幼兒園“一物多用”易被忽視的三個問題

郭曉潔

【摘? ? 要】“一物多用”在幼兒園中廣泛開展，但是實際的操作過程中存在著易被忽視的問題。該文從“收集材料過程中存在安全隱患”“在分享交流過程中冷落幼兒交流欲望”“在收納過程中偏離一物多用的初衷”三個方面，論述幼兒園“一物多用”易被忽視的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;一物多用;忽視;問題

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0173-02

【Abstract】 "one thing multi use" is widely carried out in kindergartens ， but there are some problems that are easy to be ignored in the actual operation process.This paper discusses the problems of "one thing multi-purpose" in kindergarten from three aspects： "there are hidden dangers in the process of collecting materials"， "neglecting children's desire for communication in the process of sharing and communicating" and "deviating from the original intention of using one thing for multiple purposes" in the process of collecting materials.

【Keywords】Kindergarten; Multi use of one thing; Neglect; Problems

“一物多用”是從同一種材料出發(fā)，變化出各種各樣的用法、玩法，引發(fā)幼兒的主動探索精神與創(chuàng)造性，因此在幼兒園的各項活動中廣泛開展。但在實際運用中，由于教師過多執(zhí)著于指導玩法的多樣性，過多注重材料的豐富性，對收集材料過程存在的安全隱患、交流分享過程的“半強制性”、收納過程中的“踐行環(huán)?！钡葐栴}，缺乏應有的重視。這些問題看似關(guān)系不大，但若不能及時引起關(guān)注給予解決，將影響一物多用的教育價值。為此，本文對這三個問題對此進行具體論述。

一、在收集材料過程中存在安全隱患

“安全無小事”，在幼兒園更是把這句話落實到方方面面。然而看似安全的表象里，其實潛伏著系列的安全隱患。水管、竹筒、易拉罐等一系列材料中幼兒園的游戲活動中大量使用，這些低結(jié)構(gòu)的材料能引發(fā)幼兒游戲的愿望，適合幼兒一物多用。但在觀察中發(fā)現(xiàn)這些材料存在著安全隱患。如水管內(nèi)部無法清洗，水管的邊沿鋒利，容易刮傷幼兒細嫩的皮膚;易拉罐未能及時清潔，在易拉罐的口部較鋒利，有的易拉罐還有生銹的地方。

在美工區(qū)，投放的一些樹枝，當幼兒摔倒時，容易挫傷幼兒的眼部。還有出于環(huán)保和材料多元性的需求，有很多教師會選擇廢舊材料和器具來制作玩具。但是有的廢棄物品上殘留著許多細菌，這些物品沒有經(jīng)過消毒處理、玩具的檢測，便直接投放。由于幼兒的好奇心強，識別能力及自我保護能力較差，在反復擺弄這些材料時，會對幼兒的身體健康造成威脅。而幼兒時期的孩子身體抵抗能力就較弱，容易引發(fā)各類傳染病并在幼兒園范圍內(nèi)傳播。因此在收集一物多用的材料時，必須注意衛(wèi)生，排查安全隱患。

例如，紙箱等不易清潔的材料，應該及時在陽光下暴曬。當出現(xiàn)破損時，及時更換。一物多用激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和探索精神，但是在活動中，經(jīng)?？吹浇處煘榱俗非笏^的創(chuàng)造性，而強迫幼兒進行一物多用。比如，教師投放了一些廢舊光盤中在美工活動中，并要求幼兒用這些光盤對花瓶進行裝飾。可是，由于幼兒不明白教師的初衷，而且光盤不易粘貼在花瓶上，更重要的是光盤由于被切割過，邊緣鋒利，存在一定的安全隱患，整個活動缺乏有效性和教育性。

二、在分享交流過程中“半強制性”冷落幼兒交流欲望

材料是讓幼兒操作使用的，一物多用的根本出發(fā)點就是讓孩子愛玩，自主操作，自由擺弄，做到“一物多玩”。然而在分享交流一物多玩時，教師往往忽略幼兒的興趣點，以自身的想法為分享交流的重點。例如，教師提供了輪胎，讓孩子進行自由探索。在交流分享玩法的時候，有了以下的互動談話。教師提問道：“你是怎么玩輪胎的？”一幼兒回答：“滾輪胎?！苯處熆隙ㄋ耐娣?。另一幼兒回答：“我也是滾輪胎，邊滾邊跑?！苯處熢俅慰隙?。教師再提問：“還有誰發(fā)現(xiàn)輪胎的不同玩法？”有的幼兒回答：“我躲在輪胎里，把輪胎當成我的家?！苯處煵徽Z，接著問道：“你有把輪胎疊成山爬一爬嗎？”幼兒搖搖頭。教師再問：“你們有把輪胎疊起來跳嗎？”幼兒又搖搖頭，教師草草結(jié)束，說道：“真棒，希望下次小朋友游戲的時候能有更多的玩法?！?/p>

從以上的對話可以看出教師在分享交流過程中進行隱性干預，未能讓幼兒有話敢說、想說，這也有可能造成幼兒在下次分享玩法時，為了獲得教師的肯定與贊揚，揣摩教師的預設答案，也喪失了下次活動的積極愿望。教師不了解幼兒游戲的情況，未能睜大眼睛觀察幼兒與材料互動的情形，不了解幼兒的探究過程，就不能梳理出幼兒游戲思考的路徑，更無法為幼兒提供支持。針對這一問題，必須充分考慮幼兒在操作的過程中會出現(xiàn)的種種問題，先讓幼兒去嘗試，教師及時觀察記錄各種玩法，在幼兒嘗試過程中發(fā)現(xiàn)材料存在的問題，再加以改進，排除問題。

例如一塊簡單的布可以生成許多的玩法，如布被當成風，可以用來躲閃跑，玩斗牛士、蕩秋千等。但是活動初期，教師若未提供給幼兒充分探索的時間和空間，孩子們對這塊布就并不十分感興趣，在簡單擺弄兩下就放一邊了。所以教師要經(jīng)過反復的思考和持續(xù)的觀察，教師每次才能發(fā)現(xiàn)幼兒有新的玩法，而且就在交流分享時幼兒的積極表達，作為下一次活動探索的起點，形成了一個經(jīng)驗不斷積累的過程。在老師的支持下，布類材料為孩子們的創(chuàng)意玩法提供了最大的想象空間。

三、在收納過程中“踐行環(huán)?！逼x“一物多用”的初衷

一物多用的初衷是通過收集各種廢舊材料，踐行環(huán)保節(jié)約的理念，利用材料本身的特性，在幼兒園的各種活動中廣泛應用。在教師的呼吁下，孩子和家長經(jīng)?？梢詾橛變簣@提供許多可“一物多用”的材料，如紙筒、竹筒、罐子、飲料瓶、油桶等。如某幼兒園為了圖簡便，不少教師就直接網(wǎng)購相關(guān)的廢舊材料，而忽略了幼兒園本身就是一個資源庫這一點。如：食堂每日產(chǎn)生的牛奶盒、蛋托等，裝修時留下的木塊、水管，購買電器設備留下的紙箱等。而且在呼吁家長收集時，未能和家長說明材料使用的目的，甚至有的幼兒園以班級評比的方式進行廢舊物收集，家長也為了交“作業(yè)”，直接去超市購買物品取其包裝盒，這種“制造廢物”的方式造成了資源浪費。幼兒僅僅是無意識地收集材料，沒有獲得分類整理的有益經(jīng)驗，也未能體會到以物代物，一物多玩。剖其原因，首先教師忽視了收集材料給幼兒帶來的樂趣。

例如教師號召幼兒收集松果，重視的是收集的結(jié)果，如數(shù)量的多少，而忽視了幼兒與家長共同上山采集的樂趣。其次，未做留心人。不少幼兒或家長不了解一物多用的價值，若能在教室、家庭備有百寶箱，支持幼兒隨時隨地收集廢舊材料，創(chuàng)造性地使用廢舊物、自然物，才能達成一物多用初衷。

很多材料由于收集的數(shù)量多，沒有相應的歸類、收納的地方，于是就被簡單地堆積在一起，雜亂無章。若不及時處理，很快就會變成垃圾清理出去，未能發(fā)揮一物多用的作用。竹筒、木板等材料由于未經(jīng)過專業(yè)的處理，直接擺放在地面上，受到地面潮氣的影響，很快就發(fā)霉，而無法使用。輪胎隨意地堆放在戶外，雨天時容易積水，造成蚊蟲滋生。紙箱、紙板等紙制品若放置于室外，遇雨天很容易變形、變質(zhì)，失去了其一物多用的初衷。由于缺乏專人管理及幼兒經(jīng)常使用，收集來的低結(jié)構(gòu)材料容易造成耗損，不少材料如箱子、呼啦圈等容易變形、變質(zhì)。同樣的材料缺乏統(tǒng)一的容器收納，也是造成材料凌亂的原因。因此要定期檢查材料的耗損的情況，及時地整理材料，適時地丟棄已損耗的材料，即“斷、舍、離”。

四、結(jié)語

簡言之，必須愛惜材料、合理收納，將物品按需按量、分門別類、依規(guī)定的位置放置，運用貼照片作標簽的方式，讓幼兒能一目了然，避免尋找材料浪費時間。放置物品應考慮現(xiàn)場空間的大小、材料的特點、搬運程度的難易、幼兒的身高、使用的頻率等。置于室外的材料，務必充分考慮天氣的變化因素，做到防水、防潮。幼兒園可設立專門的材料區(qū)，根據(jù)材料的大小、特性制作相應的收納柜，分門別類地收納“一物多用”的材料，滿足便捷、美觀、衛(wèi)生的需求。作為幼兒教育工作者，更要做個有心人，在一物多用中避免以上三個問題，發(fā)掘并充分利用一物多用中蘊含的教育價值。

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（責編? 張? 欣）