小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

張?zhí)鹛?/p>

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，詞匯教學(xué)主要是為了讓學(xué)生們能夠掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和理解。然而英語(yǔ)詞匯教學(xué)也并非一帆風(fēng)順，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。本文主要分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中面臨的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);問(wèn)題;策略

引言

對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯是一件很令人頭疼的事情。因?yàn)檫@些詞匯都是國(guó)外的流行語(yǔ)言，無(wú)論是表達(dá)文字的意思還是讀法都與我們的母語(yǔ)有著很大的差異。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。作為教師，自然是需要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂上遇到的難題，然后根據(jù)現(xiàn)狀來(lái)提出有針對(duì)性的方案，方便學(xué)生掌握和理解。

1、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題分析

1.1教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單

在新課改環(huán)境之下，教師英語(yǔ)學(xué)科的要求也是相應(yīng)提高。許多教師為了提高質(zhì)量便開(kāi)始了嘗試新的教學(xué)方法，比如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等等。這些方法雖然可以提高學(xué)生的積極性，但在詞匯教學(xué)之中教師所選的詞匯過(guò)于簡(jiǎn)單了，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。這樣對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展很不利，也不利于學(xué)生今后英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

1.2母語(yǔ)依賴性強(qiáng)

在英語(yǔ)課程教學(xué)之中，很多小學(xué)生都是第一次接觸這種學(xué)科，會(huì)很明顯的產(chǎn)生陌生感。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，小學(xué)生也常常會(huì)受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響。因此在詞匯翻譯與發(fā)音的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到很吃力，尤其是那些方言影響較大的地方，就算是教師的發(fā)音也并不標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯造成了一些困擾。

1.3接受程度不高

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們的思維意識(shí)還比較薄弱，并沒(méi)有形成比較成熟、完整的系統(tǒng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的時(shí)候都需要進(jìn)行斷句、短詞，讓學(xué)生們理解其中的意思，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解更多的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)接受程度不高，所以在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面有時(shí)候無(wú)法明白教師想要表達(dá)的意思，造成課堂教學(xué)過(guò)程脫軌。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程很可能就失去了興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略分析

2.1利用單詞引申增加詞匯量

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些記憶之法。教師可以在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)之中用單詞引申法讓小學(xué)生接觸到更多的詞匯，從而形成記憶，逐步增加學(xué)生們的詞匯量。比如在小學(xué)英語(yǔ)《What Time Is It》課程教學(xué)之中，教師就可以嘗試讓學(xué)生們通過(guò)單詞聯(lián)想到其他詞匯，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過(guò)記憶詞匯提高課堂學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)詞匯的都知道gou to school就是上學(xué)的意思，那教師可以將后面的學(xué)校換成床，就變成了“gou to bed”，這就變成了上床睡覺(jué)。諸如此類的詞匯引伸之法還有很多，學(xué)生可以從這種方法中獲得更多的詞匯量，將一些簡(jiǎn)單的詞匯調(diào)換一下就變成了另一個(gè)意思，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)方便許多。

2.2通過(guò)英語(yǔ)歌加強(qiáng)學(xué)生記憶

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中涉及到的內(nèi)容有點(diǎn)多，尤其是很多都是之前沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言，這就很考驗(yàn)記憶力了。為了幫助學(xué)生克服對(duì)母語(yǔ)的依賴性，我們可以在詞匯教學(xué)之中插入一些英語(yǔ)歌，幫助徐盛記憶和理解。在英語(yǔ)歌選擇方面，教師可以推薦一些比較容易記的內(nèi)容，比如《God is a girl》、《Big big world》等等。這樣學(xué)生就可以在英語(yǔ)歌演唱之中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詞匯。在鞏固英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，學(xué)生也可以輕哼英語(yǔ)歌來(lái)增加記憶力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)歌練習(xí)之后，學(xué)生可以積累許多的英語(yǔ)詞匯，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力也會(huì)有所提升。

2.3在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們的興趣

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，教師需要嘗試多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度，從而更好地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。比如情景教學(xué)法就是一種很不錯(cuò)的方法，學(xué)生們可以在一種比較輕松、和諧的氛圍之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以借助教學(xué)情境融入一些比較容易記憶的詞匯內(nèi)容，幫助學(xué)生消化英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。像一些比較常用的與學(xué)習(xí)用品有關(guān)的詞匯，教師就可以借助這些材料來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到更加全面的詞匯內(nèi)容，逐步提高大家的英語(yǔ)記憶力。教師也可以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中設(shè)計(jì)一些多樣化的教學(xué)途徑，從而提升課堂教學(xué)的效率。比如英語(yǔ)詞匯可以融入到游戲環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)游戲之中掌握英語(yǔ)詞匯。當(dāng)學(xué)生們掌握了與顏色有關(guān)的英語(yǔ)詞匯之后，教師就可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“蘿卜蹲”的英語(yǔ)游戲，學(xué)生可以在這場(chǎng)游戲之中用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。大家可以在交流之中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的科學(xué)表達(dá)之法，掌握更多的詞匯量。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上分析來(lái)看，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，教師的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步實(shí)踐和創(chuàng)新研究。在詞匯量安排方面，教師可以嘗試用一些引申法或者歌詞來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)歌曲和一些固定的詞匯中尋找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后掌握英語(yǔ)詞匯記憶方法，輕松拿捏英語(yǔ)單詞。

參考文獻(xiàn)

[1]文淑燕.分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊.2021（19）：113-114.

[2]吳曉燕.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題改善策略探析[J].文理導(dǎo)航.2020（15）：68.