淺談高三歷史復(fù)習備考經(jīng)驗

胡貴兵

【摘要】隨著高考的日益臨近，高三備考工作已進入關(guān)鍵期和攻堅期，各地的復(fù)習備考的模式可以說是百花齊放、各有千秋，但在思想認識方面還是有諸多的共識，比如：高三復(fù)習不同于新授，它顯然承擔了更多的應(yīng)試功能，所以，要想提高復(fù)習效益，必須做到：引導(dǎo)學生把簡單的事情重復(fù)做，把簡單的事情做好，扎實做事，有章可循，不折騰，不跟風，不搞花架子。在這一思想的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該對教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)抓實、抓細，以期在有限的時間內(nèi)最大限度的提高歷史得分。

一、以考綱作為基礎(chǔ)和依據(jù)，提高復(fù)習效率

考綱是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習的準繩，要想減輕學生負擔，提高復(fù)習效益，必須認真對待這個高考“憲法”。考綱本身的內(nèi)涵是豐富的，可以理解的角度是廣泛的，要想讓考綱真正成為我們的指揮棒，我們就必須俯下身子潛心研究、全面思考，滲透我們自己的理解和感悟。

二、以學情為考量，時刻關(guān)注學生

高三復(fù)習是在新授課的基礎(chǔ)上進行的，要提高復(fù)習效益，就必須清楚哪些東西學生已經(jīng)掌握了，哪些學生可能還沒有真正掌握，這樣老師才能夠有的放矢，把好鋼用在刀刃上。但是，如果僅靠教師進行判斷，可能會出現(xiàn)估計與實際情況偏差很大的狀況。在實踐中，我們一般采取兩種手段來解決這個問題：一是在課前預(yù)習學案中設(shè)計一個自測板塊;二是抽取部分學生進行調(diào)查，讓學生展示新授時沒能解決的問題。實踐證明，這種做法還是取得了令人滿意的效果。

三、夯實基礎(chǔ)，提高能力

雙基是備考的生命線，是一切高層次能力的來源和基礎(chǔ)。但在復(fù)習備考中，部分老師受到高考命題從“知識立意”到“能力立意”轉(zhuǎn)變的影響，產(chǎn)生了一個誤區(qū)，把大量的時間用在給學生總結(jié)規(guī)律、大講方法、“灌輸”能力上，結(jié)果是學生聽著“瘋狂”，用時迷茫，適得其反、拔苗助長。我們必須堅定一個認識，文史學科有80%的題目完全可以在雙基扎實的基礎(chǔ)上，經(jīng)過簡單的遷移、組合與綜合就可以解決，無需特別高深的能力。有鑒于此，基本的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史方法必須得到切實的落實和掌握，這才是解決學生遇到題目不知如何下手的根本途徑，正可謂“笨婦也會有米之炊”，這個規(guī)律也被膠東的很多學校的經(jīng)驗所證明。

四、以自學為主導(dǎo)，讓學習真正發(fā)生在學生身上

到了高三復(fù)習階段，學生的個體差異是巨大的，如果我們在復(fù)習中用大量的時間進行整齊劃一的教學，必然導(dǎo)致大量學生的時間浪費，因此，我們應(yīng)該堅持讓學生自學為主的學習方法，教師的主要職責就是當好學生學習過程中的引導(dǎo)者，讓學生各取所需，都能根據(jù)自己的情況吃飽、吃好。

五、加強訓(xùn)練，已落實為落腳點

上面已經(jīng)說過，雙基是一切能力的基礎(chǔ)，但雙基不會自動生成，如何督促學生把雙基真正轉(zhuǎn)化成自己的儲備，是必須要解決的課題。我們必須時刻要求學生做到：落實、落實再落實，將落實進行到底。同時讓學生理解落實的科學內(nèi)涵：落即理解也;實即記住也。兩者缺一不可。當然落實的手段可以多種多樣，如老師提問、學生合作探究、課前小測驗、學生間相互提問、教師引導(dǎo)學生自我檢測等。

決定一般水平與偉大水平的是刻意訓(xùn)練，到了高三后期這個階段，必須加強訓(xùn)練，加深學生的“肌肉記憶”。有人說，能力是練出來的，這話一點不假。要把學生的雙基激活，轉(zhuǎn)化成能力，必須強化訓(xùn)練。但問題是，訓(xùn)練效果的好壞，并不是做的越多越好，主要取決于教師選編的題目質(zhì)量的好壞。我們在平時選題時，要做到以下幾點：

（1）試題的情境性?，F(xiàn)在高考普遍存在著“無情境不出題”，史料是歷史學科主要的載體，沒有史料的歷史題目是沒有靈魂的，這也是高考試題的主要形式。所以，我們在平時訓(xùn)練時，不論第一卷還是第二卷，大多選擇史料題，讓雙基在史料中得到印證、擴展、應(yīng)用和升華。

（2）問題設(shè)置的價值性。目前的高考試題，如果讓學生看過答案后，大多都是“恍然大悟、捶胸頓足”，原因何在？其要害就在于高考題目的設(shè)問不按常規(guī)出牌，讓設(shè)問方向隱蔽化、變形化，設(shè)問條件多元化。所以，我們平時就應(yīng)該關(guān)注題目設(shè)問的質(zhì)量，不能把別扭設(shè)問一律視為“垃圾題”，只有這樣，學生的雙基知識才能真正用得上。

（3）題目本身的理念性。高考題目，大都是小綜合的題目，是一種通史理念。平時訓(xùn)練時，如果我們多選一些橫向或者縱向的小綜合題目（注意一定是大視野、小切口的小綜合題目，不能追求高、精、尖），就能幫助學生克服一葉障目、不見森林的弱點，讓聯(lián)系的思維方法深入人心。

（4）題目答案的階段性。不少高考題目的難度不在試題本身，而在試題答案的“貌離神合”，如 “兩部歷史著作出現(xiàn)體現(xiàn)出的變化”、“玉米傳播的歷史背景？”等。如果僅從材料信息本身揭示很難達到參考答案的高度，必須結(jié)合特定的階段和知識背景，讓微觀現(xiàn)象放在宏觀層面認識才能夠占領(lǐng)高地，這是學生甚至老師都感到困難的地方，我們只能通過一定的針對性題目加以解決。

六、高度重視改錯

訓(xùn)練本身是為了發(fā)現(xiàn)學生的不足、提高學生的能力，所以，只有學生出錯的地方才是真正的增長點，所以說“每次改正都是進步”。在試卷評講時，我們應(yīng)該以糾錯為抓手，讓學生展示其錯誤的思路，然后通過老師糾正，讓學生深刻感受到其錯誤所在，然后讓學生把錯題落實到錯題本上，還要配發(fā)相應(yīng)的糾錯題目進行強化，讓雙基和能力在糾錯中得到提高。

七、以培養(yǎng)理解能力為核心

從學生平時的訓(xùn)練來看，真正致命的能力缺陷是理解能力，無論是對知識的理解，還是對題意的理解和設(shè)問的理解，學生的能力都有所欠缺。因此，培養(yǎng)學生的理解能力就成為其他能力的核心和基礎(chǔ)，正所謂“樹高千尺，其營養(yǎng)在根部”，所以在平時的雙基落實和訓(xùn)練中，我們始終要抓住這一點不放，抓住根本，才能事半功倍。