初中英語教學(xué)中的錯(cuò)誤分析和改正策略

【摘要】隨著全球化的發(fā)展，學(xué)習(xí)英語在現(xiàn)今的世界中變得越來越重要了。但是在英語的學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤似乎無處不在。因此，怎樣避免錯(cuò)誤對于英語學(xué)習(xí)者來說顯得尤為重要。錯(cuò)誤分析法不但是語言習(xí)得研究的一種手段，更是英語教學(xué)的一種工具。它對于英語學(xué)習(xí)和提高英語教學(xué)有著特殊的意義。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析;錯(cuò)誤改正策略;英語教學(xué);中學(xué)

一、常見的錯(cuò)誤和原因

（一）常見的錯(cuò)誤

1.語音錯(cuò)誤

中學(xué)學(xué)生語音覆蓋語音、語調(diào)錯(cuò)誤。發(fā)音錯(cuò)誤主要包括元音和輔音。例如，將英文中的/a?/，/e?/，/??/讀成ai，ao，ei，ou很容易混淆。學(xué)生很容易混淆英語中的“/i：/ /?/”和漢語中的“i”。因此，有些學(xué)生讀ship 和 fill而不是sheep和feel。

2.語義錯(cuò)誤

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易選擇任何一個(gè)與漢語意思相對應(yīng)的詞。有時(shí)他們不知道習(xí)慣用語。例如，‘read a book， see a movie and watch TV這些是固定搭配 。所以學(xué)生可能寫成 ‘see a book， see a movie or see TV。

3.語用錯(cuò)誤

A： Thanks a lot. Thats a great help.

B： Never mind.

這是典型的學(xué)習(xí)者之間的對話，當(dāng)A感謝B用英語幫助他，B回答“沒關(guān)系”是不恰當(dāng)?shù)?。為什么？因?yàn)樵谥袊?，最?jīng)常使用的形式回應(yīng)感恩是沒關(guān)系，不用謝。然而，在英語中，這兩種表達(dá)方式之間存在著細(xì)微的差別。在這個(gè)例子中，not at all（表示感謝）和never mind（表示道歉）被混淆了。

4.時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

漢語語法中沒有時(shí)態(tài)規(guī)則。因此，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，特別是在中學(xué)。下面是一些例子：

a.I work on a farm in the 1970s.

改正： I worked on a farm in the 1970s.

b.I finished my homework before I left school.

（二）出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

1.母語和目標(biāo)語的關(guān)系

第二語言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤來源是母語和目的語的差異（Dulay， Burt& Krashen，1982：146-189）。母語與目的語的差異包括文化差異、語法差異、詞匯差異、思維差異和形式差異。這些差異使得我們很容易從母語的思維來思考問題。

2.母語遷移

語音方面：在英語中，雙元音要求第一個(gè)音節(jié)長而重，第二個(gè)音節(jié)短而輕。然而，由于漢語拼寫的影響，中國學(xué)生對第二音節(jié)的需求很大。漢語聲調(diào)有四個(gè)聲調(diào)。區(qū)分單詞的意思取決于聲調(diào)。而英語只有兩個(gè)聲調(diào)“升調(diào)和降調(diào)”。當(dāng)學(xué)生讀英語時(shí)，他們通常借助漢語語調(diào)。

語義方面：同一事物在漢語和英語中有不同的內(nèi)涵。例如，龍?jiān)谥袊兄匾牡匚缓陀绊?。龍?jiān)谥袊欠e極的。然而在西方龍代表邪惡。由于不了解文化的內(nèi)涵，容易犯語義錯(cuò)誤。

時(shí)態(tài)方面：在時(shí)態(tài)方面，英語和漢語之間存在著差異。在漢語中，如果要表示時(shí)態(tài)，就必須使用不同的狀語。這就是為什么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的原因。

文化方面：在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師對語言的重視多于對文化的重視，這會使學(xué)生在面對不同的文化時(shí)使用不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z。

3.沒有掌握好語言規(guī)則

目前，英語學(xué)習(xí)的模式是課堂教學(xué)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難提高每個(gè)人的英語水平。對學(xué)生來說，理解和掌握英語的規(guī)則是不容易的。因此，他們在使用英語時(shí)總是會犯錯(cuò)誤。

4.語言學(xué)習(xí)者的心理障礙

語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)、焦慮、壓力、心理障礙等心理因素都會影響語言學(xué)習(xí)的效果（Krashen 1982：30）。為了確保學(xué)習(xí)一種語言的效果，最好不要有太多的心理障礙。

二、錯(cuò)誤改正策略

1.自我改正

對于錯(cuò)誤，老師不需要一個(gè)一個(gè)地糾正錯(cuò)誤。學(xué)生可以自己檢查錯(cuò)誤，包括組織是否有邏輯性、要點(diǎn)是否充分、形式是否正確、內(nèi)容是否連貫、是否有一些標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，大寫錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤。教師可以通過口語暗示，而不是直接糾正錯(cuò)誤。教師也可以通過肢體語言暗示錯(cuò)誤。例如，微笑和聳肩可以暗示學(xué)生犯了錯(cuò)誤。

2.同伴糾正

有時(shí)老師指出學(xué)生的錯(cuò)誤，但學(xué)生仍然不能糾正錯(cuò)誤。那時(shí)，選擇同伴糾正可能會更好。老師可以問學(xué)生“誰能幫助他/她？”誰想再試一次？”當(dāng)學(xué)生扮演老師的角色時(shí)，他們會感到好奇或自豪。他們會珍惜仔細(xì)傾聽的機(jī)會，努力學(xué)習(xí)，尋找錯(cuò)誤糾正。一方面，學(xué)生可以理解和復(fù)習(xí)他們所學(xué)的知識。另一方面，這種學(xué)習(xí)方式也有利于互相幫助和提高。

3.教師糾正

教師應(yīng)該選擇不同的態(tài)度面對不同的情況。當(dāng)學(xué)生表達(dá)語言流暢且連貫時(shí)，糾正錯(cuò)誤或者打斷學(xué)生是不合適的。過多的干擾會影響學(xué)生的思維，從而影響學(xué)習(xí)英語的熱情。最好是聽他們說后再糾正錯(cuò)誤。這樣我們可以得到很好的效果。但有些錯(cuò)誤是不能忽視的。老師應(yīng)該立即糾正錯(cuò)誤。例如，學(xué)生混淆了兩個(gè)短語“used to do和be used to doing”。當(dāng)學(xué)生使用錯(cuò)誤的短語時(shí)，老師應(yīng)該立即糾正錯(cuò)誤。否則，學(xué)生在使用這個(gè)短語的時(shí)候會繼續(xù)犯錯(cuò)誤。

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作者簡介：于福順（出生年-1994），性別男，漢族，籍貫遼寧省，碩士研究生，英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)。