小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的策略研究

金貴瓊

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生能否靈活應(yīng)用課程知識(shí)，更加重視學(xué)生能否清楚地了解課程知識(shí)的要點(diǎn)。微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，還讓學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)課程知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要巧妙地應(yīng)用微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，正確進(jìn)行運(yùn)算，解決實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);策略研究;

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是以灌輸式教學(xué)的形式開展對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)形式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感，難以達(dá)成學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來成長極為不利。在新課改背景下，“微課”這一教學(xué)形式能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與微課教學(xué)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)開展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師逐漸將課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)模式也發(fā)生了改變，以學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)為主。雖然，教師這樣做滿足了新課改提出的要求。但是，從實(shí)際情況來看并不樂觀，不少學(xué)生都不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以一定的指導(dǎo)。教師可以利用微課技術(shù)開展數(shù)學(xué)課程，以動(dòng)畫、圖片等形式吸引學(xué)生的興趣，促使他們將注意力集中到課程中。同時(shí)，利用微課技術(shù)，學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹R(shí)有大致的了解，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師可以利用微課導(dǎo)入新課，使學(xué)生在課程一開始便全神貫注。這部分的內(nèi)容與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，教師借助與實(shí)物相關(guān)的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的注意力迅速集中到數(shù)學(xué)課程中。在課程開始，筆者詢問學(xué)生：“我們?cè)谏钪匈I零食時(shí)，包裝袋上可以看到‘200克’的字樣，這里就提到了‘克’這個(gè)質(zhì)量單位，而‘千克’也是我們生活中常用的質(zhì)量單位，接下來我們就來深入了解一下這兩個(gè)單位吧?！敝v完后，筆者利用微課視頻給學(xué)生播放質(zhì)量為“1克”和“1千克”的物體圖片。筆者以圖片的形式呈現(xiàn)知識(shí)，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課程中，而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行思考，對(duì)知識(shí)也有了一定的了解。這樣，通過創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式，以生活中物體的圖片吸引了學(xué)生的注意力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極效果。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活深入思考，在還未開始學(xué)習(xí)前就對(duì)知識(shí)有了大致的了解，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用微課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

相較于傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式，將直觀、短小的微課引入課堂教學(xué)當(dāng)中，可以更好地使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)的講解是課堂的主要內(nèi)容之一，為進(jìn)一步提升知識(shí)講解活動(dòng)的有效性，教師可以利用微課視頻將數(shù)學(xué)中不同的知識(shí)點(diǎn)劃分成一個(gè)個(gè)小的視頻動(dòng)畫，由動(dòng)畫人物將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“說”出來，在將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其想象力與思維能力，切實(shí)達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。舉例來說，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，為便于學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生將一張紙對(duì)折分成兩份，那么每份是這張紙的一半，如何用數(shù)學(xué)的方式將這一半的紙表達(dá)出來呢？通過這一問題，引出“分?jǐn)?shù)線、分子、分母”的知識(shí)，然后，為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，可以為學(xué)生播放兩個(gè)小朋友分4瓶飲料、2個(gè)蘋果以及1個(gè)比薩的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的具體表示方式。

三、應(yīng)用分層教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在運(yùn)用微課與操作相結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，教師還意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，考慮不同學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，科學(xué)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，改變優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地攻克重點(diǎn)與難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法，給學(xué)生展示不同層次學(xué)生需要掌握的的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去解決不一樣的數(shù)學(xué)問題。這樣，學(xué)生可以有效高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，找到屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生積極的回應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

四、依托微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

必要的課后鞏固，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)塑造，且可以使學(xué)生在“溫故”中“知新”，以慢慢構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，來落實(shí)對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。因此，在落實(shí)課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等制作出一些輔助性微課，組織學(xué)生開展課外鞏固。并在鞏固中適當(dāng)融入一些對(duì)應(yīng)的測評(píng)試題、訓(xùn)練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究，在彌補(bǔ)不足、查缺補(bǔ)漏中獲得認(rèn)知遷移。此外，為了提升課后復(fù)習(xí)的效率，教師還可即時(shí)就復(fù)習(xí)領(lǐng)域的具體要求、重點(diǎn)項(xiàng)目等制作成微課，發(fā)布至課外師生交互平臺(tái)，讓有需要的學(xué)生開展自學(xué)與回查，在拓寬教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造。例如，在開展“同分母分?jǐn)?shù)加減法”復(fù)習(xí)中，針對(duì)部分學(xué)生僅能進(jìn)行分子減法運(yùn)算，卻對(duì)分母不變的計(jì)算掌握不足這一現(xiàn)狀，教師可通過對(duì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)微課的制作，并在其中融入一些輔助性習(xí)題，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，在擴(kuò)充學(xué)生課后復(fù)習(xí)容量的基礎(chǔ)上，幫助其查缺補(bǔ)漏，以塑造其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，嘗試在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，巧妙運(yùn)用微課教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，朝著正確的方向不斷發(fā)展與進(jìn)步。

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