指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

鄭慧穎 裴振玲 陳春麗

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)集成，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)該重視實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言、文化和思維的有機(jī)結(jié)合。本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，基于深度學(xué)習(xí)背景下，詳細(xì)探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略，最終幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀，由此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言：

在信息化環(huán)境下，社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了新的要求，考試指導(dǎo)依據(jù)和英語(yǔ)課程目標(biāo)也有了新的規(guī)定和變化。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提升綜合素質(zhì)的主要載體，更新閱讀教育理念、變革閱讀教學(xué)模式刻不容緩[1]。

一、做好學(xué)情分析

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高閱讀教學(xué)效率的前提和保證。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平都存在一定的差異，教師在進(jìn)行閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在關(guān)注班級(jí)學(xué)生共同特性的同時(shí)，還要考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況和特殊性，要從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)掌握、認(rèn)知水平、思維能力等方面考量，設(shè)計(jì)既能觸發(fā)學(xué)生情感和興趣，又能培養(yǎng)他們高階思維能力的閱讀任務(wù)。在教師的引領(lǐng)和幫助下，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，有話可說(shuō)，踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

二、創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)活動(dòng)，拓寬閱讀視野

深度學(xué)習(xí)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找文本信息，有目的地將文本中的重點(diǎn)信息和知識(shí)提煉出來(lái)，再進(jìn)行加工處理。這就需要教師創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用不同教學(xué)策略幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，拓寬閱讀視野。如讀前通過(guò)預(yù)讀激活背景知識(shí);讀中運(yùn)用3W方法提煉中心思想，多次整合信息引發(fā)深度思考;讀后遷移創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)升華文本和建構(gòu)意義的目的。自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的前提，課前教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)閱讀話題進(jìn)行素材的準(zhǔn)備，豐富學(xué)生對(duì)閱讀主題的視角。

在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一第一單元Anne’s Best Friend之前，布置學(xué)生查詢文本有關(guān)寫作背景，在讀前分享預(yù)習(xí)知識(shí)，為文本學(xué)習(xí)打下深度學(xué)習(xí)的前提。在閱讀中我們可以以3個(gè)what的問(wèn)題幫助學(xué)生提煉中心思想，如：What is the topic？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題和聚焦二類詞匯為文本的主題做出準(zhǔn)確的詮釋。What about it？在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容做進(jìn)一步說(shuō)明時(shí)，教師繼續(xù)采用兩個(gè)what的子問(wèn)題，即，What is told about the topic？What is main content written about the topic？最后以What’s the intention of writing the passage？引導(dǎo)學(xué)生去思考作者的寫作意圖，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生具有明確閱讀方向的意識(shí)，能逐步聚焦主要內(nèi)容。在學(xué)生獲取了基本信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)概括、類比、推理、辨析等方式對(duì)文本進(jìn)行信息再加工以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。在了解安妮日記基本內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比疫情期間我們居家生活和安妮躲在秘密小屋生活的狀態(tài)，看出安妮是一個(gè)身處絕境，卻依然樂(lè)觀、懷揣夢(mèng)想的女孩，學(xué)習(xí)她的樂(lè)觀、勇敢和智慧，同時(shí)認(rèn)識(shí)到我們雖然不得不居家生活，但目的和生活狀態(tài)與安妮的截然不同。

另外，基于預(yù)習(xí)學(xué)生了解到“躲進(jìn)秘密小屋的不止安妮一家，他們是被告密”的背景知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題：How was Anne’s family discovered？Did anyone betray them？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，有學(xué)生通過(guò)推斷得出可能是處在同一屋檐下的朋友出賣了安妮一家，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出“We should make friends with a person whom we can trust/qualities of friends”的結(jié)論，幫助學(xué)生樹立正確的交友觀。讀后要求處于疫情居家生活的學(xué)生給處在秘密小屋的安妮寫一封信，表達(dá)自己處于困境的感想并希望和安妮做朋友分享所得，以此方式恰當(dāng)?shù)鼗貧w文本，創(chuàng)造性地拓寬文本。

三、逐步深入閱讀分層獲得認(rèn)知

閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平的逐步深入本質(zhì)上是對(duì)原始閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化。在傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通常是按照閱讀前、閱讀中、閱讀后的時(shí)間順序，而不是認(rèn)知的深度來(lái)體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的漸進(jìn)，這樣的閱讀模式對(duì)文本閱讀結(jié)構(gòu)的理解還不夠，閱讀仍處于淺層次。而認(rèn)知的分層維度包括縱向認(rèn)知發(fā)展和橫向認(rèn)知發(fā)展。同學(xué)們可以從自我認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式至關(guān)重要，指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)作者寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)與深層意義的精準(zhǔn)把握和理解，有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高語(yǔ)言技能與閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生自身品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的有效達(dá)成，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦鈺.深度學(xué)習(xí)背景下的高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)[J].校園英語(yǔ)，2020（29）：159-160.

[2]張思遙.深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].天津教育，2020（07）：42-43.