崗位復合型水利技術(shù)人才培養(yǎng)模式的實踐探索

賴永明 余金鳳 廖明菊 劉志楓 李小蓮

【摘 要】本文針對水利人才培養(yǎng)數(shù)量不足與質(zhì)量不高的問題，探索崗位復合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進階式”培養(yǎng)模式，以水利基層人才“訂單式”培養(yǎng)、構(gòu)建“崗課賽證”一體課程教學改革、打造“五融合”實訓育人基地、搭建“水滴穿石”雙課堂融合的學生素質(zhì)拓展實踐平臺等為突破口，精準對接水利企業(yè)和基層單位人才崗位需求，政企校融合共育“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”扎根水利生產(chǎn)第一線和基層水利建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 水利技術(shù) 崗位復合型 育人基地 高職教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0134-05

近年來，我國水安全新老問題交織，特別是水資源短缺、水生態(tài)損害、水環(huán)境污染等形勢嚴峻，西南地區(qū)工程性缺水問題更加突出。為此，廣西加快水安全保障的防洪體系、調(diào)水輸水等國家級重大項目建設(shè)，投資力度加大，大藤峽水利樞紐、桂中治旱等項目建設(shè)如火如荼。水利大中型施工企業(yè)急需能施工、會管理、下得去、留得住、綜合素質(zhì)高的水利技術(shù)技能人才;很多小型水利企業(yè)急需懂規(guī)劃、會設(shè)計、能現(xiàn)場勘測和施工管理的復合型技術(shù)技能人才。然而，基層水利工作條件艱苦、人才流失嚴重、綜合技術(shù)人才匱乏。水利技術(shù)人才缺口大、人才技術(shù)技能要求高、人才綜合能力要求更高。因此，如何解決基層水利技術(shù)人才培養(yǎng)數(shù)量不足與質(zhì)量不高等問題尤為重要。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院在水利類專業(yè)深化校企合作產(chǎn)教融合，實施崗位復合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進階式”培養(yǎng)模式，通過多年的探索，取得良好的育人成效。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“訂單式”精準共育水利人才

針對在水利生產(chǎn)第一線施工企業(yè)、小型設(shè)計企業(yè)和基層水利單位的不同崗位能力要求，通過政、企、校緊密合作，創(chuàng)建崗位復合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進階式”培養(yǎng)模式的實踐探索，“訂單式”精準共育水利人才突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與人才能力要求匹配度不高的問題。

（一）搭建政企校協(xié)同育人命運共同體，精準對接水利人才新需求

學院與廣西龍頭企業(yè)等9家單位共建“八桂水利產(chǎn)業(yè)學院”，深化產(chǎn)學研合作，共同開展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研，確定中小型水利工程設(shè)計、施工、管理“三核心”為水利類專業(yè)的崗位核心能力，共建“五融”實訓育人基地、三階段（第一學年、第二學年、第三學年）三層（單項能力、多項能力、綜合能力）六階遞進（第一學期在校專業(yè)知識學習和校外水利工程認知，第二學期在校一體化實訓室單項專業(yè)基本技能練習，第三和第四學期在?！拔逭妗睂嵱柷榫昂托Ｍ鈱嵙暬氐亩囗椔殬I(yè)能力訓練，第五學期到產(chǎn)業(yè)學院企業(yè)開展設(shè)計、施工和管理等能力的跟崗學習，第六學期到用人單位開展崗位綜合能力的頂崗實習、學生畢業(yè)在企業(yè)以準員工的身份工作）人才培養(yǎng)模式，使學生“技能逐級遞進、能力漸次提升”，實現(xiàn)水利類專業(yè)人才培養(yǎng)目標（見圖1）。

校企共建“海河施工訂單班”，學院解決了企業(yè)承接國家“172項目”等重大工程急需的施工管理、工程檢測崗位人才問題。學院還聯(lián)合自治區(qū)水利廳開展“三定三免”基層水利人才“定向”培養(yǎng)，通過“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的“三定”自治區(qū)級和地方財政實施免除學費、住宿費、教材費的“三免”扶貧政策，“量身定做”人才培養(yǎng)方案，使學生“雙身份”學習，學校和用人單位“雙情景”工學交替，“雙導師”教學指導，無縫對接人才崗位培養(yǎng)要求。

（二）校企多元深度合作，滿足人才培養(yǎng)精要求

學院針對小型水利設(shè)計企業(yè)“多能、綜合”的人才需求，校企共建“校中廠”，共同培養(yǎng)工程檢測崗位人才，“校中企”聚焦測繪技術(shù)技能培養(yǎng)，“廠中?！本劢勾髩芜\行安全監(jiān)測和管理技術(shù)教學，“校中研”偏重水工模型技術(shù)科研攻關(guān)。依托校企合作“跟崗班”，“雙導師”指導學生進行設(shè)計、施工、工程檢測等綜合崗位能力的學習。通過政企?！岸嘣?qū)動”，形成培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能高、綜合素質(zhì)高，就業(yè)競爭力強、社會適應(yīng)力強和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力強的崗位復合型水利技術(shù)人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建“3+X”模塊化專業(yè)群課程體系，促進教學方法改革

針對水利類專業(yè)課程體系與崗位需求對接不精準、“崗課賽證”融通不深的問題，學院通過構(gòu)建“3+X”模塊化專業(yè)群課程體系，組建“名師名家名匠”結(jié)構(gòu)化教學團隊，建設(shè)教學資源，改革教學方法，解決學生崗位勝任力不強等問題。

（一）構(gòu)建“3+X”模塊化和能力遞進式的課程體系，開展分層次教學

學院對接用人單位的崗位人才需求變化，構(gòu)建底層共享、中層分立、高層互選和認證課的“3+X”模塊化課程體系（見圖2），實施分段分層次教學。底層共享模塊主要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)基本技能，使學生具有初步識圖、測繪、工程材料分析能力的專業(yè)基本能力;中層分立模塊通過項目化任務(wù)驅(qū)動使學生具有小型水利工程初步設(shè)計、水利施工管理的核心能力;高層互選+X職業(yè)資格證書模塊，遵從學生個性化發(fā)展，根據(jù)從事崗位能力要求，強化崗位模塊如工程監(jiān)測技能綜合訓練。為滿足不同學生的學習需求，學院鼓勵有志趣的學生考取“無人機駕駛技術(shù)”等X職業(yè)資格證書及行業(yè)上崗證書等，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，提高學生的就業(yè)能力。

（二）實施崗課對接、證書銜接、大賽鏈接的“崗課賽證”一體課程教學改革

學院將承辦廣西職業(yè)技能大賽“工程制圖”賽項所涉及的技能點和新技術(shù)融入“水利工程制圖與CAD”課程標準及教學內(nèi)容（見圖3），編寫實訓教材，建設(shè)在線開放課程資源。一是項目化整合專業(yè)教學內(nèi)容，增加工程監(jiān)測能力等認證內(nèi)容，大量減少力學原理分析等課時，“瘦身”專業(yè)課學時，專業(yè)群從1650個平均學時降至1420個學時，突出水安全水保護的專業(yè)特色;二是將證書考核要求、大賽評價標準融入課程評價，并將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等融入評價體系，體現(xiàn)對學生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求。通過“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，提升學生崗位勝任能力。

（三）組建“名師名家名匠”的分工結(jié)構(gòu)化教學團隊，提升學生綜合能力

由優(yōu)秀德育工作者引領(lǐng)的公共基礎(chǔ)課程組，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng);由名師、名匠引領(lǐng)專業(yè)基礎(chǔ)課程組，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能;由名家和優(yōu)秀教師領(lǐng)銜的專業(yè)課程組，培養(yǎng)學生崗位核心能力;由勞?！懊场苯M成實訓課程組，開展學生X證書、行業(yè)資格證書考核（見圖4）。教學團隊分工協(xié)作，以學生能力為中心，成立“名師工作室”“大師技能工作室”，校企雙向流動，通過名師課堂講授、大師項目帶動、名匠競賽指導等將求實科學態(tài)度、敬業(yè)精神、優(yōu)秀品質(zhì)言傳身教給學生。

三、打造“五融”實訓育人基地，實施 “五真”情景式實訓教學

針對水利洪澇瞬息多變、工藝流程難以重現(xiàn)的實踐教學瓶頸問題，學院通過校企合作全力打造“五融”實訓育人基地，實施 “五真”情景式實訓教學，開展多情景體驗、多項目貫穿、多樣化的教學方法改革，提升學生職業(yè)技能水平。

學院通過校企共建多種實訓基地和實訓現(xiàn)場，包括仿真桂林漓江調(diào)水工程小龍江水利樞紐的“一部一館八平臺”水利工程施工實訓基地，真實呈現(xiàn)泄洪、輸水及運行的“四級五庫”智能化微縮實體水工建筑實訓場;“實項目，真體驗”地由向日葵節(jié)水灌溉區(qū)、百香果節(jié)水灌溉長廊和無土栽培蔬菜節(jié)水灌溉館組成的“一區(qū)一廊一館”智慧節(jié)水灌溉實訓基地。虛擬仿真水利大壩施工技術(shù)、水治理監(jiān)測技術(shù)等工程管理過程平臺，從而突破教學重點和難點。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”真場景水利智慧中心，將實際水庫大壩運行水情監(jiān)測數(shù)據(jù)以及在柬埔寨農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉基地土壤侵蝕監(jiān)測數(shù)據(jù)、現(xiàn)場影像等實時傳送到課堂，實現(xiàn)企業(yè)導師遠程授課、師生互動（見圖5），通過“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式、“實景真訓”工作過程導向等教學方法改革，學習情景和生產(chǎn)情景、實訓項目和生產(chǎn)項目、技能訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實訓與勞動教育、教學和社會服務(wù)實現(xiàn)“五融合”，突破傳統(tǒng)實踐教學的局限性，提高學生崗位綜合能力。

四、搭建“滴水穿石”雙課堂學生素質(zhì)拓展平臺，提升學生綜合素質(zhì)

針對學生吃苦耐勞不足、體能素質(zhì)不強和較難適應(yīng)水利工作偏遠艱苦崗位要求的問題，學院通過搭建“滴水穿石”雙課堂學生素質(zhì)拓展平臺，創(chuàng)建水利科技協(xié)會、水電跑團、水電“三下鄉(xiāng)”等第二課堂活動品牌，使“技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育”有機融合，從而培養(yǎng)“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

學院創(chuàng)新開展以“水”為主題的8個學生素質(zhì)拓展活動（見圖6），提高學生綜合素質(zhì)：“水之動”水電跑團項目，使學生由“坐在電腦前”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭茉诓賵錾稀保瑥亩鴱娊∩眢w素質(zhì);開展創(chuàng)新“水之樂”文化活動，增強學生文學素養(yǎng);開展“水之韻”心理健康活動，引導學生“心”向陽光;開展“水之鏡”宣講活動，以“鏡照歷史，鏡照當下，發(fā)展未來”，培養(yǎng)學生家國情懷;開展“水之尚”“水之堂”“水之行”及“水之智”活動，通過“志愿青春”“靜湖道德大講堂”和技能比賽等，助力水利精準扶貧、樹立勞動光榮的正確價值觀，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。

五、“三核五融六進階式”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和特色

學院創(chuàng)新崗位復合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進階式”培養(yǎng)模式，能解決人才適應(yīng)度不強的問題。明確“設(shè)計、施工、管理”崗位核心能力的“培養(yǎng)指向”，通過舉辦“施工訂單班”，精準共育企業(yè)施工管理崗位技能人才;校政聯(lián)合“三定三免”基層水利人才培養(yǎng)，“量身定做”人才培養(yǎng)方案;實施學、練、訓、跟、頂、準“六步”人才培養(yǎng)，使“技能逐級遞進，能力漸次提升”。

學院創(chuàng)新“課程模塊化、能力遞進式”“3+X”專業(yè)群課程體系，實施“崗課賽證”相融的教學改革，使知識、技能與企業(yè)崗位需求無縫對接，提升學生崗位勝任力;打造“五融”實訓育人基地，解決實訓基地建設(shè)與生產(chǎn)過程對接不深的問題，提升學生職業(yè)技能水平。創(chuàng)新以“水”為主題的雙課堂學生素質(zhì)拓展平臺，解決“技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育”耦合度不高的問題，改變單純培養(yǎng)專業(yè)技能的“工具人”做法，提升學生綜合素質(zhì)。

學院建立“八桂水利產(chǎn)業(yè)學院”政企校命運共同體，共建“校中廠”“校中企”等人才共育途徑，組建“名師名家名匠”“雙師型”結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊，形成政企校共建、共育、共享、共榮的水利人才培養(yǎng)有效機制。

通過崗位復合型水利技術(shù)人才的“三核五融六進階式”培養(yǎng)模式的實踐，學院構(gòu)建“課崗賽證”一體的模塊化專業(yè)群課程體系、組建名師名家名匠引領(lǐng)的創(chuàng)新教學團隊、建設(shè)“五融合”的實踐教學基地、搭建“水滴穿石”雙課堂融合的學生素質(zhì)拓展實踐平臺等為突破口，精準對接水利企業(yè)和基層單位人才崗位需求，形成了“崗位復合型”技術(shù)人才培養(yǎng)模式，解決了水利類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位問題，找到了政企校融合共育“下得去、吃得苦、耐得勞、留得住”扎根水利生產(chǎn)第一線和基層水利建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效路徑，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，在全國同類院校、行業(yè)、社會等方面產(chǎn)生了良好影響。

【參考文獻】

[1]王慧，王振航.脫貧攻堅的水利擔當[J].中國水利，2021（5）.

[2]王韶華，焦愛萍，熊怡.水利行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置匹配分析研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）.

[3]張達.水利類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)：評《水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》[J].人民長江，2019（12）.

注：廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地“廣西職業(yè)教育水利專業(yè)群發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕37號）;2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘雙高建設(shè)實施背景下水利類高水平專業(yè)（群）產(chǎn)業(yè)學院的實踐與研究”（GXGZJG2020A027）

【作者簡介】賴永明（1985— ），女，廣西賀州人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為水利工程、工程造價、職業(yè)教育;余金鳳（1966— ），通訊作者，女，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為水利專業(yè)群教育教學管理; 廖明菊（1979— ），女，湖北隨州人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為水利工程、工程造價、職業(yè)教育;劉志楓（1978—? ），男，廣西田東人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院高級工程師，研究方向為水利水電建筑工程、職業(yè)教育;李小蓮（1983— ），女，廣西蒙山人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院高級工程師，研究方向為水利工程造價、職業(yè)教育。

（責編 黃 煌）