新課程改革下的高中語文閱讀教學(xué)研究

何濤

【摘? ? 要】語文是高中階段最為重要的一門學(xué)科，也是極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對(duì)語文的掌握情況，以及其應(yīng)用的能力直接影響到對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的理解程度，因此培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力有著突出的意義。在我國當(dāng)前教育的發(fā)展過程當(dāng)中，對(duì)于高中語文的重視程度逐年上升，本篇文章著力于當(dāng)前新課程改革大背景，結(jié)合實(shí)際教育中的問題以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高中階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作做出了相應(yīng)的研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0112-02

【Abstract】Chinese is the most important subject in senior high school， and it is also a very critical basic subject. Students mastery of Chinese and its application ability directly affect the degree of understanding of other subjects knowledge.The comprehensive ability has outstanding significance.In the current development of education in our country， the emphasis on high school Chinese has been increasing year by year. This article focuses on the current background of new curriculum reforms， combined with the problems in actual education and teaching goals， and does a good job of reading teaching in high school Chinese.Corresponding research has been made.

【Keywords】High school language;Reading teaching; Strategy research

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年來，雖然我國的教學(xué)改革取得了一些成績，但是還尚未達(dá)到高中階段語文學(xué)科的閱讀教學(xué)目標(biāo)。目前影響閱讀教學(xué)的主要問題是教師普遍對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不夠，在實(shí)際工作中閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，當(dāng)前閱讀教學(xué)的質(zhì)量不能保證有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此本文著力從工作和實(shí)踐兩個(gè)方面分析了存在的問題。

首要的就是在教學(xué)工作中忽略了學(xué)生的主體閱讀狀態(tài)。當(dāng)前雖然一周都會(huì)進(jìn)行兩次閱讀課的教學(xué)，但老師常常忽視學(xué)生在閱讀課上所占的重要位置。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容以及探究的問題基本上都是通過老師進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)的。學(xué)生并不能有效地進(jìn)行自主探究，缺乏對(duì)于問題的思考與解決能力，教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生只能跟隨閱讀并不能選擇自己的側(cè)重點(diǎn)，這樣長此以往會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這樣就無法保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都把自己看作是教學(xué)主體。這樣就無法達(dá)到還課堂給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)由于學(xué)生缺乏思考能力，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的應(yīng)用，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

當(dāng)前還需要面對(duì)的問題就是教學(xué)方式過于單一，教學(xué)模式出現(xiàn)固化現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師時(shí)常忽視學(xué)生自身的見解和情感。而且對(duì)于語文能力的考核只會(huì)根據(jù)一套標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就不能很好地對(duì)學(xué)生有針對(duì)性以及獨(dú)特性的問題進(jìn)行有效的解答，從而導(dǎo)致學(xué)生提出的見解容易被忽視。我們都知道語文學(xué)習(xí)不同于其他工具學(xué)科，其最為核心的就是思維能力，若是課堂變成了一種思維的一言堂，長此以往學(xué)生必定會(huì)喪失對(duì)于語文學(xué)科的熱情。

二、高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為本

教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要充分重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的作用以及地位，只用尊重學(xué)生的主體地位才可以保重教學(xué)工作的有效性。在教學(xué)工作中還需要利用學(xué)生的主體地位，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師教學(xué)之前需要進(jìn)行創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中來。

在高中語文教材推薦閱讀的名著中，例如《大衛(wèi)·科波菲爾》這篇文章，這是英國著名現(xiàn)實(shí)主義批判作家狄更斯的作品，從某種程度上來說這本書也代表的狄更斯個(gè)人，也可以稱之為一種自傳文章。整部作品都以白描的手法對(duì)生活場(chǎng)景和人物進(jìn)行描寫，通過不同人物的思想來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特色。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，需要發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，并且教師準(zhǔn)確觀察班級(jí)教學(xué)狀況，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生完成閱讀目標(biāo)之后進(jìn)行自主思考，這樣可以很好地應(yīng)用語文知識(shí)，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的延伸。在閱讀任務(wù)完成之后，教師可以安排分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的感悟，并且提出自己的問題，在交流的過程中學(xué)生也可以充分學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己思考所欠缺的地方。

（二）正確選擇與使用閱讀材料

想要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中來就必須激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在開展教學(xué)工作中時(shí)要重視對(duì)于閱讀材料的選取，既要符合學(xué)生當(dāng)前的理解接受能力，還需要學(xué)生能對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用。

首先要充分拓展學(xué)生的閱讀材料。隨著我國當(dāng)前教育改革的不斷深化，我國的教材已經(jīng)得到了充分的完善。舉例來說，統(tǒng)一版教材的編排和內(nèi)容更符合高中學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于教學(xué)時(shí)間等原因，雖然經(jīng)過層層篩選后保留下來的語文學(xué)科教材都是精華之中的精華，但是在閱讀學(xué)習(xí)數(shù)量方面不能滿足教學(xué)的需求。因此教師需要對(duì)于課外閱讀材料進(jìn)行拓寬，構(gòu)建出良好的高中語文閱讀體系，教師們應(yīng)該積極利用多媒體和諸多網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生拓展閱讀的知識(shí)面。其次要重視對(duì)教材的文本選擇和應(yīng)用，教師要利用教材，也需要將課外的閱讀材料與教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更好更快地掌握相關(guān)知識(shí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行很好的應(yīng)用。通過結(jié)合也可以提高學(xué)生的閱讀效果，促使教學(xué)的順利開展。在教材文章中的《記念劉和珍君》這篇文章里，教師要結(jié)合文章的背景，以及魯迅先生的個(gè)人經(jīng)歷所處的時(shí)代背景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，幫助學(xué)生理解文章，做好引導(dǎo)的必要工作。教師還可以結(jié)合魯迅先生的《朝花夕拾》結(jié)合這篇文章做綜合分析，幫助學(xué)生快速提高閱讀知識(shí)面的同時(shí)也可以提高閱讀技巧，對(duì)于分析這類文章有高效解決模板。只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，才可以幫助學(xué)生理解文章當(dāng)中的本質(zhì)含義。

（三）營造閱讀情景

情景教學(xué)法在當(dāng)前的高中階段語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中有著很廣泛的應(yīng)用，有效的選擇這種方式并且進(jìn)行應(yīng)用可以保證教學(xué)的效率，情景教學(xué)可以讓學(xué)生更快地理解文章當(dāng)中的本質(zhì)含義，并且可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

例如對(duì)于課外經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生進(jìn)行選段及學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于整體紅樓大環(huán)境并沒有良好的認(rèn)識(shí)，因此 教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生從整體大背景上展示出紅樓夢(mèng)里的環(huán)境，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還可以結(jié)合相關(guān)影視片段，讓學(xué)生直觀地了解閱讀材料的背景。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中情景教學(xué)法往往在實(shí)行方面有一定程度的難度，只是通過老師口述進(jìn)行并不能保證教學(xué)的質(zhì)量。因此在當(dāng)前新時(shí)代教育技術(shù)飛速的發(fā)展之下，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息等方面內(nèi)容，更為高效地將學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中。

三、結(jié)語

在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，閱讀一直占有極其重要的地位，同時(shí)也是教學(xué)當(dāng)中極為重要的一環(huán)。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境之下，閱讀在語文學(xué)科中的占比以及重要性都有著顯著的提升。因此在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生作為閱讀主體的地位，這樣才可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀能力和綜合應(yīng)用能力。

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（責(zé)編? 侯? 芳）