農(nóng)村學(xué)前教育的困境與出路

陳富容

【摘要】幼兒階段是孩子身體和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成以及智力的提升具有重要意義。然而，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育相對(duì)落后，制約了農(nóng)村地區(qū)整體教育水平的提升。本文將探討農(nóng)村學(xué)前教育面臨的困境，并提出了一些基本策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;學(xué)前教育;困境;出路

一、農(nóng)村學(xué)前教育面臨的困境

（一）幼兒教師流失嚴(yán)重

近年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展一直受到國(guó)家相關(guān)部門的高度重視，逐步加快農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展進(jìn)程，從而讓農(nóng)村地區(qū)教育得到了較大的改觀。但是，與城市教育相比，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的教師資源比較匱乏，一些學(xué)富力強(qiáng)的年輕骨干教師紛紛向城市流動(dòng)，進(jìn)而給農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育水平的發(fā)展帶來(lái)了較大困境。

（二）幼兒教師素質(zhì)偏低

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)受到地緣經(jīng)濟(jì)的影響，教師的待遇普遍地域經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，導(dǎo)致一些受過(guò)專業(yè)化、規(guī)范化的幼兒教師不愿回到農(nóng)村任教。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)城市幼兒教師大專以上學(xué)歷人數(shù)占比為30%，而農(nóng)村卻僅為4.6%;高中以上學(xué)歷的幼兒教師數(shù)量，城市占比為24%，農(nóng)村不足11%，幼兒教師學(xué)歷的高低很大程度上影響著學(xué)前教育的專業(yè)性，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師學(xué)歷整體較低，很容易導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)生源的流失，影響到學(xué)前教育的整體水平。

（三）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育缺乏重視

農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)普遍觀念比較陳舊，相對(duì)于城市幼兒的家長(zhǎng)，思想比較落后。目前，在許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，許多家長(zhǎng)將孩子留在了農(nóng)村，自己選擇了外出打工，他們將孩子送到幼兒園，只是為了能夠有人能夠照顧孩子，能夠關(guān)心孩子的飲食起居，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量并無(wú)過(guò)多要求，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)出現(xiàn)“重保輕教”的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村學(xué)前教育的出路

（一）發(fā)揮出政府的職能，著重解決農(nóng)村教師問(wèn)題

要解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育面臨的困境，需要政府部門發(fā)揮出自身職能，一則加大政策對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持力度;二則需要加大農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，從根本上解決農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。

首先，需要解決農(nóng)村幼兒教師資質(zhì)的問(wèn)題，這也是解決農(nóng)村學(xué)前教育師資力量的關(guān)鍵，需要將農(nóng)村幼兒教師統(tǒng)一納入到中小學(xué)教師行列，由農(nóng)村地方教育管理部門進(jìn)行統(tǒng)一管理，這不僅能夠提高農(nóng)村幼兒教師崗位的吸引力，同時(shí)也是對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行薪資待遇調(diào)整的前提。

其次，政府部門需要給予農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)給予高度重視，充分了解農(nóng)村學(xué)前教育面臨的困境，逐漸縮小并消除幼兒教師與中小學(xué)教師之間的薪資和福利待遇的差別，同時(shí)，提高農(nóng)村幼兒教師社會(huì)保障，比如：住房公積金、養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)等，讓農(nóng)村幼兒教師能夠無(wú)后顧之憂。

地方政府的政策向農(nóng)村幼兒教育方面的傾斜，必然會(huì)改善農(nóng)村學(xué)前教育的整體環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)村高素質(zhì)幼兒教師的回流，減少農(nóng)村幼兒教師的流失，從而解決農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)方面的困境。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的管理

1.構(gòu)建農(nóng)村幼兒園良好的教學(xué)環(huán)境

相對(duì)于城市來(lái)講，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學(xué)條件普遍較差。幼兒園的教學(xué)條件直接影響到教師的工作狀態(tài)和教師對(duì)幼兒教育的情感。農(nóng)村地區(qū)幼兒園需要努力提高自身的軟硬件設(shè)施，美化農(nóng)村幼兒園的整體環(huán)境，改善幼兒教師的工作條件，讓幼兒教師能夠發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)幼兒教育工作，提升農(nóng)村幼兒教師的自豪感。

2.構(gòu)建尊師重教的人文環(huán)境

農(nóng)村幼兒園在教學(xué)管理中需要充分體現(xiàn)出“以人為本”的原則，一方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)關(guān)心和體恤幼兒教師生活，幫助教師解決生活中面臨的各類問(wèn)題，讓教師能夠?qū)Ｐ耐度氲綄W(xué)前教育事業(yè)中;另一方面，幼兒園需要為幼兒教師做好未來(lái)規(guī)劃，發(fā)揮出幼兒園內(nèi)管外聯(lián)的作用，為教師創(chuàng)造更多晉升、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的視野，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的家園共育

1.構(gòu)建農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)

農(nóng)村地區(qū)許多幼兒家長(zhǎng)思想較為陳舊，教育掛念相對(duì)保守，有些幼兒家長(zhǎng)甚至長(zhǎng)期不在孩子身邊，缺乏對(duì)幼兒的陪伴，進(jìn)而影響到農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提升。農(nóng)村幼兒園需要從農(nóng)村地區(qū)的客觀實(shí)際出發(fā)，借助近年來(lái)農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)“戶戶通”、“村村通”的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)，一方面增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)的交流，另一方面，為實(shí)現(xiàn)家園共育創(chuàng)造有利條件。此外，幼兒園還可以借助于平臺(tái)，定期向幼兒家長(zhǎng)推送學(xué)前教育相關(guān)資訊，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行線上互動(dòng)，在增進(jìn)家園之間交流的同時(shí)，對(duì)學(xué)前教育的重要意義加以大力宣傳，從而改變農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的觀念和態(tài)度。

2.鼓勵(lì)教師深入了解幼兒家庭狀況

農(nóng)村幼兒園在教學(xué)管理中，需要變被動(dòng)為主動(dòng)，鼓勵(lì)教師定期到幼兒家中進(jìn)行走訪，深入了解每個(gè)孩子的生活環(huán)境，與孩子家長(zhǎng)或孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人推心置腹地進(jìn)行面對(duì)面交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人家庭教育方法，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園深度的家園共育。

結(jié)束語(yǔ)：

農(nóng)村地區(qū)受到種種因素的影響，學(xué)前教育方面發(fā)展相對(duì)落后。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)心理直接影響到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平，因此，需要從改善農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍入手，提高幼兒教師職業(yè)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)深度的家園共育，從根本上解決農(nóng)村學(xué)前教育的困境。

參考文獻(xiàn)：

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