基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課程開發(fā)與應用

史哲卿

【摘要】自我國小學實施信息技術教育以來，信息技術學科的價值一直被人們討論，尤其是近年來更是如此。作為一名教師，在教學的過程中不僅要關注課程研究和發(fā)展的重要性，也要注意課程的實施中存在的問題，找到突破口，使得整個課堂朝著高質(zhì)量方向前進。

【關鍵詞】小學信息技術;計算思維;策略

在科學技術不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活有著密切的聯(lián)系。學生可以通過信息技術學習增加自己的認知，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)鍛煉學生的計算思維，使學生成為符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。特別是從小學信息技術這一課題上，教師應該讓學生認識到計算思維的重要性，并有效總結相應的策略，引導學生更好地學習。

一、計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課程開發(fā)的意義

隨著信息技術這門學科的出現(xiàn)，目前的課程體系不能夠符合社會發(fā)展的要求，更不能滿足學生的需求，而新課改下對信息技術課程的呼吁聲更高。這就表明各地的教材需要發(fā)生改變，教師在進行課程中要明確地表述出核心價值的定位所在，考察相應的邏輯性，這樣才可以找到課程研究的突破口，不至于讓學生陷入的背誦軟件、學習軟件、應用軟件的枯燥學習中。

計算思維概念的出現(xiàn)最早是由周教授所提出的，認為計算思維就像計算機學家一樣的思維，而是他所提出的這種思維目的是為了能夠讓學生想出有效的算法，去解決相應的問題，或者是將一些抽象性的內(nèi)容有效地進行處理，當學生在接觸這樣的思維后學習的質(zhì)量一定會得到提高。與此同時，此項思維的出現(xiàn)對于學生來說也是一個很強烈的沖擊，學生能夠在濃厚興趣的引導下提高自身的發(fā)散性思維，由淺入深、循序漸進地進行學習，讓學生的想象力提高、實踐能力提高、學習能力提高。

二、計算思維培養(yǎng)的小學信息技術課程開發(fā)與應用策略

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的計算思維，信息技術教師首先要對計算思維進行充分的理解，融會貫通地將這些知識在課堂上進行講解，并且用較強的科學思維方式加以呈現(xiàn)，這樣學生才會學懂相應的知識。這就要求信息教師首先要樹立一個正確的學習理念，不斷提升自身的素養(yǎng)，讓自己的知識教學更加專業(yè)化，創(chuàng)造學習機會。并且教師在進行教學技術的引導時，往往會將一些抽象性的知識幻化為通俗易懂的理念，使得學生針對所出現(xiàn)的理念進行練習。這種無意間的轉變，會讓學生的信息技術學習能力逐漸得到提高。

（二）鍛煉計算思維

學生在小學階段會學到各式各樣的知識點，為了能夠讓學生更加輕松有效地理解所學知識，教學會推薦一些作品。主要是針對課堂知識的講解，作為一個輔助的資料，讓學生進行練習，由此來掌握全新的知識，保證學生的計算思維能夠得到培養(yǎng)。學生在作品的影響下，會對整個作品進行全方位的分析，利用自己所學的知識想象出自己解決的流程，之后利用計算思維呈現(xiàn)出一個類似的作品，以此來滿足自身的勝負心。這是小學階段，由于年齡特點所產(chǎn)生的一個共性。

興趣是最好的老師，小學生對游戲、卡通、動漫都非常感興趣。所以本節(jié)課開課我從學生喜歡的魔術入手，先給學生展示了一個用編程制作的魔術，成功激發(fā)了學生的學習興趣。三年級學生還在培養(yǎng)信息技術自學能力的階段，對于本節(jié)課的一個目標，給角色添加新造型，我采用了讓學生對照自學單學習的方法進行。自學單采用圖文結合的形式，里面有文字步驟與圖片步驟，學生可以根據(jù)自己的學習情況，選擇自己能夠接受的形式進行自學。從教學效果上看，大部分學生能夠通過自學單完成操作，也有一些學生是在同學的幫助下學會的操作。

由于學生層次和基礎不同，課前我對學生進行了調(diào)查，然后對學生進行了差異分組。為了讓小組活動有序開展，我設計了小組內(nèi)的角色分工，包括組長、音量控制員、發(fā)言人和小老師，并給每個角色設計了職責和活動范圍。為了強化小組學習的理念，我把小組的角色做出顏色不同的卡通背景圖片，把角色名稱和職責寫在圖片上，并讓學生把自己角色的圖片設置為桌面背景，讓學生看見圖片時刻想到自己的小組和自己的角色職責。同時，我還在本課的任務設計里，強調(diào)了在完成自己的操作任務后，去跟組長匯報，并下位幫助本組其他同學。通過這一系列的設計，不止是要讓學生在本課教學的某一環(huán)節(jié)開展小組合作學習，更是要從整體上培養(yǎng)學生的小組合作意識與小組合作方法。

本課教學需要學生在學習“變大小”“變顏色”“變造型”指令的基礎上，做出讓角色產(chǎn)生變化的程序。學生在一開課看完變魔術的案例程序后，很容易產(chǎn)生馬上想動手做的沖動。而老師需要引導學生，先分析在這個程序里角色的動作，實現(xiàn)這些動作需要用到的指令，再分析梳理程序的流程，讓學生體會編寫程序的一般步驟。在實際教學中，我先提出問題，“青蛙角色有哪些動作？”學生很容易回答出來。再進一步提問學生，有哪些指令可以實現(xiàn)這些動作？讓學生自己找相關的指令，并進行分類總結。為了讓學生梳理變魔術的過程，我通過表格的形式引導學生，把青蛙變化的造型與魔術師的話進行一一對應，讓學生明白什么時候該使用什么指令讓角色產(chǎn)生變化，而不是胡亂變化。在實際教學中，由于學生對這些指令掌握還不是很熟悉，制作程序的時間比較久，影響了后續(xù)的問題分析環(huán)節(jié)。

（三）提供實踐機會

理論與實踐相融合，是教師教學過程中必須遵循的一個理念，因為單純地講述理論知識，學生的能力難以得到提高，而教學信息技術這門學科計算思維的出現(xiàn)，教師就要讓學生進行實踐操作。為了能夠讓學生獲得較強的認知沖擊，教師可以讓學生先去設計一個實驗的猜想，之后與實驗的結果形成對比。這樣不僅學生會學到相應的理論知識，還會加深對所學內(nèi)容的印一下，以此來鍛煉自身的計算思維。

三、結束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展涵蓋范圍廣，學生看到了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，所以在小學信息技術這門學科中，教師需要鍛煉學生的計算思維。由于小學階段的學生各個方面能力還沒有完全覺醒，具有極強的可塑性，為此教師要把握小學階段計算思維培養(yǎng)的關鍵期，設計有效的教學策略，全方位的對學生進行引導，開發(fā)課程資源的有效性，提高計算思維。

參考文獻：

[1]李軍.小學信息技術學科學生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].貴州教育，2021（20）：24-25.

[2]周鵬超. 基于計算思維培養(yǎng)的初中信息技術課程活動設計研究[D].沈陽師范大學，2021.DOI：10.27328/d.cnki.gshsc.2021.000099.