家園合作教學(xué)促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作

【摘要】幼兒在接受教育開(kāi)始時(shí)，由于自身諸多能力需要慢慢的發(fā)掘和培養(yǎng)，所以對(duì)于幼兒園教育工作的方向是非常廣的。我們不僅要充分地了解幼兒自身的生活習(xí)慣和情況，也要使合作教學(xué)的過(guò)程更加充滿目的性，真正的讓幼兒收獲更加具體的能力，同時(shí)也使幼兒園的學(xué)習(xí)成為一段非常開(kāi)心和快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】家園合作? 有效策略? 幼兒園

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0129-03

幼兒在接受幼兒園教育的過(guò)程中，也是在幫助自身不斷塑造基本人格的重要時(shí)期。這充分說(shuō)明了幼兒教育的重要性。我們能否在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)中同樣尊重幼兒自身的年齡和心智，往往影響著他們接下來(lái)能否更好地健康成長(zhǎng)。父母對(duì)于孩子的重要性不言而喻。所以在引導(dǎo)他們積極成長(zhǎng)自身的過(guò)程中，幼兒園也要積極與父母保持不斷的聯(lián)系。如果家園合作的效率能夠真正達(dá)到一個(gè)高度的水平。那么幼兒自身的成長(zhǎng)可以在全面引導(dǎo)下逐漸的完善不足，使質(zhì)量真正的得到提高。

一、什么是家園合作

什么是家園合作？從字面意思上理解來(lái)看，家庭和幼兒園進(jìn)行一定的合作。而深入理解合作的關(guān)系和內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是以孩子為中心展開(kāi)的教育引導(dǎo)。首先從環(huán)境上理解這兩個(gè)主體，要積極達(dá)成一致性的引導(dǎo)方向。讓兒童無(wú)論是在幼兒園還是在家庭中，都能夠處在一個(gè)積極而又主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)獲得更多的支持和引導(dǎo)。然后便是在活動(dòng)和教育的實(shí)施策略上。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生健全的成長(zhǎng)，如果家庭和學(xué)校采用的不是一種引導(dǎo)方法的話，那么便會(huì)在家園合作的過(guò)程中出現(xiàn)不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生與家長(zhǎng)和教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程是不同的，對(duì)于年紀(jì)較小的他們便會(huì)形成矛盾的想法和技能的錯(cuò)誤看待。所以造成了現(xiàn)在許多幼兒有的喜歡學(xué)校，有的喜歡家庭。所以，真正的家園合作是需要制定一定的教育模式的，在合理的模式引導(dǎo)下，我們要從幼兒園自身出發(fā)進(jìn)行教育質(zhì)量的提升追求，使他們?cè)趫@內(nèi)和園外同樣能夠接受全面的教育，更加健康的成長(zhǎng)，更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

二、幼兒園家園合作中的不足

（一）家園合作認(rèn)識(shí)不足。首先許多幼兒園都存在的第一種情況便是對(duì)于家園合作沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)或者是認(rèn)識(shí)不足。許多家長(zhǎng)沒(méi)有一個(gè)好的教育理念，他們認(rèn)為把學(xué)生送到幼兒園之后，幼兒園要積極承擔(dān)起教育的責(zé)任，所以自身對(duì)于幼兒的關(guān)注點(diǎn)變得越來(lái)越少。而幼兒園卻認(rèn)為家長(zhǎng)也要進(jìn)行更好的引導(dǎo)，也就是我們常說(shuō)的家教，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒園引導(dǎo)過(guò)程的阻礙重重。如果家長(zhǎng)不配合，幼兒園教師也無(wú)法真正的理解不同的學(xué)生。所以他們都采取了片面地付諸行動(dòng)。這就充分表明他們沒(méi)有一個(gè)充分的認(rèn)知。如果雙方都對(duì)于這種情況不采取有效的解決措施的話，那么家園合作的效率自然不會(huì)過(guò)高。

（二）合作方式過(guò)于單一。許多幼兒園在進(jìn)行家園合作的過(guò)程中所采取的方式過(guò)于單一，無(wú)非便是進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的家訪。親子活動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)誼的一些方式并沒(méi)有真正的運(yùn)用起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到父母的關(guān)愛(ài)。而且許多家訪進(jìn)行的時(shí)間和方式也是非常不固定的，甚至只是走一下形式，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和問(wèn)題的解決。這種單一的合作方式會(huì)讓雙方都對(duì)于幼兒自身的問(wèn)題解決得不到有效的關(guān)注，而對(duì)于形勢(shì)的了解之后也會(huì)試著去挑戰(zhàn)更多行為規(guī)則之外的事情。

（三）存在差異較大的教育觀念，造成家園合作出現(xiàn)對(duì)抗的問(wèn)題。 家園合作面臨著極大的困難，難以保證家長(zhǎng)與幼師在思想上保持一致，難以確定出統(tǒng)一的教學(xué)觀念。在當(dāng)前家園合作過(guò)程中，有的幼兒園教師與家長(zhǎng)在教學(xué)觀念上存在很大的差異，未能形成共同的教育理念，在幼兒教育上關(guān)注的問(wèn)題有所不同，甚至出現(xiàn)無(wú)法理解課堂教學(xué)形式的問(wèn)題，進(jìn)而造成家園合作出現(xiàn)對(duì)抗的問(wèn)題。在家園合作上，幼師幾乎都尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，給予幼兒更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓幼兒自主參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提高幼兒的綜合能力。然而，有的家長(zhǎng)更看重幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)要從小抓起，注重對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒投入到讀書(shū)過(guò)程當(dāng)中，卻忽略了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，這逐步降低了幼兒的綜合能力，影響到他們未來(lái)的發(fā)展。

（四）存在地位不平等的現(xiàn)象，未能重視與家長(zhǎng)之間的合作。在幼兒園教學(xué)中，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，掌管著家園合作的方方面面，制定出完善的教育計(jì)劃，讓家長(zhǎng)完全配合幼兒園內(nèi)的工作，甚至給家長(zhǎng)安排一定的任務(wù)，一味地要求家長(zhǎng)為家園合作做出服務(wù)，這促使家長(zhǎng)產(chǎn)生一定的抵抗心理，嚴(yán)重影響到家園合作效果和質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師也沒(méi)有重視與家長(zhǎng)之間的合作，忽視了家長(zhǎng)在家園合作中產(chǎn)生的重要作用，忽略了家長(zhǎng)自身所帶來(lái)的資源，沒(méi)有充分分析每一位家長(zhǎng)個(gè)人的興趣愛(ài)好、個(gè)人能力等內(nèi)容，未能充分發(fā)揮每一位家長(zhǎng)的作用，進(jìn)而限制了家園合作的發(fā)展。然而，有時(shí)教師的地位又比家長(zhǎng)低，教師成為了家園合作的服務(wù)者，常常對(duì)合作內(nèi)容和活動(dòng)感到非常迷茫，甚至出現(xiàn)配合家長(zhǎng)的情況，未能明確家園合作的主要目的，這大大降低了家園合作的質(zhì)量，產(chǎn)生了家園合作地位不平等的現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)家園合作教學(xué)開(kāi)展的方法

（一）從幼兒出發(fā)。作為幼兒園的引導(dǎo)，教師可以說(shuō)是讓幼兒第一次感受到教師這一概念含義的。所以我們所采取的教學(xué)策略要真正的讓學(xué)生明白教師自身的責(zé)任和作用是如何的。首先要積極從年齡階段的引導(dǎo)特點(diǎn)上進(jìn)行相應(yīng)策略的制定，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的理解教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。從幼兒出發(fā)，真正的尊重他們的心理表達(dá)。幼兒是活潑好動(dòng)的，他們對(duì)于許多事情都有自己的看法，如果得不到更多的聆聽(tīng)的話，那么他們會(huì)越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)表達(dá)。所以教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)分享自己所學(xué)到的知識(shí)。也讓家長(zhǎng)更加了解到當(dāng)前孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這樣的互相分享，讓兒童分享了自己的成績(jī)，也說(shuō)出了自己的疑問(wèn)。通過(guò)家長(zhǎng)和教師在進(jìn)行積極互相的反饋和交流，可以更好地采取引導(dǎo)性的策略，使學(xué)生疑問(wèn)盡快的解決。同時(shí)幼兒教師也要積極地對(duì)于幼兒的變化進(jìn)行更多的針對(duì)性記錄，由于每個(gè)人的自身差異性，所以不同的幼兒園有不同的能力匯總，對(duì)于他們的表現(xiàn)積極進(jìn)行一些成長(zhǎng)的記錄可以更好地使家長(zhǎng)對(duì)于兒童的心理成長(zhǎng)也有一個(gè)具體的了解。

（二）創(chuàng)新合作方式。對(duì)于傳統(tǒng)的家園合作方式，我們不能再針對(duì)以往的僅僅進(jìn)行家訪等等這些落后的策略采取。首先要積極從問(wèn)題的解決上出發(fā)，然后再在合作教學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中去改變家長(zhǎng)被動(dòng)的地位，使雙方的交流互動(dòng)能夠更加的積極。讓家長(zhǎng)改變自身的傳統(tǒng)意識(shí)，讓他們也愿意更多的參與到學(xué)生在幼兒園成長(zhǎng)的過(guò)程中。然后我們?cè)購(gòu)乃寄钷D(zhuǎn)變上采取一些新的教育模式，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)屬于幼兒家庭實(shí)際情況的活動(dòng)。在這樣的過(guò)程中也要積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)雙方進(jìn)行溝通交流之后，可以積極采取一些親子的活動(dòng)，甚至共同的出游等等豐富的形式。當(dāng)然對(duì)于各種新形勢(shì)進(jìn)行下的問(wèn)題也積極的解決和發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的溝通。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)。我們要不斷地豐富學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果單純的依賴于知識(shí)的講解的話，他們很難理解。年齡的特點(diǎn)影響了他們自身能力的弱小，這是正?，F(xiàn)象。所以教師要積極采取有效的生活方式去引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、自主的參與。在不斷的與家長(zhǎng)進(jìn)行合作的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)同樣也能夠感受到兒童的變化，然后通過(guò)更多豐富性實(shí)踐的活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，由于家長(zhǎng)和教師的共同參與，他們會(huì)付出更多的情感和能力的相互交融。比如說(shuō)在進(jìn)行學(xué)生禮貌問(wèn)題教學(xué)課題的過(guò)程時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)個(gè)別不聽(tīng)話的幼兒，教師可以積極與家長(zhǎng)進(jìn)行互相協(xié)助，對(duì)孩子進(jìn)行一定的約束，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪行袨榈谋憩F(xiàn)積極得到雙方的共同分析，然后從根本上找到解決的方案。

（四）改變雙方教育觀念，增加家園合作的有效性。在家園合作過(guò)程中，幼師和家長(zhǎng)的教學(xué)觀念都得到良好的改善，完全地融合在一起，形成相互配合的教學(xué)理念。幼師認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在家園合作中所占據(jù)的重要地位，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行合作與交流，深化教育改革的理念，不斷糾正家園合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)家園合作教學(xué)效果的提升，增加家園合作的有效性。同時(shí)，家長(zhǎng)不斷樹(shù)立起新的教育理念，明確與幼師配合的重要性，融入到幼兒園教學(xué)氛圍當(dāng)中，真正與老師合作培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的培育與引導(dǎo)，進(jìn)而促使幼兒得到良好的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)家園合作意識(shí)，保障家園合作的質(zhì)量。幼師逐步樹(shù)立起正確的家園合作意識(shí)，明確合作教學(xué)在整體課堂教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而保障家園合作的質(zhì)量。同時(shí)，幼師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著家園合作的教學(xué)目的，針對(duì)家園合作設(shè)計(jì)出完善的管理方法，主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家園合作當(dāng)中，與家長(zhǎng)、幼兒建立起完善的聯(lián)系，進(jìn)而提高合作教學(xué)的水平。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的家園合作意識(shí)，與老師之間共同合作教育幼兒，共同管理幼兒的行為，約束他們的行為習(xí)慣，使幼兒逐步形成良好的綜合能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而提高家園教學(xué)的效果和質(zhì)量。幼師積極宣傳與家園合作相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)家園合作教學(xué)的態(tài)度，設(shè)計(jì)出完善的家園合作形式，讓家長(zhǎng)融入到合作教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到家園合作教育的方法，明確與教師相互配合教育的形式，進(jìn)而促使家園合作教學(xué)得到更深層次的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)目前的家園合作教育改革局勢(shì)，我們必須始終堅(jiān)持和創(chuàng)新性引導(dǎo)，從提升幼兒教學(xué)效率出發(fā)，以幼兒自身的角度為策略采取方向，真正的使教學(xué)理念不斷地符合學(xué)生自身的成長(zhǎng)，讓他們不僅僅學(xué)習(xí)到有效的文化知識(shí)，同時(shí)也使心理和生理上能夠得到健康的鍛煉。

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作者簡(jiǎn)介：

梁玉娟（1994-），甘肅省白銀市白銀區(qū)人，漢族，小教二級(jí)職稱，本科學(xué)歷。