淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)教學(xué)

宋俊茹

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，孩子按部就班的就像機(jī)器人似的接受老師的講解。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮。更可悲的是，70%以上農(nóng)村教師還無(wú)“導(dǎo)”的藝術(shù)，不講究“導(dǎo)”的質(zhì)量，忽視“導(dǎo)”的效果，還把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，運(yùn)用滿(mǎn)堂灌或滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)是在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過(guò)必要的手段和方式、方法、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)觀念比較陳舊，落后。農(nóng)村小學(xué)的教師大部分認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，視野窄，自主探究的能力低，講授新課依然靠老師不厭其煩的講，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)。教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。師生的交往互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，沒(méi)有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義上的教學(xué)。

教學(xué)的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)教師在新課程理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)換教師的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)就要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)主體的作用，又要充分協(xié)調(diào)好兩個(gè)主題之間的關(guān)系，從著眼于“有效”著力于教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，就能有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。教學(xué)是教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過(guò)程，這意味著從為掌握而教向?yàn)榘l(fā)展而學(xué)的轉(zhuǎn)變，在教師引導(dǎo)下學(xué)生在交往互動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)探索和自主建構(gòu)，又意味著教師角色的轉(zhuǎn)變。

從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，我個(gè)人覺(jué)得，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師除了在讀、寫(xiě)、練等方面下功夫外，再運(yùn)用靈活而又切實(shí)際的引導(dǎo)技巧，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將起到事半功倍的作用。通過(guò)多年實(shí)踐，我除了要求學(xué)生運(yùn)用好課本上的閱讀提示、旁批、注釋外，還狠抓了自學(xué)方法引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，課堂氣氛活躍，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)增長(zhǎng)快，語(yǔ)文能力普遍提高。在這里與大家探討一下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性

一個(gè)班學(xué)生層次不同，每篇課文教學(xué)目標(biāo)也不一樣，因此，教學(xué)方法也應(yīng)不一樣。因班而宜，因人而宜，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、方法。優(yōu)中生更高要求，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)深、廣一些，對(duì)后進(jìn)生則以精神鼓勵(lì)，學(xué)生要求靈活、深淺適度，甚至降低一些要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)特點(diǎn)，互幫互學(xué)，把后進(jìn)生分配給優(yōu)中生拉、幫、帶，定期測(cè)試，評(píng)比，對(duì)幫助別人效果明顯、后進(jìn)生進(jìn)步快的給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)而言，除注意其思想教育外，根據(jù)不同篇目，著重抓好語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的傳授，有的課文抓觀察點(diǎn)變化的重點(diǎn)引導(dǎo)，如寫(xiě)景的《林?！返?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶動(dòng)全文理解的，如《草船借箭》一課;有的抓好段篇結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，如《月光曲》等;有的語(yǔ)文有熏陶感染作用，如《匆匆》、《為人民服務(wù)》，有的則側(cè)重對(duì)學(xué)生滲透辯證唯物主義思想和科學(xué)道理教育，《兩小兒辯日》等。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)既要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，更注重的是以點(diǎn)帶面，既傳授了知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又恰當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行思想教育，更要大面積地提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)形式要靈活，在“巧”字下功夫

我結(jié)合本班實(shí)際，根據(jù)篇目?jī)?nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，適當(dāng)安排靈活多樣的說(shuō)、講、議形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思想力，逐漸培養(yǎng)他們辨別美丑、善惡、是非的能力?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》以情景引入課題;懸念引入《窮人》 ;激情感染引入《地震中的父與 子》 ;激趣問(wèn)題引入《迷人的張家界》等等。理解課文內(nèi)容，抓住閱讀要求，以“議”、“說(shuō)”為主，有時(shí)分組討論，有時(shí)激烈辯論，有時(shí)指名發(fā)言，有時(shí)小組匯報(bào)總結(jié)，有時(shí)讓家長(zhǎng)參與，要求學(xué)生將家長(zhǎng)的意見(jiàn)和見(jiàn)解帶回課堂，有時(shí)讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇等。

三、課文導(dǎo)學(xué)有創(chuàng)造性，突出“新”

“新”要求我們抓住兒童少年感知、認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)常變換輔導(dǎo)模式、方法、手段，以新、奇、美的事物激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)參與積極性。一是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段吸引、感染學(xué)生;二是就地開(kāi)發(fā)，挖掘一些教師能做、學(xué)生易做的教法、學(xué)法。教學(xué)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》時(shí)，先布置學(xué)生查找有關(guān)魯迅的資料;教《只有一個(gè)地球》時(shí)，先讓學(xué)生留心校園、街道、鄉(xiāng)村等處的環(huán)境現(xiàn)狀，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，提前讓學(xué)生思考火車(chē)上又彎又陡的坡路時(shí)，如何解決力量不足和輕松拐彎等問(wèn)題。三是打破常規(guī)，開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)，讓學(xué)生選通讀全書(shū)，學(xué)生自由讀，能說(shuō)出各篇大意即可，對(duì)全書(shū)有一整體印象，然后讓學(xué)生記住難董篇目，以后逐篇學(xué)習(xí)時(shí)再一一突破、掌握。

四、導(dǎo)學(xué)后要有效果不是只注重形式，搞花架子

良好的效果才是檢驗(yàn)上述方法運(yùn)用成功的標(biāo)準(zhǔn)，比如課后習(xí)題學(xué)生能夠獨(dú)立、準(zhǔn)確無(wú)誤的完成，單元過(guò)關(guān)檢測(cè)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，讀寫(xiě)講等語(yǔ)文水平明顯提高。比如講解語(yǔ)文《趙州橋》一課中，對(duì)趙州橋的長(zhǎng)、寬、高的設(shè)計(jì)精湛，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧的結(jié)晶，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，課文的數(shù)據(jù)體現(xiàn)得很實(shí)在。

重視導(dǎo)學(xué)教學(xué)的三大板塊：“課堂導(dǎo)學(xué)”部分分課時(shí)進(jìn)行安排，每課時(shí)大體設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“活動(dòng)方案”、“實(shí)踐探究”等幾個(gè)板塊。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要解決的基本問(wèn)題?！盎顒?dòng)方案”是為完成目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的。它把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問(wèn)題化設(shè)計(jì)和加工，特別注重把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問(wèn)題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，對(duì)要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法等一目了然，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備，使教材成為學(xué)生獲取知識(shí)的第一資源，充分發(fā)揮教材作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)資料的作用。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。

一是知識(shí)與技能目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。（要體現(xiàn)對(duì)字詞、拼音等基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注和重視）

二是過(guò)程與方法目標(biāo)。在依案自學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件比較落后，需要農(nóng)村的語(yǔ)文老師多下功夫，在教學(xué)工作中反復(fù)推敲琢磨，我們教師要也要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者。創(chuàng)造性的理解教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略。認(rèn)真鉆研小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)，多費(fèi)心血，在教學(xué)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，探索更多的小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)技巧，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。