淺談如何進(jìn)行高三生物總復(fù)習(xí)

劉彬

摘要：在當(dāng)前高考形勢下，有效地進(jìn)行高三生物總復(fù)習(xí)是高三生物教師的主要任務(wù)。本文從分析高考命題趨勢入手，強調(diào)抓基礎(chǔ)、善于歸納比較以及培養(yǎng)應(yīng)試能力等方面來闡述高三生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識? 知識網(wǎng)絡(luò)? 比較法? ?應(yīng)試能力? ? 重視講評

近年來高考生物試題覆蓋面大，綜合性強，基本識記題基本上退出了高考試題的舞臺。因此，高三生物總復(fù)習(xí)階段必須在抓好基礎(chǔ)知識前提下，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生將原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識得以鞏固，并進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握生物技能和基本知識，提高觀察、思維、記憶、表達(dá)、自學(xué)等諸多能力。在復(fù)習(xí)過程中不可超越教材把知識任意擴展，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。具體復(fù)習(xí)時我認(rèn)為可以從以下方面做起：

一、以教材為本，抓好基礎(chǔ)，形成知識網(wǎng)絡(luò)

課本是高考命題的依據(jù)，任何輔導(dǎo)資料都不能代替課本的地位。因此，在總復(fù)習(xí)中必須重視課本。復(fù)習(xí)時要從整體的角度看課本內(nèi)容，了解哪些知識屬于記憶性內(nèi)容，哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運用內(nèi)容，做到書在心中。

通過對課本知識的整理歸納和分析整合，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解記憶。如脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，在解決問題時，才能迅速將知識分解、轉(zhuǎn)換、重組。

復(fù)習(xí)中，要打好基礎(chǔ)，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識上，不要搞“偏、難、高”。對于大綱不要求的內(nèi)容，如C3植物和C4植物的光合作用的比較，礦質(zhì)元素能否再度利用等方面的內(nèi)容，要少花精力，要把注意力放在抓基礎(chǔ)知識的重點和難點及關(guān)鍵上。

二、注重圖表圖解問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在復(fù)習(xí)時按照相關(guān)專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解等等。高三復(fù)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，幫助學(xué)生建立圖表圖解和基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，從而能進(jìn)一步促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往很多學(xué)生對此類題目存在著較多的問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足等。針對這種狀況，教師在教學(xué)中可以采用順向思維、逆向思維、多向思維來幫助學(xué)生學(xué)會審題、分析。

三、運用比較法，培養(yǎng)類比能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，但類比方法有其獨特的作用效果，它可以幫助學(xué)生舉一反三。學(xué)生類比能力的獲得，離不開教師的引導(dǎo)。教學(xué)中，加強學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，更利于學(xué)生牢固掌握知識，形成對知識的遷移能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如，光合作用與呼吸作用的比較、神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等等。

通過這種類比的方法促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的系統(tǒng)認(rèn)識，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促使學(xué)生知識遷移能力的提高，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。

四、加強實驗教學(xué)，增強實驗設(shè)計能力

從高考卷看，實驗占有十分突出的位置。實驗題不僅占分比例大，而且經(jīng)常出現(xiàn)新的題型。是高考的重點也是難點，更是學(xué)生的失分點。一是要把考試說明中規(guī)定的實驗逐一復(fù)習(xí);二是強化實驗題高考趨勢方面的訓(xùn)練，如實驗設(shè)計題、結(jié)果預(yù)測討論題等。實驗題考核不僅要學(xué)生搞清書中實驗步驟中的每一步，為什么要這樣做？還要告訴學(xué)生不按這個步驟做會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？特別是實驗中藥品的劑量、時間，劑量正常用多少？多點少點實驗結(jié)果怎樣？換成其他藥品會出現(xiàn)什么變化？時間長短會引起現(xiàn)象出現(xiàn)哪些變化？

五、注重練習(xí)、檢測和考試，提高應(yīng)試能力

（1）自我強化，自測自評。高考是對學(xué)生五種基本能力的考核。綜合復(fù)習(xí)階段，要進(jìn)行自我強化。強化的辦法是：按照高考要求，選擇近年來的高考題材和各類摸擬題。按照高考時間在規(guī)定時間內(nèi)答卷，然后進(jìn)行評分。通過自測自評，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，及時補缺。對典型題目尋求規(guī)律，總結(jié)一題多解，多題一解類型。

（2）考試認(rèn)真，重視講評。高三復(fù)習(xí)最終以“提高高考成績”為目的。試卷的講評，是教師根據(jù)學(xué)生試卷反饋回來的信息，將知識清晰化、脈絡(luò)化的過程。教師要通過錯題分析，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，觸類旁通;結(jié)合出現(xiàn)錯誤的性質(zhì)，找出發(fā)生錯誤的根源。還要歸納每類試題的解題思路和方法。

高三生物復(fù)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能因為盲目的追求教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的實際情況。只要老師們注重基礎(chǔ)，抓住重點，方法得當(dāng)，高考就一定能取得理想的成績。