新文科背景下地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

【摘 要】本文分析新文科建設(shè)背景下地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程體系缺乏特色、課程教學(xué)方式單一、實踐教學(xué)形式化、教師缺乏實踐經(jīng)驗等問題，提出基于需求分析定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建工商管理多元融合課程體系、課程教學(xué)采用多元化教學(xué)方式、構(gòu)建層次性實踐教學(xué)體系、充分利用校外優(yōu)勢資源提升教師實踐能力等對策，從而構(gòu)建地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】新文科? ?地方高校? ?工商管理類專業(yè)? ?人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0138-03

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等科技的高速發(fā)展和應(yīng)用，推動了經(jīng)濟(jì)變革，新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下更需要高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，高校教育教學(xué)在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面將面臨改革。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出要深化高校專業(yè)供給側(cè)改革，以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升。其中，新文科建設(shè)帶動了高校人文社科教育的改革，作為新文科建設(shè)的重要組成部分的工商管理專業(yè)，其改革也勢在必行。

工商管理專業(yè)屬于服務(wù)性專業(yè)，主要為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等行業(yè)提供金融、商務(wù)等管理服務(wù)，其人才培養(yǎng)要側(cè)重交叉融合。但目前大部分地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)仍存在以傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置碎片化、教學(xué)方式單一化、實踐教學(xué)表面化等問題，導(dǎo)致許多高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”“所學(xué)非所用”的尷尬境遇，從而凸顯這些高校培養(yǎng)的人才滿足不了新時代地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的問題，也展示出工商管理類人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)現(xiàn)象。而新文科建設(shè)帶來跨界思維，打破了傳統(tǒng)文科固有的思維模式，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向交叉引領(lǐng)，注重交叉與融合，協(xié)同與共享，秉承繼承與創(chuàng)新，因而具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性等鮮明的時代特征。因此，如何在新文科建設(shè)引領(lǐng)下，改革地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有正確價值觀的高素質(zhì)工商管理應(yīng)用型復(fù)合型人才是亟須解決的問題。本文對地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，基于新文科建設(shè)的融合理念，提出構(gòu)建工商管理專業(yè)多元融合人才培養(yǎng)模式。

一、地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

地方高校工商管理專業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，主要著眼滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對管理類人才的需求。應(yīng)綜合學(xué)校辦學(xué)層次與定位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點、當(dāng)?shù)厥芙逃降纫?，特別應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源，明確工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造專業(yè)品牌特色。但目前地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不明確，目標(biāo)空泛、同質(zhì)化嚴(yán)重。通過實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)查詢方式對當(dāng)?shù)?所地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)4所高校培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵詞存在不同程度的重合，幾乎都包括“具有企業(yè)管理理論知識”“具有分析解決問題能力”“能夠在企事業(yè)單位從事管理類工作的應(yīng)用型人才”等表述。各地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并未體現(xiàn)自身專業(yè)優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)能力也不夠具體，導(dǎo)致工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)出現(xiàn)“什么都會但什么都不精”的現(xiàn)象。進(jìn)一步深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方高校在工商管理人才培養(yǎng)方案制訂過程中，仍然以知名研究型大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為參考，未對自身專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的崗位深入調(diào)研，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對管理類人才在素質(zhì)、能力方面的要求缺乏了解，導(dǎo)致工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并未具體體現(xiàn)出“應(yīng)用”二字，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下地方企業(yè)更需要復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才，但工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏競爭力，其能力無法與區(qū)域企業(yè)人才需求相匹配。

（二）課程體系缺乏特色

課程體系具體指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前大多地方高校還處在轉(zhuǎn)型過程中，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)還在摸索過程中，但由于工商管理專業(yè)不同于工科專業(yè)可以具體到某一個領(lǐng)域，工商管理專業(yè)涉及戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理等方面，各地方高校缺乏結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置課程，專業(yè)課程體系仍以管理理論知識連貫性為主來設(shè)置，構(gòu)建的課程體系仍然注重管理學(xué)科知識的邏輯性，忽略了工作崗位對能力的需求，學(xué)生雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識，但未具備滿足工作崗位需求的綜合知識和創(chuàng)新能力，課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）課程教學(xué)方式單一

課程教學(xué)是落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前，部分工商管理專業(yè)課程理論性較強(qiáng)但實踐性稍弱，如何通過課程教學(xué)提升學(xué)生實踐能力，最關(guān)鍵是依賴教師組織課堂教學(xué)。通過對所在地方高校工商管理專業(yè)課程教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師課堂教學(xué)仍然以理論講授為主，課堂缺乏和學(xué)生的互動，教師授課偏重理論知識，與實際操作聯(lián)系甚少;課程內(nèi)容知識面窄、教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。以“管理學(xué)原理”課程為例，通過對5所地方高校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)研顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為“管理學(xué)原理”課程理論性太強(qiáng)，課堂主要以教師講授為主，內(nèi)容空洞與實際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致部分學(xué)生曠課逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。傳統(tǒng)的講授方式雖然能夠讓學(xué)生掌握管理相關(guān)的理論和原理，但缺乏將這些理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生對知識的理解不夠透徹，難以運用這些知識解決實際中的管理問題。

（四）實踐教學(xué)形式化

新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培育時代新人，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)，實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)落地的關(guān)鍵。目前眾多地方高校工商管理專業(yè)雖然設(shè)置了模擬企業(yè)實訓(xùn)、人力資源管理實訓(xùn)等實訓(xùn)課程，同時設(shè)置了認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等不同實習(xí)類型，人才培養(yǎng)計劃中實踐比例超過50%，但存在實踐教學(xué)在落實過程中形式化比較嚴(yán)重的問題。針對實訓(xùn)類課程，雖然大部分地方高校都建立對應(yīng)課程的校內(nèi)實訓(xùn)室，但校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備落后，模擬系統(tǒng)內(nèi)容不符合實際，任課教師只是簡單指導(dǎo)學(xué)生如何操作系統(tǒng)，并未指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)模擬系統(tǒng)對實際問題進(jìn)行分析;同時各類實習(xí)只是由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)開展簡單的參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生很少深入企業(yè)開展實踐鍛煉，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)多是為了獲取學(xué)分，因而實踐逐漸變成一種形式，未能有效提升學(xué)生的綜合管理能力。

（五）教師缺乏實踐經(jīng)驗

教師的教學(xué)水平直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵是教師要具備行業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用知識對實際管理問題進(jìn)行討論分析。但目前地方高校工商管理專業(yè)教師大多缺乏實踐經(jīng)驗。究其原因，一方面，大多教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校工作，缺乏行業(yè)的實踐經(jīng)驗;另一方面，部分高校未完善關(guān)于教師參與實踐的激勵機(jī)制，教師與企業(yè)互動少，參與企業(yè)實踐的動力不足，教師大多只注重專業(yè)知識研究，忽略實踐經(jīng)驗的積累，無法將豐富的企業(yè)經(jīng)驗帶到課程中，導(dǎo)致課堂中教師只能單純講授理論，對知識在實踐中的應(yīng)用難以進(jìn)行深入講解，學(xué)生基于理論分析問題和解決問題的能力無法得到有效提升。

二、新文科建設(shè)背景下地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

新文科建設(shè)為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的理念，地方高校應(yīng)基于新文科融合理念，以“人才需求分析—課程體系重構(gòu)—課程教學(xué)改革—實踐教學(xué)改革—師資隊伍建設(shè)”為思路，整合自身高校資源和區(qū)域企業(yè)優(yōu)勢資源，構(gòu)建多元融合的人才培養(yǎng)模式，形成新文科建設(shè)背景下地方高校工商管理復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（一）基于需求分析定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校工商管理專業(yè)主要為當(dāng)?shù)毓I(yè)、服務(wù)業(yè)等提供管理服務(wù)，因此，要牢牢把握文科教育的價值引領(lǐng)性，以樹人為核心，以立德為根本，基于需求導(dǎo)向定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以南寧學(xué)院工商管理專業(yè)為例，南寧學(xué)院是一所地方性高校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位，工商管理專業(yè)充分利用學(xué)校和區(qū)域優(yōu)勢資源，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定過程中，依托學(xué)校桂商研究院資源，選取具有代表性的桂商企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，一方面構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)專家?guī)?，專家?guī)斐蓡T由具有代表性的桂商企業(yè)專家、行業(yè)專家和骨干教師構(gòu)成，另一方面專業(yè)教師深入企業(yè)，了解桂商企業(yè)對工商管理專業(yè)人才在素養(yǎng)、知識和能力方面的具體要求，通過召開專家委員會共同明確工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將崗位需求轉(zhuǎn)變?yōu)楣ど坦芾韺I(yè)在思想政治方面、專業(yè)知識、技術(shù)能力方面的具體目標(biāo)，將桂商企業(yè)吃苦耐勞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，將桂商對人才需求與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建服務(wù)于桂商企業(yè)發(fā)展的具有特色的工商管理人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建工商管理多元融合課程體系

新文科建設(shè)背景下課程體系要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，具有交叉融合特性。同時，課程體系要體現(xiàn)學(xué)科知識和工作場所知識的融合。地方高校工商管理專業(yè)基于以上素質(zhì)知識能力方面具體目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，打破以往以學(xué)科理論為主線的體系，通過組建工商管理專業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人團(tuán)隊、校企專家委員會和跨學(xué)科教師協(xié)同育人團(tuán)隊，將專業(yè)教育與思政教育、產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)教育、不同學(xué)科進(jìn)行融合，構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。課程體系具體分為綜合素養(yǎng)模塊、工商領(lǐng)域知識模塊、工商領(lǐng)域技能模塊和工商領(lǐng)域拓展模塊?；趯Ｋ冀處焻f(xié)同育人團(tuán)隊設(shè)置的綜合素養(yǎng)模塊課程內(nèi)容，首先保障專業(yè)人才培養(yǎng)起到價值引領(lǐng)作用，課程教學(xué)做到立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和人生觀。基于校企專家委員會共同商討設(shè)置工商領(lǐng)域知識和技能模塊課程，能夠讓學(xué)生真正體驗企業(yè)工作崗位，熟悉企業(yè)管理運作流程。基于跨學(xué)科教師協(xié)同育人團(tuán)隊設(shè)置工商領(lǐng)域拓展模塊，將新時代對管理人才在工科等學(xué)科方面的要求融入課程體系中。通過思政教師、專業(yè)教師、跨學(xué)科教師和企業(yè)專家多元融合，構(gòu)建地方高校具有特色的工商管理專業(yè)課程體系。

（三）課程教學(xué)采用多元化教學(xué)方式

新文科建設(shè)的關(guān)鍵突破是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。地方高校工商管理專業(yè)教師在課程教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)單一的講授方式，教師要將當(dāng)?shù)仄髽I(yè)管理案例融入課程教學(xué)中，并根據(jù)社會對人才需求的知識要求和能力要求，重構(gòu)課程內(nèi)容，打破課程原有的理論體系，根據(jù)崗位需求由淺入深讓學(xué)生掌握相關(guān)能力。以工商管理專業(yè)“管理學(xué)原理”課程為例，地方高?！肮芾韺W(xué)原理”課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備一定管理技能，首先打破管理學(xué)原理課程以學(xué)科知識邏輯為主線的內(nèi)容體系，從實際企業(yè)管理的工作過程出發(fā)，將內(nèi)容分為決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大模塊，根據(jù)工作過程將模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，課堂上組織角色扮演、課堂演講等多種活動，讓學(xué)生運用所學(xué)理論內(nèi)容對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)管理問題進(jìn)行分析，并在課堂上展示討論結(jié)果，采用多元化教學(xué)方式，并建立多元化課程考核體系，在新文科建設(shè)背景下推進(jìn)工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建層次性實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是專業(yè)提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方高校工商管理專業(yè)依托校內(nèi)實訓(xùn)室、校外優(yōu)勢資源，構(gòu)建專業(yè)三層次實踐教學(xué)體系。由于工商管理專業(yè)內(nèi)容比較泛，涵蓋了管理各職能的理論知識。第一層實踐首先加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。針對理論課程，如人力資源管理、市場調(diào)查預(yù)測等課程，配套設(shè)置對應(yīng)的課外實踐。依課外實踐要求，教師既可以通過校內(nèi)實訓(xùn)平臺完成，也可以根據(jù)課程內(nèi)容自主設(shè)置項目指導(dǎo)學(xué)生完成。在課程考核環(huán)節(jié)，學(xué)校要求學(xué)生將課程理論與實踐結(jié)合，通過這樣設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的及時理解和應(yīng)用。第二層實踐讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到整個企業(yè)運營中，該實踐將管理學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科內(nèi)容交叉融合，通過仿真模擬了解企業(yè)運營的整個流程。對應(yīng)設(shè)置綜合仿真實訓(xùn)、模擬沙盤實訓(xùn)等全仿真企業(yè)運營的模擬實訓(xùn)。在教學(xué)過程中，教師不能單純指導(dǎo)學(xué)生如何操作系統(tǒng)，還需要在不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同項目讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容通過團(tuán)隊方式完成，課程考核要包括系統(tǒng)操作、項目完成情況、團(tuán)隊合作性等方面，全方位對學(xué)生進(jìn)行考核，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。第三層次實踐讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，擔(dān)任具體崗位工作，對應(yīng)設(shè)置社會實踐、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。整個三層次實踐教學(xué)體系設(shè)置遵循學(xué)生知識接受規(guī)律，從理論到實踐，從某方面知識運用到管理知識的綜合應(yīng)用，構(gòu)建新文科建設(shè)背景下地方高校工商管理專業(yè)多層次實踐教學(xué)體系。

（五）充分利用校外優(yōu)勢資源提升教師實踐能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心是教師要有實踐經(jīng)驗，能夠結(jié)合實踐將理論傳授給學(xué)生。地方高校工商管理專業(yè)要充分利用當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献髻Y源提升教師實踐能力。以南寧學(xué)院為例，南寧學(xué)院建立桂商研究院，與多家桂商企業(yè)建立和深度合作關(guān)系，工商管理教師可以通過假期或業(yè)余時間到這些企業(yè)鍛煉，掌握專業(yè)崗位對人才要求，提升自身實踐能力;同時和桂商總會、桂商企業(yè)共同開發(fā)桂商案例、桂商各類研究項目，深入企業(yè)了解企業(yè)管理運營中的難題，并將這些真實案例運用到課程教學(xué)中，提升學(xué)生解決實際問題的能力。該做法既提升了教師實踐能力，又給企業(yè)經(jīng)營提供了管理咨詢服務(wù)。

總之，新文科建設(shè)給地方高校工商管理專業(yè)帶來新的改革理念，也提出了更高要求。地方高校工商管理專業(yè)要整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢資源，將校內(nèi)校外資源作用發(fā)揮到最大，依托這些平臺和資源從人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂、課程體系安排、教學(xué)方式改革、實踐教學(xué)設(shè)置和師資隊伍提升五個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，基于新文科融合理念，構(gòu)建具有自身特色的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鳳亮.新文科：定義·定位·定向[J].探索與爭鳴，2020（1）.

[2]王銘玉.新文科：一場文科教育的革命[J].上海交通大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（1）.

[3]王桂云，王明明.構(gòu)建地方本科高校應(yīng)用型課程體系[J].中國高等教育，2017（18）.

[4]馬驍，李雪.創(chuàng)新與融合：學(xué)科視野中的“新文科”建設(shè)[J]中國大學(xué)教學(xué)，2020（6）.

[5]唐世海.基于OBE理念的應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（2）.

[6]李晨光，鄭強(qiáng)國，等.新商科背景下多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索：以工商管理專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（7）.

注：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“新文科背景下地方高校工商管理專業(yè)‘三融三協(xié)應(yīng)用型課程體系研究與實踐”（2021JGB429）

【作者簡介】劉紅紅（1984— ），女，漢族，陜西銅川人，碩士，高級經(jīng)濟(jì)師，工商管理專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向為管理類課程教學(xué)改革。

（責(zé)編 黎 原）