分層教學法在初中英語教學中的應用及對策研究

林金輝

【摘要】隨著新課改的深度推進，當前的教育教學工作開展過程中，創(chuàng)新教學方法，尋找更加適合中學生的學習手段，引導其生成完善的核心素養(yǎng)成為初中英語教師深入探索的問題。筆者作為一名初中英語教師，在運用分層教學法，提升初中英語課堂教學質量方面有一些獨特的思考，本文將結合自身經驗展開論述。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語;應用研究

前言：

隨著我國社會的轉型發(fā)展，英語逐漸成為一種極其重要的社會型技能，學生群體具有良好的英語素養(yǎng)，未來參與社會競爭，也會具備更大的優(yōu)勢。不過初中階段，對于大部分學生而言也是英語水平逐漸分化的分水嶺，如何讓更多學生在此階段參與英語學習，獲得英語知識需要教師進行更加深入的探索。運用分層教學法，或許可以改變課堂教學低質量的現(xiàn)狀，滿足學生多元化的學習需求。

一、設計預習學案，組織分層預習

初中階段是中學生英語能力的重要分水嶺，在這一時期，學生的智力因素、興趣因素都會發(fā)生極其劇烈的轉變。而這些因素會影響學生在英語課堂上的表現(xiàn)，有些學生小學階段就沒有打好英語基礎。到了初中，接觸更有難度的英語問題和知識點學生自然更難展現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。為了更好地開展高質量課堂，教師應該考慮對學生進行分層教學，尤其是在課前教學環(huán)節(jié)中設計預習學案，組織分層預習，有利于讓不同層次的學生發(fā)揮優(yōu)勢，減輕教師課堂教學的負擔。

例如：對于學困生而言，學習英語單詞，朗讀英語課文是一件頗有難度的事情。因此，教師在設計預習學案時，可以為學困生設計板塊：“后起之秀：請同學認真跟隨單詞錄音，將單詞發(fā)音基本掌握，并且朗讀2到3遍本單元1a部分的課文。”由此一來，學生利用課前預習的時間，將自己認為頗有難度的部分提前掌握清楚。課堂上，教師就不需要為了照顧學困生而刻意放慢教學速度。有利于提升課堂教學效率，而對于那些優(yōu)等生而言，課堂上教師講過的很多英語知識可能是學生此前就已經接觸過的，所以，為了保證基本的教學效果，教師可以提前錄制微課視頻，在預習學案上，添加一些拔高英語題。請學生們通過提前觀看微課視頻處理預習學案上的難度題目而完成預習，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。還有利于發(fā)揮學生的主體作用，讓同層次的學生都能夠收獲英語知識。

二、利用小組合作，分工學習知識

分層教學也可以和不同的教學方式相結合，比如將分層教學法和小組合作教學法結合起來，可以將兩種方法都發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。分層教學就是要根據(jù)學生的英語基礎水平劃分成若干個層次，并且針對每個層次組織個性化的教學。不過初中階段學生接受的是群體化教育，個體化、個性式的教育很難自然地存在于英語課堂之上，所以教師可以根據(jù)學生的層次進行小組劃分。

例如：教師可以先將不同層次的學生篩選出來，劃分小組的時候，確保每個小組都有同等層次的學習能力。比如每個小組都包含一名優(yōu)等生，包含一名學困生其他同學屬于英語程度中等的學生。將這樣一群學生聚攏在一起，有利于發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢。學困生可以在小組合作過程中提出自己的問題，積極向周邊同學請教。而優(yōu)等生可以給同組學生幫助，由此以來，小組內部變形成了英語學習的閉環(huán)，很多問題不需要過問教師，學生自己就可以在討論的過程中解決。有利于鍛煉學生的語言表達能力，合作交流能力，為學生營造更加濃厚的英語學習氛圍，進一步提升英語水平，分層教學法也在小組合作的過程中得到了升華，有利于提升課堂教學效果。

三、關注特殊群體，優(yōu)化課后教學

長期的教育教學工作開展過程中，英語教師會發(fā)現(xiàn)，初中階段學生們的英語水平展現(xiàn)出了極其多元化的發(fā)展趨勢，盡管大部分學生都可以跟隨教師的教學節(jié)奏完成學習任務，但仍有一小部分學生在學習過程中展現(xiàn)出落后的狀態(tài)。當學生連最基本的單詞學習都成問題時，教師就要提高警惕，關注這部分特殊群體，利用課堂時間和課后時間兩個時間節(jié)點，滿足特殊學生的學習需求。

例如：課堂上教師可以設計不同難度的問題，針對學困生群體專門設置比較簡單的問題，比如講解“Our local area” Topic 1這部分知識教師可以先講解本節(jié)課的主要句型，課文講解結束之后，邀請兩名學困生起來圍繞著教材的1a部分進行分角色朗讀。這種任務難度較小，也可以提升學困生的課堂參與感。需要注意的是，對于英語程度特別落后的特殊學困生而言，單純利用課堂上的時間進行知識引導，不能在短時間內提升學生的英語成績，更難以讓學生保持濃厚的英語學習興趣。所以利用好課后時間，優(yōu)化課后教學也是極其重要的。比如，本節(jié)課教師給學生講了單詞和課文兩部分，主要內容要讓學生深入探究本單元知識，教師還需要幫助學困生將此前學習過的英語內容與本單元的知識相結合，融合講解。只需要錄制成微課視頻發(fā)送給學困生進行特殊的開小灶教學即可，這也是分層教學法在課后教學中的應用優(yōu)勢之一。這種方式可以激發(fā)學困生的知識遷移能力，讓學生在課后學習或思考英語問題的過程中展現(xiàn)出更加完善的思考。

總結：

在初中英語教學中應用分層教學法有助于培養(yǎng)初中學生學習英語的綜合素質，并且可以顯著縮短初中學生間因個體的不同差異而造成的英語學習水平差距，為學生建立英語學習興趣奠定了學習基礎。在初中英語教學活動中，教師合理運用分層教學法也可以更好地完成初中英語教學的預期教學目標。

參考文獻：

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