“雙導(dǎo)師”模式在現(xiàn)代學(xué)徒制育人中的應(yīng)用探索

曹吳瑋 羅宣

【摘 要】本文針對(duì)“雙導(dǎo)師”模式建設(shè)現(xiàn)狀、成效以及高職院校“雙導(dǎo)師”模式建設(shè)的問題，提出深化產(chǎn)教融合，保障共同利益;完善考核制度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)效應(yīng);調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多方對(duì)接等發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 “雙導(dǎo)師”模式 產(chǎn)教融合 職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0126-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制育人的實(shí)踐探索已開展多年并取得成效。我國(guó)于2014年印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，正式開啟現(xiàn)代學(xué)徒制育人的探索。經(jīng)過多年的探索，涌現(xiàn)不少優(yōu)秀試點(diǎn)院校，為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在試點(diǎn)建設(shè)過程中出現(xiàn)了一些問題，例如師資力量薄弱、企業(yè)參與程度不足、校企合作模式單一、學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件差、育人成果難以得到社會(huì)普遍認(rèn)可等。

“雙導(dǎo)師”模式是柳州城市職業(yè)學(xué)院在2019年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》文件精神指導(dǎo)下，基于現(xiàn)代學(xué)徒制“雙重主體”“雙重身份”的特點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中師資隊(duì)伍建設(shè)問題和學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題進(jìn)行的有益探索。在“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，取得明顯的成效，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了目前階段“雙導(dǎo)師”模式面臨的一些問題。

一、“雙導(dǎo)師”模式建設(shè)現(xiàn)狀與成效

“雙導(dǎo)師”模式即一名學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中由兩位導(dǎo)師負(fù)責(zé)共同指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師由本校專任教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校所開設(shè)專業(yè)課程的教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)從事相同專業(yè)工作的一線技術(shù)人員擔(dān)任。柳州城市職業(yè)學(xué)院以數(shù)字化（BIM）裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院、柳州城市職業(yè)學(xué)院—上汽通用五菱汽車股份有限公司產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，通過“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目班”等具體形式，與本地企業(yè)聯(lián)合招生，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并從合作企業(yè)引進(jìn)杰出技能人才，圍繞企業(yè)技能人才建立大師工作室，以大師為引領(lǐng)，校企聯(lián)合打造穩(wěn)定、多元、互補(bǔ)的“雙導(dǎo)師”模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)引入真實(shí)項(xiàng)目，以崗定課，生成工單課堂，并定期到工作室指導(dǎo)項(xiàng)目制作，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目考核。

“雙導(dǎo)師”模式對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制育人而言是解決師資問題和實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題的有效途徑，能有效促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

（一）學(xué)生能力提高

柳州城市職業(yè)學(xué)院—上汽通用五菱汽車股份有限公司產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院采用“雙導(dǎo)師”模式對(duì)英才班學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在第一學(xué)期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，讓學(xué)員通過職業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)導(dǎo)師講座等方式認(rèn)識(shí)企業(yè)、認(rèn)識(shí)崗位。第一學(xué)年、第二學(xué)年的暑假，安排學(xué)生到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，第五學(xué)期學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)專業(yè)課程，第六學(xué)期學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)。通過引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在校就獲得參與真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而使動(dòng)手能力增強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增多、創(chuàng)新能力得到提升。同時(shí)，通過企業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)和項(xiàng)目體驗(yàn)，學(xué)生能夠提前對(duì)將來的就業(yè)崗位有深入了解，促使他們盡早對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，有意識(shí)地在三年學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性地提升核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面素質(zhì)明顯提高。

（二）師資力量提升

柳州城市職業(yè)學(xué)院要求每位專業(yè)教師必須到企業(yè)掛職，并聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員承接部分核心技能課程的教學(xué)工作。校企聯(lián)合建設(shè)“雙導(dǎo)師”模式教師團(tuán)隊(duì)，通過角色互換、崗位互換、共建項(xiàng)目、雙向掛職鍛煉等措施，推動(dòng)校企交流與合作，豐富校內(nèi)專任教師項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)并提高其專業(yè)技能水平，改變專任教師缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、脫離專業(yè)前沿的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)職業(yè)教育資源的短缺，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。

（三）校企合作增強(qiáng)

以打造“雙導(dǎo)師”模式為契機(jī)，促進(jìn)校企人員的交流和合作。學(xué)校導(dǎo)師可以在教學(xué)指導(dǎo)、崗位互換時(shí)得到科研素材，企業(yè)導(dǎo)師在科研中也能得到來自學(xué)校專任教師的理論協(xié)助，通過橫向課題等方式，校企合作更加緊密，并且都能從中獲益。

二、高職院?！半p導(dǎo)師”模式建設(shè)問題

（一）企業(yè)參與動(dòng)機(jī)不足，企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)理論跟不上

企業(yè)以逐利為目的，現(xiàn)代學(xué)徒制成果在短期內(nèi)難以很好地體現(xiàn)企業(yè)利益，企業(yè)甚至由此引發(fā)擔(dān)憂。一是擔(dān)憂分派骨干參與“雙導(dǎo)師”模式團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作會(huì)導(dǎo)致企業(yè)人力不足，二是擔(dān)憂讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)場(chǎng)景參與生產(chǎn)降低企業(yè)短期生產(chǎn)效率。部分中小型企業(yè)難以承擔(dān)這樣的長(zhǎng)期人力培養(yǎng)成本，部分大企業(yè)也缺乏深度參與的動(dòng)力，不愿意將企業(yè)內(nèi)部擔(dān)任要職或關(guān)鍵崗位的高質(zhì)量技術(shù)技能人才派到學(xué)校參與教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)企業(yè)導(dǎo)師個(gè)人而言，教學(xué)是兼職行為，并不對(duì)其在本單位的績(jī)效評(píng)定產(chǎn)生直接益處，與個(gè)人職稱評(píng)審、職位晉升關(guān)系不密切，所以參與教學(xué)的主動(dòng)性不足。企業(yè)業(yè)務(wù)繁忙的情況下，企業(yè)導(dǎo)師到校教學(xué)時(shí)間難以保證。企業(yè)導(dǎo)師雖然具備嫻熟的崗位技能，但部分企業(yè)導(dǎo)師本身學(xué)歷層次較低，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，也沒有經(jīng)歷教育教學(xué)理論系統(tǒng)培訓(xùn)，大多數(shù)只能按照在企業(yè)帶新人的方法直白、籠統(tǒng)地講述一些操作內(nèi)容，未掌握系統(tǒng)、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法，因此，企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)效果難以得到有效保證。

（二）師資穩(wěn)定性有待提升，團(tuán)隊(duì)銜接存在縫隙

“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組建。近年來學(xué)校擴(kuò)招速度加快，學(xué)生數(shù)量急劇上升，學(xué)校本身師資就存在一定缺口，新教師所占比例過大，校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量亟待提升。而本土企業(yè)在新冠肺炎疫情暴發(fā)以來面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，人員流動(dòng)性相對(duì)較大，導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。因此，無(wú)論是學(xué)校導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師，整體數(shù)量都不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。并且由于企業(yè)導(dǎo)師不屬于學(xué)校人員，通常在團(tuán)隊(duì)中的定位不明確，在教學(xué)上只起到輔助作用，在教學(xué)檔案管理上也比較松懈，學(xué)校也不便對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行督促和考核，一旦出現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師更替，新舊企業(yè)導(dǎo)師之間的交接往往又帶來教學(xué)管理問題。整個(gè)“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性不足，教學(xué)的延續(xù)性、系統(tǒng)性受到極大影響。另外，由于學(xué)校和企業(yè)之間的參與意愿、管理方式、辦學(xué)理念不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法各異，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師溝通不足，雖然各司其職、分工較為明確，但沒有科學(xué)有效的統(tǒng)籌，教學(xué)銜接經(jīng)常出現(xiàn)問題。

（三）學(xué)科與產(chǎn)業(yè)有偏差，教學(xué)內(nèi)容仍需改進(jìn)

近年來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)多學(xué)科技術(shù)融合的趨勢(shì)。傳統(tǒng)工業(yè)也面臨著與數(shù)字化技術(shù)融合升級(jí)帶來的挑戰(zhàn)。大多數(shù)高職院校近年來也紛紛跟隨時(shí)代的腳步，進(jìn)行一些教學(xué)補(bǔ)充和調(diào)整，但是專業(yè)設(shè)置仍以傳統(tǒng)學(xué)科為主。以崗定課在一定程度上改善了學(xué)生單一學(xué)習(xí)某學(xué)科理論知識(shí)的問題，驅(qū)使學(xué)生以完成課堂工單為目的，有針對(duì)性地多方面學(xué)習(xí)崗位所需知識(shí)技能。但總的看來，教學(xué)內(nèi)容仍缺乏系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變。各現(xiàn)代學(xué)徒制育人項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容涉及多少新學(xué)科知識(shí)和技能，要怎樣進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，仍然主要取決于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知和觀念，由此帶來標(biāo)準(zhǔn)不固定、效果不穩(wěn)定等問題。

三、“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)師資力量發(fā)展策略

（一）深化產(chǎn)教融合，保障共同利益

校企共贏是雙方達(dá)成長(zhǎng)期有效合作的前提條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人過程中出現(xiàn)的很多問題，根源于產(chǎn)教融合深化程度不夠，企業(yè)的利益沒有得到充分體現(xiàn)。構(gòu)建產(chǎn)教互利共贏合作機(jī)制，保障企業(yè)在合作中的利益，統(tǒng)一校企育人目標(biāo)，是解決問題的根本。政校行企可以以契約合作的形式共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以重點(diǎn)專業(yè)為試點(diǎn)，由二級(jí)院系負(fù)責(zé)人和企業(yè)人事部門負(fù)責(zé)人分別擔(dān)任校企雙方負(fù)責(zé)人，專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、企業(yè)技術(shù)人員參加，研究和決定學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)管理工作中的重大問題。明確聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的多主體育人過程及其管理辦法，明確人才培養(yǎng)成本分擔(dān)方式和教學(xué)資源利用及其管理辦法。多元主體協(xié)同，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院“共建共商共治”管理運(yùn)行與保障機(jī)制，實(shí)行相對(duì)獨(dú)立的多主體民主化決策。各主體共定計(jì)劃、共同投資、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)主體和現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺(tái)雙重身份，圍繞產(chǎn)業(yè)需求設(shè)立項(xiàng)目，共同開展研發(fā)和市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，所獲收益按照契約和項(xiàng)目中各方提供資源占比分配。依托獨(dú)立市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)的校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，既可以通過共同利益有效地把校內(nèi)外導(dǎo)師緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的參與動(dòng)力，也可以為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)深度參與項(xiàng)目實(shí)踐，同時(shí)避免對(duì)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生明顯的短期負(fù)面影響。

（二）完善考核制度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)效應(yīng)

運(yùn)用管理制度，規(guī)范導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的行為，才能對(duì)“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)形成有效督促。一是政府對(duì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制育人項(xiàng)目提出指標(biāo)要求，以促使企業(yè)真正重視校企協(xié)同育人工作，再由企業(yè)對(duì)派出的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行督促，使企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)工作與企業(yè)導(dǎo)師在本單位的考核在一定程度上掛鉤，從而有效提高企業(yè)導(dǎo)師對(duì)教學(xué)的重視程度。二是產(chǎn)業(yè)學(xué)院出臺(tái)明確的管理辦法，建立系統(tǒng)完善的“雙導(dǎo)師”考核評(píng)價(jià)制度，明確企業(yè)導(dǎo)師的定位，著重考察其培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。例如，柳州城市職業(yè)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理辦法中建立了明確的“雙導(dǎo)師”教學(xué)質(zhì)量考核制度，要求校企相關(guān)人員經(jīng)常性深入課堂聽課。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行督導(dǎo)，企業(yè)人力資源部對(duì)企業(yè)導(dǎo)師帶徒進(jìn)行督導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師、師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)期組織學(xué)生對(duì)教師和企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給企業(yè)人力資源部，校企共同研究解決教學(xué)中存在的問題。規(guī)定“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)入淘汰的條件，采用滾動(dòng)聘任等方式過濾不合格導(dǎo)師。制定企業(yè)導(dǎo)師的薪酬補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，進(jìn)一步激勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師切實(shí)參與“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)協(xié)作，調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師參與高校人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。三是明確企業(yè)導(dǎo)師屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的正式師資，建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師雙主導(dǎo)。定期開展“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教研活動(dòng)，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相互培訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，幫助校內(nèi)導(dǎo)師熟悉實(shí)操內(nèi)容，提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，并形成完善的教學(xué)材料上交報(bào)備。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多方對(duì)接

課程與工作崗位的對(duì)接是“雙導(dǎo)師”模式的功效得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)以崗定課、以課堂工單驅(qū)動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要充分調(diào)研崗位需求，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)群，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)群設(shè)置。實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，企業(yè)管理與學(xué)校管理對(duì)接，學(xué)校考核與企業(yè)考核對(duì)接。校企共同構(gòu)建課程體系，打造包含公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程全方位覆蓋的有崗位針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合“1+X”證書制度，在人才培養(yǎng)方案中明確對(duì)標(biāo)“1+X”標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)證書考試引進(jìn)課堂，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”的工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的“學(xué)做一體”教學(xué)模式。如柳州城市職業(yè)學(xué)院與廣西康之橋護(hù)理有限公司等企業(yè)及在方養(yǎng)老機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立的廣西智慧康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確要求將社會(huì)工作者和健康管理師資格考試大綱與多門課程有機(jī)結(jié)合，將校內(nèi)教學(xué)與資格考試緊密結(jié)合，學(xué)生考取的X證書可抵一定的學(xué)分。同時(shí)，將技能證書與技能比賽掛鉤，開啟證、賽、課學(xué)分互認(rèn)通道，減少學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的執(zhí)行過程中，還可以依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和市場(chǎng)變化，以企業(yè)導(dǎo)師開設(shè)專業(yè)選修課、方向班或“大師工作室”額外開放針對(duì)式教學(xué)等方式靈活引入新的教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

“雙導(dǎo)師”模式是現(xiàn)代學(xué)徒制育人的重要內(nèi)容。我國(guó)“雙導(dǎo)師”模式經(jīng)過一些本科、高職院校的實(shí)踐探索，日趨成熟。但在高職院校中普遍存在“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的師資力量不足，缺乏科學(xué)的考核機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容沒能充分體現(xiàn)“雙導(dǎo)師”模式的最大效用等問題。隨著產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化，“雙導(dǎo)師”模式應(yīng)用與發(fā)展的基礎(chǔ)將會(huì)更加穩(wěn)固，而導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理、考核以及課程內(nèi)容的調(diào)整將是未來“雙導(dǎo)師”模式應(yīng)用中必須解決的問題。只有運(yùn)用制度將學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師融合成一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)，使雙方相互促進(jìn)和提高，共同創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，才能使“雙導(dǎo)師”模式在現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程中發(fā)揮最大作用。

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注：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)的校企協(xié)同培養(yǎng)高技能人才研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018B087）;2020年度柳州市職業(yè)教育一般課題“基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式研究與實(shí)踐”（LZZJS2020C009）

【作者簡(jiǎn)介】曹吳瑋（1988— ），女，漢族，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾砗臀幕瘋鞑?羅 宣（1979— ），女，漢族，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

（責(zé)編 黃 煌）