“小導師”授課模式在古詩文教學中的運用

王道臻

一、高中古詩文教學的現(xiàn)狀

古詩文教學是高中階段語文教學中的重點，這部分教學內(nèi)容不僅涉及課程大綱的設計需要，更涉及到文化傳統(tǒng)傳承的重要問題，在新高考改革后，古詩文內(nèi)容比重加大，重要性更加突出。然而在實際教學中，因為語言習慣、時代久遠、呈現(xiàn)方式多種原因。我們的古詩文教學過程中，很多老師把往往把古詩文教學課堂變成了翻譯課或者變成了語法解剖課，美其名曰：字字落實。當然字字落實是理解的基礎，但卻偏移了我們語文教學的重心，同時也違背了新課標關于發(fā)揮學生學習主體性的根本教學原則。

《基礎教育課程改革綱要》中說：“應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！睘槌浞重瀼芈鋵嵕V要精神，努力探索古詩文教學的新模式，我們嘗試從傳統(tǒng)教學中汲取營養(yǎng)，最大程度的調(diào)動學生學習積極性。我們開展了“小導師”模式的教學嘗試。

二、小導師制的理論基礎

“小導師”模式是著名教育家陶行知先生在上世紀提出的“小先生”教學法的基礎上經(jīng)過提煉和發(fā)展而提出的一種教學方法。其本質(zhì)上就是發(fā)揮學生主體性，讓學生來當老師，協(xié)助教師開展教學活動的一種教學方法。陶行知先生曾在《怎樣做小先生》一文中指出小先生授課法的幾個特征，即“自覺覺人”、“授人者教己”“即知即覺”等?！靶煛蹦Ｊ匠艘陨咸卣髦庠鎏砹藢W生主體性的強調(diào)，更注重學生全面發(fā)展和綜合能力的提升。

首先，我們認為，學生不僅是學習活動的主體，更是認識活動的主體，也是發(fā)展的主體。學生在認識和改造客觀世界的活動過程中，必然會加深自身的改造與完善。在教學過程中，我們應當引導學生提出自我奮進的目標，促進內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，使學生做自身發(fā)展的主人?！靶煛蹦Ｊ降倪\作正符合這一要求。

其次，教學過程必須強調(diào)學生的自力創(chuàng)造、自主管理和自我教育功能。提高以主體意識與能力為核心的整體意義上的學習質(zhì)量是提高學生學習質(zhì)量的本質(zhì)要求。在學生的意識里，“導師”是楷模，讓學生換位做“導師”就會使學生格外的嚴格要求自己，讓自己表現(xiàn)得更好更努力。從而激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學習潛能，進一步提升自主學習能力。

所有的教學模式歸根結底其實是學習模式?！靶煛痹谶\行上是一種教學方法，本質(zhì)上是一種學習方法。我們?nèi)粘＝虒W的目的也不僅僅是讓學生掌握知識技能，更重要的是通過我們的教學讓學生的學習能力通過最簡易而高效的途徑得到提升。而我們教師的責任也不僅僅是傳授知識，而是培養(yǎng)高質(zhì)量的學習者。

三、“小導師”模式的意義

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說“教是為了不教”。我們采取小先生制不僅可以增強學生的學習興趣，加速學生與教師的雙向交流、溝通和理解，有助于營造寬松、活潑、和諧的學習氣氛。讓學生的能力得到訓練、知識得到強化，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的形成。語文教學歸根結底就是四個字：“聽、說、讀、寫”?！奥牎迸c“讀”側重在知識積累。“說”與“寫”側重在知識的運用。小導師模式所最終要求的其實就是知識的運用。讓學生把聽來的和讀來的知識，通過自己的表達呈現(xiàn)出來，進而實現(xiàn)對掌握知識的運用。

四、小導師的選拔與培養(yǎng)

“小導師”模式的實踐，基礎問題是小導師的產(chǎn)生和培訓。在初級階段，小導師的產(chǎn)生是一部分綜合能力潛力較強的學生構成?？梢允敲熳运]，也可以是師生推薦。這部分學生有一定的語文關鍵能力基礎，在心理上也有較強的耐挫能力。教師的任務就是要把這些有成為小導師意愿的學生集中起來，形成一個“導師團”。這個團體從新構成一個學習互助的學習共同體。這個團體的任務是收集資料、出謀劃策，確定學習任務。有點類似于我們的“備課組”。教師在這個環(huán)節(jié)中的任務就是組建這樣一個學習共同體，并確立這個團體的目標任務：成為“小導師”。

五、存在的問題和解決的辦法

“小導師”的模式無法輻射全體人員，能夠擔任“小導師”的學生占全體學生的少部分。在有限的課時安排中，無法兼顧到所有學生，未擔任“小導師”的學生因為缺少展示的機會，其能力無法得到驗證與提升。在這個問題上我們考慮要變換任務群。讓“小導師”成為任務團體，變個體行為為團體行為。讓“小導師”成為一個學習集體，把小導師任務分配給若干小組，讓每一個學生加入任務小組參與學習。讓每一個學生分別承擔相應的學習任務，改變小導師模式疏離效應。促進全部學生都能在這種模式下開展自主學習。

目前“小導師”的開展還停留在課堂上，這種運行方式很容易便成日常教學的替代。我們思考在未來的“小導師”運行過程中，要讓小導師成為課后的一種學習模式，在自主學習特別是網(wǎng)絡媒體的支撐下，“小導師”的運用有更大空間和平臺。當然，這需要我們老師做大量的前期工作準備。在一種學習模式成為習慣的過程中，需要的不僅僅是努力的參與還需要時間的驗證。這種模式不僅僅要運用在古詩文教學領域，還可以嘗試把這種模式運用在寫作、現(xiàn)代文閱讀、語言文字運用等全部語文模塊。

任何模式都不可能適合每一個人?！靶煛蹦Ｊ竭m應有主動學習意愿的學生。但對于基礎薄弱，主動學習意愿不強的學生而言，這種模式可能會成為一種壓力和負擔。我們教學的最終目的是讓學習者掌握學習的過程和如何學習的方法。“小導師”學習模式的實驗，即是達成這一目的千百種途徑中的一種。我們認為所有的教育原則上是“教無定法”。模式的實行不能教條，最終的目的是幫助學生獲得語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。在這種前提下，“小導師”是一種學習方式的選擇。