu)建更加適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需求的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，培育更多優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)人才。

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【作者簡(jiǎn)介】吳柳明（1984— ），女，漢族，廣西融安人，碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 羅汝君）