給我一個(gè)任務(wù)

胡雪平

【摘? ? 要】隨著教育改革的日益深化和幼小銜接理念的提出，越來(lái)越多的幼教工作者和家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到“任務(wù)意識(shí)”對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性。研究者通過(guò)對(duì)“任務(wù)意識(shí)”定義的解析、當(dāng)前現(xiàn)狀的描述，得出幼兒“任務(wù)意識(shí)”薄弱主要受年齡特點(diǎn)導(dǎo)致的基本能力不足、幼兒自身責(zé)任感弱以及家長(zhǎng)過(guò)于包辦等三方面的影響的結(jié)論，并對(duì)此給出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)意識(shí);幼兒;責(zé)任感

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0183-02

【Abstract】With the deepening of education reform and the introduction of the concept of connection between young and young， more and more preschool educators and parents have realized the importance of "task awareness" for children's future development.Through the analysis of the definition of "task awareness" and the description of the current status quo， the researcher concluded that the weak "task awareness" of children is mainly affected by the lack of basic abilities caused by age characteristics， the weak sense of responsibility of the children themselves， and the parents' over-organization， And gave some suggestions on this.

【Keywords】Mission awareness; Children; Sense of responsibility

在幼兒園日常教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)一種很有意思的現(xiàn)象，教師以口頭告知和微信文字通知的方式告訴小朋友們每人帶一幅作品來(lái)園，第二天每個(gè)小朋友都完成了。但當(dāng)下一次，教師取消了微信文字通知，只是口頭告知幼兒時(shí)，只有一小部分人記住并完成了教師的要求。這一事件反映出的正是幼兒“任務(wù)意識(shí)”的問(wèn)題。“任務(wù)意識(shí)”是指在心理上具有努力完成別人交給的任務(wù)的意識(shí)或傾向性，這建立在強(qiáng)烈的責(zé)任心基礎(chǔ)之上，同時(shí)也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)之一。幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)不僅可以有效推進(jìn)幼小銜接過(guò)程，還能對(duì)幼兒的人生產(chǎn)生積極的影響。

一、“任務(wù)意識(shí)”的現(xiàn)狀及分析

為了更好地解決“任務(wù)意識(shí)”淡薄的問(wèn)題，我們首先需要弄清楚的是其產(chǎn)生的原因。為什么現(xiàn)在很多小朋友的任務(wù)意識(shí)會(huì)薄弱呢？影響的因素有很多，本文主要是總結(jié)出如下三個(gè)方面。

1.由年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)決定的幼兒自身基本能力不足。

2.幼兒自身責(zé)任感弱，常以被動(dòng)的狀態(tài)完成各類任務(wù)。責(zé)任感較強(qiáng)的幼兒在參與活動(dòng)時(shí)會(huì)更積極地參與其中，主動(dòng)地承擔(dān)相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)，并在完成任務(wù)時(shí)因?yàn)轶w驗(yàn)到成功的喜悅而形成良性的循環(huán)。反之，責(zé)任感較弱的幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)任務(wù)產(chǎn)生被動(dòng)心理，做事拖拖拉拉，馬馬虎虎。

3.家長(zhǎng)過(guò)于包辦代替，在溺愛(ài)的心理下，部分家長(zhǎng)不相信自己的孩子可以獨(dú)立完成一些工作，在接收到教師微信文字通知時(shí)，他們的第一反應(yīng)是自己需要去做什么事，而不是和孩子一起去完成部分任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子從意識(shí)形態(tài)上便認(rèn)為這是爸爸媽媽的任務(wù)，缺少了對(duì)完成任務(wù)的使命感，語(yǔ)言中也常出現(xiàn)“我媽媽沒(méi)有做……”“媽媽沒(méi)有讓我?guī)?lái)……”這一類的話。

二、“任務(wù)意識(shí)”的培養(yǎng)策略

結(jié)合以上三點(diǎn)對(duì)于“任務(wù)意識(shí)”薄弱原因的分析，筆者認(rèn)為在幼兒園進(jìn)行“任務(wù)意識(shí)”培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)從年齡特點(diǎn)、主體意識(shí)形態(tài)、家長(zhǎng)觀念三個(gè)角度出發(fā)，以游戲形式為主、保教合一的方式來(lái)開(kāi)展，以下是筆者關(guān)于培養(yǎng)幼兒“任務(wù)意識(shí)”策略的觀點(diǎn)。

（一）結(jié)合年齡特點(diǎn)，不同年齡段開(kāi)展不同的培養(yǎng)內(nèi)容

目前部分幼兒園為了更好地幼小銜接，正在嘗試大班階段開(kāi)展“任務(wù)意識(shí)”的培養(yǎng)活動(dòng)，這其中存在一個(gè)顯性的問(wèn)題，便是時(shí)間矛盾，大班幼兒只剩下一年時(shí)光，想要在短時(shí)間內(nèi)改變一些長(zhǎng)期以來(lái)根深蒂固的觀念和習(xí)慣，是非常具有難度的！同時(shí)，小班和中班幼兒雖然年齡尚小，但在意識(shí)和習(xí)慣上，已經(jīng)在逐年提升，這和大班幼兒之間是一個(gè)連續(xù)的遞進(jìn)性關(guān)系，如果片面的分割小中班和大班，是不適宜的。盧梭曾說(shuō)：“兒童是有他特有的看法和感情的，如果想用我們的看法、見(jiàn)解和情感來(lái)代替他們，那簡(jiǎn)直是愚不可及。”所以在“任務(wù)意識(shí)”的培養(yǎng)上，我們需要綜合考慮各年段幼兒的身心特點(diǎn)，嘗試開(kāi)展不同的培養(yǎng)內(nèi)容。

小班幼兒生活自理能力尚處于學(xué)習(xí)階段，對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力也相對(duì)較差，想要讓他們記住教師的每一項(xiàng)指令是非常困難的。所以在這一時(shí)期，我們主要從良好習(xí)慣的養(yǎng)成入手。這其中包含了很多內(nèi)容，如聽(tīng)到音樂(lè)響起，就開(kāi)始主動(dòng)收拾區(qū)域內(nèi)的材料，并學(xué)會(huì)將玩具一一放回原處;又如當(dāng)音樂(lè)停止，主動(dòng)坐到教室前方，和大家一同分享參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)的趣事兒。這主要涉及兩個(gè)目標(biāo)，一是初步掌握了一些基本能力，二是知道了有些事情必須完成，而且是在約定的時(shí)間內(nèi)。

相比較小班孩子而言，中班幼兒的生活自理能力、語(yǔ)言理解能力都有了顯著的提升，能記錄一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句并嘗試復(fù)述。所以對(duì)于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，我們?cè)凇叭蝿?wù)意識(shí)”的培養(yǎng)上，從“單一任務(wù)”提高到了“多項(xiàng)任務(wù)”，例如早操回來(lái)后，先把汗巾放到陽(yáng)臺(tái)上晾曬，然后回教室洗手、拿餐盤、取點(diǎn)心，這其中包含了多項(xiàng)任務(wù)，而我們的重點(diǎn)在于引導(dǎo)他們記住每一項(xiàng)，并能在約定的時(shí)間內(nèi)逐一將其完成，培養(yǎng)初步的責(zé)任意識(shí)。

大班的小朋友，作為幼兒園內(nèi)的大哥哥、大姐姐，在培養(yǎng)的要求和內(nèi)容上自然也有相應(yīng)的提升。主要體現(xiàn)在不僅可以堅(jiān)持著把一件事情做完，還能針對(duì)事情本身，做出簡(jiǎn)單的計(jì)劃和安排。例如在大帶小的活動(dòng)中，活動(dòng)前經(jīng)過(guò)小組討論、計(jì)劃的方式制定好和弟弟妹妹見(jiàn)面后的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備相應(yīng)的物質(zhì)材料，活動(dòng)時(shí)不僅可以在生活上照顧好弟弟妹妹，還能執(zhí)行好活動(dòng)前的計(jì)劃，這是更高層面的培養(yǎng)要求。

（二）強(qiáng)化幼兒主體意識(shí)，培養(yǎng)完成任務(wù)的責(zé)任感

1.利用好集體教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感

在幼兒園一日生活中，集體教學(xué)環(huán)節(jié)是教師與全體幼兒互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對(duì)小朋友的影響是非常大的，如果可以積極利用，取得的效果將事半功倍。例如，這學(xué)期中班圍繞“春天”主題所展開(kāi)“小蝌蚪”系列活動(dòng)，前期教師利用周末請(qǐng)每個(gè)小朋友完成一張調(diào)查表，里面包含了蝌蚪的外形、生長(zhǎng)的環(huán)境、愛(ài)吃的食物等相關(guān)信息的調(diào)查，并讓每個(gè)小朋友都帶回了幾只小蝌蚪。在周一的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，完成任務(wù)的孩子們便是手拿自己的調(diào)查表，交流彼此的發(fā)現(xiàn)，如果有談到自己未調(diào)查到的地方，便趕緊觀察一下蝌蚪的實(shí)物，做進(jìn)一步了解，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，他們一直很興奮，情緒也很高漲?；顒?dòng)結(jié)束后，教師也馬上讓小朋友們說(shuō)一說(shuō)，如果這次沒(méi)有調(diào)查表，這個(gè)活動(dòng)會(huì)怎么樣？借這樣的提問(wèn)，讓孩子們了解到了不完成任務(wù)的后果。正是借助這一次次教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，幼兒的任務(wù)責(zé)任感才慢慢地培養(yǎng)起來(lái)，為即將而來(lái)的小學(xué)生生活起到鋪墊作用。

2.善于發(fā)揮游戲的價(jià)值，逐步引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)

幼兒園的生活，大部分時(shí)間都伴隨著游戲活動(dòng)的開(kāi)展，從晨間鍛煉，到上午的區(qū)域游戲，下午的戶外游戲，孩子們對(duì)游戲的熱愛(ài)自是不需要多說(shuō)的。如果我們可以利用好每一次游戲時(shí)間，讓游戲帶給他們正向的引導(dǎo)，那在培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)上，將更簡(jiǎn)單與快捷，這其中，區(qū)域游戲最為適宜。

例如，玩娃娃家時(shí)，孩子們會(huì)對(duì)角色進(jìn)行一定的分工討論，如果扮演的是媽媽，需要做什么呢？媽媽需要做美味的晚餐、照顧小寶寶、給她喂奶、幫她洗澡;如果扮演的是爸爸，需要出去工作，有時(shí)還得去菜場(chǎng)買菜，不然媽媽就沒(méi)辦法煮菜了。玩小醫(yī)院游戲時(shí)，醫(yī)生和護(hù)士也有自己的工作，護(hù)士忙著掛號(hào)和取藥，醫(yī)生則忙著體檢和門診，所有的人都有自己的任務(wù)，而且任務(wù)與任務(wù)之間還互有聯(lián)系，如果一人沒(méi)做好，就可能會(huì)影響其他小朋友的游戲。當(dāng)然，在游戲結(jié)束后，及時(shí)的評(píng)價(jià)也是非常重要的，適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)才能讓幼兒充滿信心。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的責(zé)任感和使命感是非常強(qiáng)烈的，每個(gè)幼兒都能自覺(jué)地去完成區(qū)域內(nèi)的一個(gè)任務(wù)，大家都很清楚自己要做什么，以及如果不做好可能產(chǎn)生的后果，這在無(wú)形中也是培養(yǎng)了幼兒關(guān)于任務(wù)的責(zé)任感。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園和家庭、教師和家長(zhǎng)，齊心協(xié)力在同一邊，幼兒才能飛得更高，走得更遠(yuǎn)，若是兩股力方向不一致，幼兒永遠(yuǎn)在原地踏步，無(wú)法獲得提升。而在任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)上，家長(zhǎng)觀念也是起重要作用的。作為一名家長(zhǎng)，在重視和保護(hù)孩子的同時(shí)，我們應(yīng)正視一個(gè)關(guān)于“需要”的問(wèn)題：什么是孩子當(dāng)前最需要的，什么才是真正對(duì)他們有益的。包辦和代替，帶給孩子的只是短時(shí)間內(nèi)的愛(ài)護(hù)，而鼓勵(lì)他們自理與自立，才是真正授之于漁的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙越.論任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力[J].考試周刊，2014（20）.

[2]盧梭.愛(ài)彌兒[M]. 中國(guó)：商務(wù)印書(shū)館，1978.

（責(zé)編? 林? 娟）