“理化生”融合先修課程的校本探索

【關(guān)鍵詞】“理化生”融合先修課程;自然科學(xué)類課程;校本探索

【中圖分類號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）11-0061-02

【作者簡介】孫棟梁，江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校（江蘇蘇州，215200）校長助理，博士，一級(jí)教師。

江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校（簡稱“蘇中附?！保?gòu)建基于共生理念的校本特色課程——“理化生”融合先修課，探索出一條既能有效學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣之路?！袄砘比诤险n堂是運(yùn)用物理、化學(xué)、生物學(xué)科知識(shí)和理科教學(xué)方式的特點(diǎn)，將理科相互交叉的知識(shí)進(jìn)行整合，并對(duì)相互矛盾的知識(shí)進(jìn)行學(xué)科修正，主要利用項(xiàng)目情境化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師“跨學(xué)科教學(xué)能力”和學(xué)生“自然科學(xué)素養(yǎng)”的共同發(fā)展。

一、課程主要特色

“理化生”融合先修課程的主要特點(diǎn)是學(xué)科的融合，具有多元互補(bǔ)、項(xiàng)目情境化、概念厘清化的特色。

首先，多元互補(bǔ)是最顯著的課程特色，它是指將物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科中重復(fù)交叉的知識(shí)進(jìn)行有效整合，學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充說明。例如，生物學(xué)科的“呼吸作用釋放二氧化碳”可以與化學(xué)學(xué)科中“二氧化碳的檢驗(yàn)”相互補(bǔ)充;生物學(xué)科的“植物生長所需的營養(yǎng)元素”與化學(xué)學(xué)科中“常用化肥的作用”相互補(bǔ)充;物理學(xué)科的“凸透鏡成像規(guī)律”與生物學(xué)科的“顯微鏡使用”相互補(bǔ)充。

其次，項(xiàng)目情境化是融合課程最常用的教學(xué)方式，它是指“理化生”融合課程以真實(shí)情境下的社會(huì)問題或生活問題為主要素材，知識(shí)學(xué)習(xí)的理論基于教材，知識(shí)學(xué)習(xí)的情境源于社會(huì)生活，知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度會(huì)跨多門學(xué)科（如化學(xué)、物理、生物技術(shù)、材料科學(xué)和食品科學(xué)等領(lǐng)域）。

最后，概念厘清化是融合課程最突出的課程功能，它是指通過融合課程的學(xué)習(xí)，對(duì)多學(xué)科知識(shí)體系的矛盾點(diǎn)進(jìn)行甄別和厘清。例如，生物學(xué)科中光合作用的產(chǎn)物為“淀粉和氧氣”，而在化學(xué)學(xué)科中光合作用的產(chǎn)物為“葡萄糖和氧氣”，化學(xué)強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的初級(jí)產(chǎn)物為葡萄糖，生物強(qiáng)調(diào)葡萄糖會(huì)聚合成淀粉。不同學(xué)科之間由于學(xué)科角度不同、學(xué)生認(rèn)知水平不同，對(duì)同一個(gè)知識(shí)或概念的界定有所不同，融合課程有效地對(duì)它們進(jìn)行了解釋、區(qū)分、甄別和厘清，幫助學(xué)生更為客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然世界。

二、課程開發(fā)步驟

“理化生”融合先修課程的開發(fā)步驟如下：（1）對(duì)三門學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容有詳細(xì)的分析，找到三門學(xué)科的“融合點(diǎn)”;（2）根據(jù)融合知識(shí)確定融合先修課程的基本框架和學(xué)段目標(biāo)，再明確融合教學(xué)的單元主題，在每個(gè)單元主題下設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹R(shí)概念教學(xué)和項(xiàng)目情境教學(xué);（3）編寫“理化生”融合先修課程的校本教材（表1），注重知識(shí)概念教學(xué)與項(xiàng)目情境教學(xué)的相互補(bǔ)充;（4）完成單元主題的融合課程教學(xué);（5）教師通過課堂評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)“三級(jí)評(píng)價(jià)”完善課程框架和修訂校本教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科更深的理解。

三、課程內(nèi)容構(gòu)建

我們將“理化生”融合先修課程的“融合點(diǎn)”確定為：（1）科學(xué)知識(shí)和概念的融合。主要包括學(xué)科間重疊的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科間需要明晰和厘清的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科間可以相互輔助學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。（2）科學(xué)思維和方法的融合。例如：三門學(xué)科都要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過程，探究實(shí)驗(yàn)的常見方法“控制變量法”等。（3）科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的融合。三門學(xué)科都談到了人與自然、人與環(huán)境和諧相處的問題，融合課程可以促進(jìn)學(xué)生從能源、物質(zhì)、生態(tài)等多方面去思考環(huán)境保護(hù)和如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、課程實(shí)施過程

蘇中附校的“理化生”融合先修課程是七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生在校內(nèi)必修的一門校本課程，每周安排2課時(shí)的教學(xué)。七年級(jí)圍繞“科學(xué)探究”和“身邊的物質(zhì)”兩大板塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和探究身邊的科學(xué)現(xiàn)象。八年級(jí)圍繞“物體的運(yùn)動(dòng)”“從相互作用到發(fā)生變化”和“自然科學(xué)與社會(huì)變化”三大板塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)宏觀和微觀世界，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

校本教材根據(jù)物理、化學(xué)、生物的國家課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心的融合內(nèi)容，重視自然科學(xué)學(xué)科基本觀念的形成，解決生產(chǎn)和生活的實(shí)際問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課程采用課前課后微專題研究與微論文撰寫、課堂知識(shí)教學(xué)和項(xiàng)目情境教學(xué)相結(jié)合的生動(dòng)多樣的方式，發(fā)揮校本教材的育人功能。課堂教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)情境導(dǎo)入，傳授基本的科學(xué)概念，采取多樣的探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)的融合學(xué)習(xí)，目前已開發(fā)出20多個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范例，如“絢麗多彩的物化世界”“如何實(shí)現(xiàn)海水曬鹽”“溶液里的變色龍”“融雪劑與物質(zhì)的熔點(diǎn)”等。課程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，彌補(bǔ)了學(xué)科學(xué)習(xí)的碎片化現(xiàn)象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理化生課堂知識(shí)做好了鋪墊，也讓教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)型。融合課程真正地做到了師生在學(xué)習(xí)中的“融合共生”。