淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

陳翠花

【摘要】語文作業(yè)是為了確保學(xué)生能落實(shí)課堂上學(xué)到的語文知識(shí)，鞏固學(xué)生語文能力等。但在“減負(fù)增效”的政策指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，探究學(xué)生喜歡的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓小學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和升華，通過語文作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)。優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，在保質(zhì)保量基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生表達(dá)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極地完成語文作業(yè)。新課改提出：“基礎(chǔ)教育要以人為本”。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為基本理念，改變過去寫寫生字、抄抄句子、默默詞語、讀讀課文等內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的模式，注重作業(yè)形式的多樣化，注意學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)揮。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循主體性原則

主體性是基于新課改背景下學(xué)生主體地位而形成的教學(xué)原則，與其他課程相比，小

學(xué)語文教學(xué)在具體教學(xué)目標(biāo)上不具備過強(qiáng)的指向性，側(cè)重通過小學(xué)語文教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，打開學(xué)生的知識(shí)視野，從而為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教學(xué)從始至終都需要學(xué)生群體的積極配合，也只有在學(xué)生群體主動(dòng)參與中，才能使語文教學(xué)真正落到實(shí)處。相應(yīng)地，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也需要緊緊圍繞學(xué)生主體性這一主線，以較為明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)為依托，通過難易適中的作業(yè)設(shè)計(jì)，使小學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力，在對作業(yè)進(jìn)行探究——分析——解決的過程中，一方面積淀語文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面提升其思想層次，從而真正使學(xué)生能夠從語文作業(yè)中有所感悟。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性原則

如今，盡管國家教育部門一再強(qiáng)調(diào)為學(xué)生減負(fù)，可是在一些學(xué)校教育教學(xué)過程中，仍然普遍存在著學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)過多的現(xiàn)象。這樣一來，不僅達(dá)不到作業(yè)的目的，而且還抑制學(xué)生做作業(yè)的勁頭和熱情。為此，我們做教師的就要按有求適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留作業(yè)，同時(shí)，還要改變作業(yè)的嘴臉，吸引學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，還能讓學(xué)生有信心通過自己的努力來做好作業(yè)。所以，這就要求我們做教師的應(yīng)站在新課程改革的高度，審時(shí)度勢，將那些傳統(tǒng)的作業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，變單調(diào)、乏味、枯燥，為豐富、多彩、新穎，使之更加突出作業(yè)的趣味性，以此來更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，我們留給學(xué)生的作業(yè)：第一，在作業(yè)的表現(xiàn)形式應(yīng)該是生動(dòng)而富有情趣的。因?yàn)檫@樣形式生動(dòng)而有趣的作業(yè)，它不但可以誘發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，還能讓學(xué)生變得鮮活起來。第二，我們給學(xué)生留作業(yè)時(shí)，要做到設(shè)計(jì)新穎別致。因?yàn)檫@樣，可以有效地調(diào)動(dòng)大腦發(fā)敖思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使之對你所留的作業(yè)產(chǎn)生興趣。就是把學(xué)生的注意力都吸引到作業(yè)上來。讓學(xué)生感到輕松愉快，而不是壓力和負(fù)擔(dān)。這些都是通過我們教師對作業(yè)設(shè)計(jì)上新穎別致來實(shí)現(xiàn)的。新穎別致的語言是令人難忘的，新穎別致的形式也是令人難忘的。這樣對學(xué)生來說，完成趣味性的作業(yè)那是一種快樂的享受，是一個(gè)愉悅身心的活動(dòng)，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課堂學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層性原則

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會(huì)極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。其次作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會(huì)在已有的知識(shí)水平上跳一跳。這要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應(yīng)以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識(shí)會(huì)取得不同的效果。如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄了過去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

結(jié)束語

作業(yè)設(shè)計(jì)也是一種藝術(shù)。教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，遵循學(xué)生心理和學(xué)科發(fā)展規(guī)律來優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，使所設(shè)計(jì)的新型作業(yè)具有主體性、趣味性和層次性，讓學(xué)生感到作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種有趣的游戲，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生熱愛祖國語言，提高語文素養(yǎng)的目的。