新課改理念下的初中歷史教學(xué)方法研究

尹文博

【摘? ? 要】隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要作出相應(yīng)的創(chuàng)新，課堂架構(gòu)、教學(xué)體系也都需要作出新一輪的變革，從而滿足當(dāng)前社會人才發(fā)展的需求，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，構(gòu)建完善的基礎(chǔ)教學(xué)育人體系，以知識能力為主線學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，為學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中塑造正確的情感態(tài)度價值。

【關(guān)鍵詞】新課改理念;初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0116-02

【Abstract】With the transformation of educational concepts， the traditional teaching model needs to be innovated accordingly. The classroom structure and teaching system also need to make a new round of reforms to meet the current needs of social talent development and cultivate compound and applied talents.Construct a complete basic teaching and education system， learn with knowledge and ability as the main line， optimize the teaching process and methods， and shape the correct emotional attitude value for students in the cultivation of subject quality.

【Keywords】New curriculum reform concept; Junior High school history;Classroom teaching; Teaching methods

教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)對學(xué)生的立德和育人，以知識技能為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，在三維目標(biāo)中促進(jìn)學(xué)生兩大核心素養(yǎng)的提升，從學(xué)科素養(yǎng)過渡到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)則是知識+能力+態(tài)度，在明確教育理念目標(biāo)的過程中，教師需要圍繞教學(xué)主體，把握教學(xué)理念目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方面的創(chuàng)新優(yōu)化，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和模式，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

一、初中歷史課改的重要性和意義

在傳統(tǒng)的普適性教育的過程中，以成績結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)一度成為教學(xué)的主流，但是卻客觀忽略了在初中歷史教學(xué)中理論和實踐能力的綜合教學(xué)，并且歷史學(xué)科本質(zhì)上依然是育人和培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮教學(xué)的實踐性的學(xué)科，而新課程的教育理念就是促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，教育變革讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求，同時在教學(xué)中充分突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動吸引學(xué)生參與到教學(xué)之中，而不是基于以往課堂教學(xué)的被動接受，通過課改促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在課改的理念指引下，創(chuàng)新了教學(xué)模式，優(yōu)化了課程架構(gòu)，設(shè)計;課堂教學(xué)，從而以生本的思想觀念中架構(gòu)知識育人體系，培養(yǎng)學(xué)生階段性，層次性的綜合發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展，在新型的課程觀念中實現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步，注重強調(diào)學(xué)生的理論實踐能力，在基礎(chǔ)的三維目標(biāo)中，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏趣味性

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師依然采用了傳統(tǒng)的講學(xué)形式，學(xué)生對于歷史知識記憶只能機械性地記憶，并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師教學(xué)模式的過于單一化，讓歷史學(xué)科缺少了諸多趣味，教師不能加強和學(xué)生之間的交流活動，這無法調(diào)動學(xué)生的積極性和趣味性，單一化的課堂教學(xué)設(shè)置，學(xué)生只能被動接受輸入學(xué)習(xí)，無法得到有效的輸出實踐，知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐在課堂教學(xué)中被相互割裂，因此知識和趣味、理論和實踐，兩者需要充分的有效結(jié)合，才能在創(chuàng)新教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）差異性認(rèn)知

在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在著不同程度的思維差異，差異性認(rèn)知也是阻礙學(xué)生成績提升的主要原因，學(xué)生思維認(rèn)知模式各不相同，教師依然采用普適性的教育，這種教育模式只會不斷擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，教師基于學(xué)生差異性認(rèn)知，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，將這種差異性教學(xué)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的個性化發(fā)展培養(yǎng)，為了減少學(xué)生間差異性的認(rèn)知和對于學(xué)生個性化發(fā)展培養(yǎng)，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行分層分組的個性化教學(xué)和合作性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能得到個性化的發(fā)展培養(yǎng)。

三、初中歷史的創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前的教育背景，教師需要充分利用信息技術(shù)對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層的變革，立足課本基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的互補融合，以教材知識為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主線，通過信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，實現(xiàn)對于新的課程體系的構(gòu)架，將技術(shù)媒體作為補充教學(xué)，對教師，學(xué)生，教材進(jìn)行充分整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教師可以將課程內(nèi)容制作成電子網(wǎng)絡(luò)課件，通過電子白板技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，這不同于以往的課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式可以使教師在電子課本中插入視頻圖片和文字，通過這些元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后教師再根據(jù)自身制定的歷史導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分頁的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和視頻進(jìn)行關(guān)鍵信息的提煉和探究，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將提煉出的關(guān)鍵信息和文字內(nèi)容進(jìn)行的對比學(xué)習(xí)，了解知識學(xué)習(xí)中的盲點，在這樣的引導(dǎo)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的知識探究，教師通過放大鏡對知識的難點和重點進(jìn)行放大，讓學(xué)生可以重點記憶，屏幕的標(biāo)注功能，對某些爭議性的知識點，教師和學(xué)生之間可以開展相應(yīng)的教學(xué)討論，并進(jìn)行屏幕標(biāo)注，最后以主題回放功能，以教材內(nèi)容主體構(gòu)建完善的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生在把握主題的過程中，串聯(lián)整個知識點，形成完善的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，增強教學(xué)中的知識性和趣味性。

（二）分層分組分類指導(dǎo)教學(xué)

為了實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺將歷史導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用“人人通空間”進(jìn)行在線的答題和學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案自學(xué)和人工智能的數(shù)據(jù)分析，讓教師對學(xué)生的實踐情況一目了然，根據(jù)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，教師在課堂教學(xué)中可以采取分層分組教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點，對每個層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和例題訓(xùn)練，通過分層教學(xué)讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)，使其在點滴的進(jìn)步中增強自信心和成就感，為了促進(jìn)整體性的提升，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地合理分組教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作學(xué)習(xí)，小組之間可以合作學(xué)習(xí)和互補學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放性的課堂交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中對問題進(jìn)行分類討論，每個學(xué)生以自己的思維認(rèn)知提出不一樣的觀點，讓學(xué)生在多角度思辨中培養(yǎng)學(xué)生理性分析、客觀評價和判斷的情感態(tài)度價值，從自主學(xué)習(xí)上升到互助學(xué)習(xí)，教師在巡回指導(dǎo)的過程中能夠進(jìn)行針對性指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在互動交流的課堂氛圍中實現(xiàn)個性化的發(fā)展培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)中的分類指導(dǎo)更加具有針對性，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力

情境教學(xué)的目的是為學(xué)生塑造真實的歷史情境，讓學(xué)生根據(jù)時間、人物、事件、空間建立相應(yīng)歷史情境，加深學(xué)生對歷史的記憶能力，情境教學(xué)的優(yōu)勢在于將抽象化的歷史概念具化到特定的情景中，根據(jù)情境教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)歷史時間地點構(gòu)建完善的歷史模型，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生將歷史概念的直觀學(xué)習(xí)在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解認(rèn)知，并且在理性的學(xué)習(xí)中建立正確的情感價值取向，能夠根據(jù)史料，對歷史事件，歷史人物進(jìn)行多層次的表現(xiàn)和辨析，同時角色扮演可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深入的理解歷史的價值內(nèi)涵，通過聯(lián)想記憶，對比學(xué)習(xí)，類比思維，教師利用情境教學(xué)的方法有效地提升學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)能力。同時歷史情景劇的角色表演也可以有效地促進(jìn)學(xué)生在記憶的過程中轉(zhuǎn)化為直觀的情景想象。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革體系中，教師要充分發(fā)揮對學(xué)生自主發(fā)展的培養(yǎng)：從知識教育做到漸進(jìn)深入的思想價值培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的成績導(dǎo)向開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編? 侯? 芳）