高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式構(gòu)建探討

【摘 要】本文論述高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的內(nèi)涵，針對(duì)高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，對(duì)中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與重構(gòu)，提出高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的構(gòu)建思路：建立中青年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃庫(kù)，完善中青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系，健全教師專業(yè)發(fā)展管理隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】高職院校 中青年教師 專業(yè)發(fā)展 管理模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0103-04

高校中青年教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)歷了從“粗放式培訓(xùn)學(xué)習(xí)”到“精細(xì)化管理和專業(yè)化發(fā)展”的過(guò)程，師資人才培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)由“單一技術(shù)”走向“綜合能力”的轉(zhuǎn)型。相比普通本科院校，高職院校師資的整體水平不高，針對(duì)職業(yè)教育類型探索符合其發(fā)展特點(diǎn)的師資培養(yǎng)模式成為高職院校內(nèi)生性發(fā)展的重要抓手。中青年教師專業(yè)發(fā)展是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)非常關(guān)注的內(nèi)容，為中青年教師制訂合理和正向激勵(lì)的發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)新中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式，幫助中青年教師盡早突破專業(yè)發(fā)展“平臺(tái)期”困境，是契合新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)模式的變革升級(jí)要求，也是高職院校實(shí)現(xiàn)可跨越發(fā)展的客觀要求。

一、高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的內(nèi)涵

“高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式”是指以高職院校中青年教師教學(xué)能力提升為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)中青年教師教學(xué)、科研、學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，全面整合學(xué)校資源，指導(dǎo)中青年教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使個(gè)人規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展同向同行的管理模式。以下從結(jié)構(gòu)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)特征及組成要素三部分進(jìn)行分析。

（一）結(jié)構(gòu)目標(biāo)

結(jié)構(gòu)目標(biāo)是高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的預(yù)定邏輯起點(diǎn)，設(shè)立結(jié)構(gòu)目標(biāo)著眼解決“為什么”這一問題。首先，應(yīng)滿足學(xué)校發(fā)展需要，建設(shè)中青年教師隊(duì)伍，使其逐步成為學(xué)校人才隊(duì)伍的骨干梯隊(duì)。其次，幫助中青年教師發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與短板，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建與實(shí)施，構(gòu)建長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)中青年教師專業(yè)發(fā)展。最后，將實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，全面提升中青年教師工作滿意度，降低教師離職率。

（二）結(jié)構(gòu)特征

結(jié)構(gòu)特征是高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的屬性，明確結(jié)構(gòu)特征著眼解決“怎么做”這一問題。結(jié)構(gòu)特征包括公平全面、持續(xù)發(fā)展以及內(nèi)外合力三個(gè)方面。

1.公平全面

一是全體教師參與。中青年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃管理模式覆蓋學(xué)校大部分的中青年教師，同時(shí)由高職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。二是教師素質(zhì)全面發(fā)展。內(nèi)容覆蓋與中青年教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)、科研、學(xué)生管理、培訓(xùn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面，是對(duì)教師素質(zhì)的全方位提升。三是整合資源。滿足教師全面發(fā)展需求，全方位服務(wù)好教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域和全過(guò)程。

2.持續(xù)發(fā)展

中青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)具有階段性、發(fā)展性和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的持續(xù)性過(guò)程，也是不斷調(diào)整規(guī)劃、跟蹤診斷、指導(dǎo)和提升的持續(xù)性管理過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯中，對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯產(chǎn)生積極、有效的影響。

3.內(nèi)外合力

中青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力來(lái)自外源性動(dòng)力和內(nèi)源性動(dòng)力的統(tǒng)一。內(nèi)源性動(dòng)力起決定作用，外源性動(dòng)力起到激勵(lì)督促作用。合適的外在壓力利于激發(fā)內(nèi)源性動(dòng)力，促進(jìn)教師自主性專業(yè)發(fā)展習(xí)慣的養(yǎng)成，最終形成內(nèi)外合力，達(dá)到良好的效果。

（三）組成要素

組成要素是組成高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的各個(gè)部分或成分，是管理模式的基本單位，它決定模式的結(jié)構(gòu)、功能、屬性和特點(diǎn)。高職院校教師專業(yè)發(fā)展管理模式的組成要素可分為組織外部環(huán)境和組織內(nèi)部環(huán)境。社會(huì)發(fā)展大背景和行業(yè)發(fā)展背景是外部環(huán)境，學(xué)校文化建設(shè)是內(nèi)部環(huán)境。高職院校教師專業(yè)發(fā)展管理模式在兩種環(huán)境作用下，既要適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展，又要符合學(xué)校文化建設(shè)背景。

二、高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

筆者對(duì)廣西幾所高職院校教師開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展及師資隊(duì)伍建設(shè)方面都存在著一些問題。如教育教學(xué)知識(shí)不足、專業(yè)發(fā)展的自主性和動(dòng)力不強(qiáng)、處于專業(yè)停滯發(fā)展“平臺(tái)期”的人數(shù)多等，而且處于升格或合并的轉(zhuǎn)型期的高職院校中青年教師更加容易陷入這樣的困境。高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象明顯

筆者對(duì)廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放112份問卷調(diào)查，回收112份有效問卷。在調(diào)查“您在工作中感到有壓力嗎？”時(shí)，32.14%認(rèn)為壓力較大，60.71%認(rèn)為有點(diǎn)壓力，僅有7.14%認(rèn)為沒有壓力。在調(diào)查“被調(diào)研對(duì)象壓力來(lái)源分布”問題時(shí)，46.15%認(rèn)為工作量太大，13.46%認(rèn)為工作難度太高，5.77%選擇了“家庭拖累”，還有33.65%選擇“其他”，選擇其他的主要表現(xiàn)在缺乏指導(dǎo)、科研壓力、工作煩瑣以及自身知識(shí)能力不足等方面。

在調(diào)查“一年中，您感到精疲力竭，甚至害怕工作的情況”時(shí)，19.64%選擇“從來(lái)沒有”，50.89%選擇“每年幾次”，24.11%選擇“每月幾次”，5.36%選擇“每周幾次”，如表1所示。

從表1可知，有80.36%的教師每年、每月乃至每周都會(huì)有對(duì)工作感到疲倦甚至害怕工作的情況，而其中一年中對(duì)工作感到疲倦甚至害怕工作的比例較高，有超過(guò)半數(shù)的教師表示每年出現(xiàn)厭倦工作的次數(shù)有幾次，說(shuō)明壓力造成負(fù)面影響會(huì)周期性出現(xiàn)。

（二）教師的自我教學(xué)滿意度較低

調(diào)查結(jié)果表明，在影響教學(xué)滿意度的歸因上集中于教學(xué)方式、學(xué)生基礎(chǔ)、課程這三項(xiàng)。以往反映教師因要求比較嚴(yán)格而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)低的認(rèn)同度僅5.2%?？傮w上教學(xué)滿意度低歸因于教學(xué)方法不靈活、上課不夠生動(dòng)等主觀因素的比例與歸因于課程本身枯燥和學(xué)生基礎(chǔ)差等客觀因素的比例基本持平，如表2所示。

教師自我滿意度是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。影響教學(xué)滿意度的諸多因素中，關(guān)鍵的要素是教師的專業(yè)能力，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該是提升教師的專業(yè)能力。將教師自我滿意度作為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師成長(zhǎng)目標(biāo)的重要交匯點(diǎn)，研究教師的認(rèn)知水平與成長(zhǎng)需求，有助于協(xié)調(diào)學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，建立有效、可靠的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，提升教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與效益。

（三）教師培訓(xùn)針對(duì)性和指導(dǎo)性有待細(xì)化和精準(zhǔn)

在調(diào)查“對(duì)如何成為一名優(yōu)秀教師，你已經(jīng)獲得了足夠的指導(dǎo)”問題時(shí)，只有4.46%選擇“非常同意”，44.64%選擇“同意”，47.32%選擇“不同意”，甚至有3.57%選擇“非常不同意”，如表3所示。通過(guò)數(shù)據(jù)可知，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為在如何成為一名優(yōu)秀教師這一問題上，自己沒有獲得足夠的指導(dǎo)。由此可見，高職院校教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)有待細(xì)化、深入和精準(zhǔn)。

三、高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析

高職院校教師專業(yè)發(fā)展所呈現(xiàn)的問題，是高職院校普遍存在的問題，它與當(dāng)前各高職院校教師個(gè)人主動(dòng)性以及學(xué)校組織管理相關(guān)聯(lián)，其原因具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）教師不適應(yīng)當(dāng)前育人模式

如何構(gòu)建高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的通道，是高職院校必須面對(duì)的重大課題。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師職業(yè)倦怠與工作環(huán)境相關(guān)也與個(gè)人自身因素（如性別、專業(yè)、性格、年齡、教齡、經(jīng)驗(yàn)）有關(guān)。如果教師對(duì)學(xué)校的育人模式不適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)模糊、動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠等不良現(xiàn)象。所以，新的教師隊(duì)伍建設(shè)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)行實(shí)踐，應(yīng)以“育人主體”這一因素為著力點(diǎn)，通過(guò)解決教師職業(yè)倦怠問題而提高育人質(zhì)量。

（二）教學(xué)診斷機(jī)制不健全

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)自我滿意度不高與教學(xué)診斷機(jī)制不健全、教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏深度有關(guān)。教師自我滿意度是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。影響教學(xué)滿意度的因素盡管很多，但教師的專業(yè)能力則是最關(guān)鍵的要素，提升教師的專業(yè)能力成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。將教師自我滿意度作為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師成長(zhǎng)目標(biāo)的重要交匯點(diǎn)，研究教師的認(rèn)知水平與成長(zhǎng)需求，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，建立有效、可靠的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與效益。

實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人的共同發(fā)展，協(xié)調(diào)組織發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人成長(zhǎng)需求一直是困擾教育師隊(duì)伍建設(shè)工作的現(xiàn)實(shí)問題。在高職院校教學(xué)質(zhì)量診改工作中，幫助教師扮演好教學(xué)改革的協(xié)商者、教育產(chǎn)品的精益生產(chǎn)者、教學(xué)信息的研判者、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)者和學(xué)校質(zhì)量文化的建設(shè)者等五種角色，成為教學(xué)質(zhì)量診改背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

（三）教師培訓(xùn)制度不完善

高職院校教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師和社會(huì)的共同參與。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的培訓(xùn)制度還不夠完善，培訓(xùn)的投入不足、形式單一，培訓(xùn)的針對(duì)性和指導(dǎo)性還有待提高。這些導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性差，培訓(xùn)的效果也難以顯現(xiàn)。因此，建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，對(duì)教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂具有指導(dǎo)性作用，能不斷促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

高職院校迫切需要破解中青年教師專業(yè)發(fā)展管理方面的問題。建立更科學(xué)、更合理的教師專業(yè)發(fā)展管理模式已成為高職院校提高中青年教師專業(yè)發(fā)展水平的必然要求。

四、高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的設(shè)計(jì)與重構(gòu)

高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的創(chuàng)新由“中青年教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀模型的構(gòu)建”和“中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式構(gòu)建與實(shí)施”兩部分組成。首先，要發(fā)掘篩選出中青年教師表現(xiàn)優(yōu)異者潛在的特征，如知識(shí)、技能、內(nèi)驅(qū)力等，設(shè)計(jì)中青年教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀模型，以此作為中青年教師評(píng)價(jià)和培養(yǎng)的重要依據(jù)。其次，指導(dǎo)中青年教師制訂個(gè)性化專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，幫助其提升崗位所需的勝任力。最后，通過(guò)中青年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃管理模式創(chuàng)新和實(shí)施，逐步提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（一）高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀模型設(shè)計(jì)

構(gòu)建高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀模型出發(fā)點(diǎn)必須與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略相統(tǒng)一。第一，應(yīng)該明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo);第二，根據(jù)學(xué)校目標(biāo)確定需要采取的戰(zhàn)略步驟;第三，分析依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略分解下來(lái)的教師隊(duì)伍所需具備的能力和素質(zhì)，進(jìn)而形成中青年教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系;第四，通過(guò)對(duì)中青年教師專業(yè)發(fā)展整體評(píng)估制訂相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)策略。

不同教齡或發(fā)展階段的教師所對(duì)應(yīng)的專業(yè)發(fā)展體系有所差異，按照教齡劃分為適應(yīng)期（教齡1～2年）、成長(zhǎng)期（教齡2～3年）和成熟期（教齡5～10年以上），按照職稱劃分為初級(jí)職稱期、中級(jí)職稱期和高級(jí)職稱期。處于不同發(fā)展階段的教師的教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生管理能力和職責(zé)不同，分析問題、解決問題能力不同，相應(yīng)的資源整合及戰(zhàn)略視角也有差異。因此，應(yīng)從不同發(fā)展階段的實(shí)際工作特點(diǎn)出發(fā)，建立不同專業(yè)發(fā)展階段發(fā)展模型。教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中達(dá)到某發(fā)展階段所具有的條件和能力并取得較優(yōu)績(jī)效后，應(yīng)以下一個(gè)發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)作為自己的發(fā)展目標(biāo)?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，建立中青年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃管理模式的具體步驟分為理論基礎(chǔ)、調(diào)查研究和邏輯分析三步。

第一步：理論基礎(chǔ)。主要通過(guò)對(duì)中青年教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)進(jìn)行分析和研究，找到建立中青年教師發(fā)展體系的普遍性理論和規(guī)律，為科學(xué)規(guī)劃中青年教師專業(yè)發(fā)展體系以及建構(gòu)發(fā)展模式提供理論指引。

第二步：調(diào)查研究。主要通過(guò)抽取多種類型優(yōu)秀中青年教師專業(yè)發(fā)展樣本，采用訪談法和問卷法確定專業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)成要素。

第三步：診斷分析。通過(guò)質(zhì)量診斷的各種工具與方法明確教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，提煉鑒別優(yōu)秀教師與一般教師的標(biāo)準(zhǔn)，最后建立模型，具體步驟詳見圖1。

（二）高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式的構(gòu)建思路與實(shí)踐

高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展模式是與行業(yè)、學(xué)校以及個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的綜合性專業(yè)發(fā)展信息化管理模式，與傳統(tǒng)模式偏設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的記錄和統(tǒng)計(jì)功能不同，信息化管理模式能夠發(fā)揮指導(dǎo)、診斷和督促作用，是持續(xù)性過(guò)程管理模式。

構(gòu)建高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展模式分為組織層面和個(gè)人層面。組織層面為個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供組織保障和資源支撐，同時(shí)擔(dān)負(fù)統(tǒng)籌學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)職責(zé)，能夠監(jiān)控和診斷整體或個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)度、問題，并及時(shí)采取針對(duì)性對(duì)策。個(gè)人層面指教師個(gè)人可以通過(guò)模式個(gè)性化定制自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從而時(shí)刻掌握自己專業(yè)發(fā)展的進(jìn)度，明確自身差距及努力的方向。此模式可在個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校管理層級(jí)間建立遞進(jìn)、相互對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系（如圖2所示）。

1.組織層面

（1）建立中青年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃庫(kù)

建立中青年教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃庫(kù)，便于學(xué)校統(tǒng)籌管理教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)、科研、培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生管理等發(fā)展要素。學(xué)校動(dòng)態(tài)掌握中青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)度，能夠觀察到哪些教師成長(zhǎng)速度快，哪些教師成長(zhǎng)速度慢，哪些教師發(fā)展?jié)摿^大，這些都能為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和人才選拔提供數(shù)據(jù)參考。學(xué)校定期組織中青年教師加入專業(yè)發(fā)展計(jì)劃庫(kù)。依據(jù)“專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)結(jié)果反饋調(diào)整優(yōu)化教師成長(zhǎng)路徑，邊促邊評(píng)邊改，對(duì)教師成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行鏈條式階段管理。階段評(píng)價(jià)合格者將進(jìn)入高一級(jí)專業(yè)發(fā)展階段。

（2）完善中青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系

中青年教師專業(yè)發(fā)展培育體系可以從課程體系、講師體系、培養(yǎng)手段以及評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面來(lái)完善。

一是課程體系。針對(duì)中青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程，可以劃分為專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)能力提升、科研能力提升、學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐五大模塊。專業(yè)課程建設(shè)重點(diǎn)從學(xué)科發(fā)展與專業(yè)課程定位著手，幫助教師深化專業(yè)和課程定位、理解目標(biāo)和內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)、指明方向。教學(xué)能力提升課程重點(diǎn)解決教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能弱的問題，通過(guò)教學(xué)名師從理論和實(shí)踐角度指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教會(huì)教師學(xué)理論、學(xué)方法，應(yīng)用理論和方法設(shè)計(jì)自己的課堂。科研能力提升課程重點(diǎn)圍繞教改課題申報(bào)實(shí)施，通過(guò)真正參與科研課題，深化課程理解、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)教學(xué)效果，帶動(dòng)教師教學(xué)科研深入融合。學(xué)生管理能力提升課程培訓(xùn)教師如何與學(xué)生做朋友，引導(dǎo)教師將學(xué)生管理變成與學(xué)生做朋友的過(guò)程，從而關(guān)心學(xué)生思想、生活和學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。社會(huì)實(shí)踐課程幫助教師走近一線崗位，將崗位實(shí)操經(jīng)驗(yàn)作為“雙師型”教師必備的條件，培養(yǎng)教師鍛煉成為真正的“雙師型”教師。

二是講師體系。針對(duì)教師需要培訓(xùn)的課程體系去尋找適合的講師。首先是在國(guó)家和自治區(qū)層面提供的培訓(xùn)模式上尋找合適的培訓(xùn)內(nèi)容及專家;其次是在本校內(nèi)挖掘在某個(gè)方面表現(xiàn)較為突出的教師，邀請(qǐng)其為學(xué)校教師上課培訓(xùn)。高職院校還應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)的專家來(lái)校進(jìn)行專業(yè)課或技能方面的指導(dǎo)和講解，幫助中青年教師學(xué)習(xí)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)崗位及了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和要求。

三是靈活多樣的培養(yǎng)手段。在經(jīng)過(guò)中青年教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)后，評(píng)測(cè)從多個(gè)維度選擇那些在教學(xué)、科研、實(shí)踐、學(xué)生管理和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等適合個(gè)人需求的改進(jìn)計(jì)劃。在項(xiàng)目中成長(zhǎng)、實(shí)踐鍛煉、導(dǎo)師傳幫帶都可以作為培養(yǎng)手段。項(xiàng)目中成長(zhǎng)是指提升與教師職業(yè)能力直接相關(guān)的工作崗位、教學(xué)以及科研項(xiàng)目，使教師快速達(dá)成成長(zhǎng)目標(biāo)。

四是健全中青年教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。中青年教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)小組由教學(xué)、科研、學(xué)管、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、人事等專家組成。評(píng)價(jià)小組客觀評(píng)價(jià)并給出建議。評(píng)價(jià)系統(tǒng)針對(duì)各類教師制訂針對(duì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)分配各項(xiàng)權(quán)重和分值制定，搭建信息化積分制考評(píng)系統(tǒng)，衡量教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)與勝任力水平。

（3）健全教師專業(yè)發(fā)展管理隊(duì)伍

學(xué)校成立中青年教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制訂總體規(guī)劃、考評(píng)體系，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理，構(gòu)建學(xué)校和系部共同參與管理的運(yùn)行機(jī)制，及時(shí)掌握中青年教師的成長(zhǎng)情況。

2.個(gè)人層面

在學(xué)校各個(gè)部門保障和資源支持下，教師可以通過(guò)以下四個(gè)步驟來(lái)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

（1）依據(jù)成長(zhǎng)測(cè)評(píng)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

個(gè)人成長(zhǎng)測(cè)評(píng)是個(gè)人能力提升計(jì)劃的基礎(chǔ)。通過(guò)中青年教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估個(gè)人發(fā)展的需要。一方面，幫助教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)了解被評(píng)估人的特點(diǎn)，確定學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn);另一方面，通過(guò)對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果分析，了解其目標(biāo)導(dǎo)向和問題所在，與專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師或聯(lián)系人保持充分溝通，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)路徑

在得出成長(zhǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果后，中青年教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)成員和被測(cè)評(píng)人就成長(zhǎng)路徑基本達(dá)成一致，此后就進(jìn)入制訂個(gè)人能力提升計(jì)劃的階段。在這個(gè)階段，被輔導(dǎo)人的導(dǎo)師、教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)成員將參與其中，不斷完善形成《教師專業(yè)發(fā)展表》。《教師專業(yè)發(fā)展表》是教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南，明確教師在未來(lái)1～2年中需要重點(diǎn)提升的崗位勝任力、知識(shí)技能，以及需要學(xué)校提供的資源等，及時(shí)幫助教師提升相應(yīng)的能力。

（3）實(shí)施個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃

教師在進(jìn)入發(fā)展計(jì)劃實(shí)施后，要主動(dòng)向管理部門反饋個(gè)人專業(yè)發(fā)展的信息，通過(guò)定期在信息化管理平臺(tái)提交心得報(bào)告、記錄培訓(xùn)、導(dǎo)師輔導(dǎo)記錄等，讓指導(dǎo)委員會(huì)及時(shí)了解個(gè)人學(xué)習(xí)狀況。然后依照計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度及個(gè)人發(fā)展情況修訂和調(diào)整學(xué)習(xí)方案，在實(shí)踐中找到適合個(gè)人專業(yè)發(fā)展的提升路徑。

（4）階段評(píng)測(cè)與反饋

教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施周期中應(yīng)有階段性評(píng)價(jià)和反饋，階段性評(píng)測(cè)時(shí)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行同步系統(tǒng)考評(píng)，特別要強(qiáng)調(diào)《個(gè)人成長(zhǎng)行動(dòng)表》中的內(nèi)容。評(píng)測(cè)專家和被測(cè)評(píng)人在交流中共同討論考評(píng)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和已取得的成績(jī)，同時(shí)對(duì)下一階段的發(fā)展方向提出建議。

綜上所述，構(gòu)建中青年教師專業(yè)發(fā)展管理模式是一項(xiàng)人才興校的關(guān)鍵性工程，需要學(xué)校深入研究、狠抓進(jìn)度和質(zhì)量控制。學(xué)校持續(xù)不斷地對(duì)師資培育進(jìn)行專業(yè)化管理，該模式才能發(fā)揮良好的造血作用，激勵(lì)中青年教師快速成長(zhǎng)，幫助學(xué)校更好地優(yōu)化師資隊(duì)伍。

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注：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展‘平臺(tái)期’問題與對(duì)策研究”（GXGZJG2017B077）

【作者簡(jiǎn)介】常雪松（1979— ），女，河南永城人，教育學(xué)碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 黃 煌）