結(jié)合統(tǒng)編教材談初中語(yǔ)文“默讀”教學(xué)

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中，“默讀”教學(xué)必不可少，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在編寫時(shí)對(duì)“默讀”教學(xué)也有觀照。本文從教材視角出發(fā)，嘗試?yán)迩褰滩膶?duì)“默讀”的基本定位，分析“默讀”教學(xué)的目標(biāo)和追求，并通過(guò)分析“默讀”教學(xué)的注意事項(xiàng)，對(duì)初中“默讀”教學(xué)提出注重整體性與階段性的統(tǒng)一、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教材;默讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）11-0027-03

【作者簡(jiǎn)介】王星，江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214100）黨支部書記、副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

語(yǔ)文公開課、競(jìng)賽課，多見朗讀、誦讀的場(chǎng)景，卻少見學(xué)生集體“默讀”。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，卻對(duì)九年四個(gè)學(xué)段都明確了“默讀”的學(xué)習(xí)要求，如第四學(xué)段（7～9年級(jí)）要求“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”?？梢姡诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，“默讀”教學(xué)必不可少。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編寫時(shí)對(duì)“默讀”也有要求，本文嘗試從教材視角對(duì)“默讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)作淺要分析。

一、教材對(duì)“默讀”的定位

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“默讀”這樣解釋：“不出聲地讀書，是語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法。”從這個(gè)定義來(lái)看，“默讀”是“閱讀”的方法之一，并且被用作語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要抓手，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“默”，即“不出聲”。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)在第三單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)“默讀”提出了具體要求：“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度?！睆倪@個(gè)表述來(lái)看，“不出聲”是“默讀”的第一要求，更是顯著標(biāo)志;“不動(dòng)唇”，既能保證“不出聲”，又規(guī)避了“喃喃自語(yǔ)”式的形式主義傾向，保證了不會(huì)將“默讀”變成“默朗讀”;“不指讀”，是規(guī)避閱讀的降速風(fēng)險(xiǎn);“不回看”，是對(duì)閱讀速度的進(jìn)一步保證。四個(gè)“不”確?！耙豢跉庾x完全文”。有意思的是，在第9課《從百草園到三味書屋》的預(yù)習(xí)要求中，又有這樣的表述：“默讀可以提高閱讀速度，有利于較快把握文章大意。試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解課文大意?！边@里又出現(xiàn)了“不分心”“不停頓”兩個(gè)“不”，但仍然指向“一氣讀完全文”，同時(shí)還要求“了解課文大意”。

綜合來(lái)看，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)“默讀”的定位，不是一般意義上的“不出聲地讀書”，它對(duì)閱讀效果和閱讀速度也提出了要求，強(qiáng)調(diào)專心致志，一氣讀完，保證感知完整。

二、教材對(duì)“默讀”的具體要求

洪宗禮、程良方于1981年《人民教育》發(fā)表了《談“默讀”》一文，其中明確：“默讀訓(xùn)練既是一種語(yǔ)文基本訓(xùn)練，就必須有標(biāo)準(zhǔn)，有要求。我們要通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生在默讀能力方面逐步達(dá)到‘懂、快、化三個(gè)字?！背踔薪滩木幷呋旧弦舶凑者@個(gè)思想，對(duì)選編內(nèi)容進(jìn)行了整合排序，統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)用三個(gè)單元來(lái)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、訓(xùn)練“默讀”，具體內(nèi)容列表如下：

[單元 單元導(dǎo)讀內(nèi)容 閱讀篇目 能力

要求 第三單元 ? 本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。 9.從百草園到三味書屋

10.再塑生命的人

11.《論語(yǔ)》十二章 理解 第四單元 ? 本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路。 12.紀(jì)念白求恩

13.植樹的牧羊人

14.走一步，再走一步

15.誡子書 理解 第五單元 ? 本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。 16.貓

17.動(dòng)物笑談

18.狼 運(yùn)用 ]

從教材安排來(lái)看，“默讀”對(duì)“快”（所謂“快”，是指速度）的要求，是基本前提。第三單元導(dǎo)讀明確“一定的閱讀速度”，并沒(méi)有將課程標(biāo)準(zhǔn)中的量化標(biāo)準(zhǔn)直接照搬過(guò)來(lái)，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中視學(xué)生情況進(jìn)行因材施教。同時(shí)，除了要求“不動(dòng)唇，不指讀，不回看”，教材并沒(méi)有給出其他提高“默讀”速度的方法。

對(duì)“懂”（所謂“懂”，就是要理解）的要求，是教材訓(xùn)練的重點(diǎn)?！岸币髮W(xué)生“能借助注釋等方式，看得出一篇文章的大意，厘得出一篇文章的脈絡(luò)”。教材用第三、第四兩個(gè)單元來(lái)完成此項(xiàng)能力的訓(xùn)練。同時(shí)還設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)及課后思考探究題來(lái)加強(qiáng)鞏固。例如第9課《從百草園到三味書屋》，要求學(xué)生“默讀課文，討論問(wèn)題”，“分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來(lái)的？”這照應(yīng)了抓住開頭、結(jié)尾關(guān)鍵句的能力要求。而第10課《再塑生命的人》，課后提示直接用了半頁(yè)篇幅，解析課文標(biāo)題的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生“閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題”。

對(duì)“化”（所謂“化”，就是運(yùn)用）的要求，是指需要達(dá)到概括的能力層級(jí)。第16課和第17課繼續(xù)訓(xùn)練重要語(yǔ)句和段落的篩選，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“把握段落大意、理清思路”，第16課《貓》還設(shè)計(jì)了一張摘錄或概括相關(guān)內(nèi)容的填表題。而概括文章中心的能力訓(xùn)練任務(wù)，則交給了第18課文言文《狼》。這篇文言文字詞難點(diǎn)不多，課后“思考探究”專門設(shè)計(jì)了“找出能夠概括文章中心的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理”這樣的訓(xùn)練題，能力指向明確，也示范了如何通過(guò)文言文來(lái)訓(xùn)練“默讀”。

雖然教材按照單元對(duì)“默讀”教學(xué)進(jìn)行了一定分割，但限于單元主題及選文文體的限制，“默讀”習(xí)慣的培養(yǎng)，并不能靠這三個(gè)單元完全解決。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文全部六冊(cè)教材中，不少內(nèi)容仍然與“默讀”有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，厘清“默讀”教學(xué)與其他內(nèi)容的關(guān)系是十分必要的。

首先，要厘清“默讀”教學(xué)與讀書技巧的關(guān)系。在“默讀”教學(xué)中，讀書技巧的訓(xùn)練實(shí)際是閱讀的訓(xùn)練，要教會(huì)學(xué)生“化”，要能夠根據(jù)具體情況，綜合運(yùn)用一些讀書技巧。如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵句，第四單元勾畫關(guān)鍵句、在有疑惑的地方做標(biāo)記，第五單元勾畫出重要語(yǔ)句或段落并學(xué)做摘錄等，都是常見的讀書技巧，教材在相關(guān)課文的練習(xí)設(shè)計(jì)中專門加以強(qiáng)化。但要注意的是，這些讀書技巧并不是“默讀”所專用，在朗讀、誦讀時(shí)照樣可以沿用。

其次，要厘清“默讀”教學(xué)與其他讀法的關(guān)系。“默讀”僅僅是訓(xùn)練閱讀能力的重要方法之一，教材中，各單元導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題中還涉及了朗讀、誦讀、熟讀等專有名詞。教材對(duì)這些讀法、專業(yè)術(shù)語(yǔ)并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格而科學(xué)的定義和分類，像七年級(jí)上冊(cè)第133頁(yè)就明確提出：“精讀就是細(xì)讀”，可見不少術(shù)語(yǔ)本身就是同一種讀法不同說(shuō)法。在“默讀”教學(xué)過(guò)程中，有必要厘清這些術(shù)語(yǔ)相互之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注“默讀”與快速閱讀、精讀、跳讀、略讀、瀏覽之間的關(guān)系。

三、對(duì)“默讀”教學(xué)的建議

1.注重整體性與階段性的統(tǒng)一。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確，“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)”。因此筆者建議，初中語(yǔ)文教師也要通讀小學(xué)語(yǔ)文教材，了解小學(xué)教材對(duì)“默讀”教學(xué)的安排。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)對(duì)“默讀”的要求是：通過(guò)默讀，熟悉課文內(nèi)容。而統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元要求，在保證一定閱讀速度的前提下，“把握基本內(nèi)容，了解文章大意”。從學(xué)段上來(lái)看，通過(guò)閱讀把握文章內(nèi)容的目標(biāo)是一致的，但是因?yàn)閷W(xué)段差異，對(duì)學(xué)生的階段性能力要求又是不同的。初中“默讀”教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)銜接小學(xué)“默讀”教學(xué)，對(duì)“默讀”的能力要求進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、提升，在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性、連貫性，同時(shí)突出初中語(yǔ)文教學(xué)更高的能力要求。

2.強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)意識(shí)。

朱自清1925年發(fā)表了論文《中等學(xué)校國(guó)文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》，其中專門談及了“默讀”能力培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用一些適當(dāng)方法的問(wèn)題。洪宗禮、程良方《談“默讀”》一文也說(shuō)“默讀的方法很多，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取多種形式”。還特地提煉出一個(gè)“三字訣”?！澳x”是一種能力，在具體運(yùn)用過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提升。筆者在聽課過(guò)程中，經(jīng)常能夠遇到教師有“默讀”的要求，但沒(méi)有方法的明確，沒(méi)有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，有時(shí)學(xué)生的“默讀”很有可能陷入不過(guò)腦的瀏覽，從而進(jìn)入不了教學(xué)的情境。將閱讀方法的指導(dǎo)與“默讀”的任務(wù)相結(jié)合，作為教學(xué)課文的任務(wù)設(shè)計(jì)之一，這也可以為我們的任務(wù)型閱讀提供一種思路。初中階段，六冊(cè)教材中的名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)在這些方面有所體現(xiàn)，值得我們?cè)谡緯喿x中，以“默讀”方式，對(duì)讀書方法的指導(dǎo)方面多加嘗試。

總體來(lái)看，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)“默讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)，與小學(xué)教材前后銜接，既體現(xiàn)階段性又注重整體性，符合課標(biāo)對(duì)閱讀能力的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，具有很強(qiáng)的操作性。鑒于“默讀”能力在綜合運(yùn)用過(guò)程中的重要作用，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把默讀與朗讀同等重視，兩者如“車之兩輪，鳥之雙翼”，均不可忽視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪宗禮，程良方.談“默讀”[J].人民教育，1981（7）：35.

[2]李杏保，方有林，徐林祥. 國(guó)文國(guó)語(yǔ)教育論典（上）[M].北京：語(yǔ)文出版社，2014.