初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法研究

【摘要】創(chuàng)新性的思維每個人都是具備一些的，而更重要的是通過后期的思想活動能夠讓他們在更加適合自我表現(xiàn)的環(huán)境中，通過一定能力的運用，找到多方面理解的出發(fā)點和運用點。對于初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生能夠在不受約束的環(huán)境中去進行知識的學(xué)習(xí)，對于自身的創(chuàng)新思維培養(yǎng)更加有力。而這一切要充分考驗一個教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的創(chuàng)意思維層面，不斷地通過創(chuàng)新和自由的想法去進行自我化學(xué)空間能力的形成。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 創(chuàng)新思維? 有效方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0092-03

一、當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念有待改進。許多學(xué)校的教師因為受到應(yīng)試教育思想的影響，而化學(xué)這個課程也同樣充滿更多的邏輯思維教學(xué)知識，讓化學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，往往更加針對學(xué)生的成績?nèi)ミM行單方面的提高引導(dǎo)。他們忽視了改變自身的教學(xué)理念，從而無法通過更有效的知識傳輸提高學(xué)生自身的理解能力。僅僅只是在傳輸?shù)倪^程中更加強調(diào)和重視了不同知識點的重要性。同時，在相關(guān)的實驗課程教學(xué)過程中，如果學(xué)生僅僅通過眼睛看、耳朵聽，那便會大大降低實踐課程本身應(yīng)具有的意義。

（二）教學(xué)模式依舊不合理。教學(xué)模式只有適合學(xué)生自身才是最合理的，而初中生自身也同樣存在著不同的差異性?；瘜W(xué)教師并不正視學(xué)生自身存在的個性特點，依舊采用滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，運用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且單一的進行學(xué)生個人知識基礎(chǔ)的建設(shè)，讓他們忽視了每個學(xué)生不同化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的鍛煉，從而在有效的教學(xué)資源利用中也充分磨滅了更多教學(xué)出發(fā)點的運用。許多初中化學(xué)教師依舊采用口頭講述的授課模式，讓學(xué)生在有效的教學(xué)時間內(nèi)不僅不能發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)問題，同時也不能積極地解決自身含糊的一面，使問題一再的堆積落后。這種教學(xué)模式并不能給予學(xué)生自身一定理解能力之下有用的化學(xué)知識。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維教學(xué)是當(dāng)前培養(yǎng)人才的過程中必須掌握的技能。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)知識是高度綜合的，同時與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。加強中學(xué)化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用：

（一）有利于學(xué)生自身創(chuàng)新意識的提高。教師在授課的過程中，吩咐學(xué)生一定要認(rèn)真聽授課的內(nèi)容，并且仔細(xì)地觀察清楚某些現(xiàn)象，總結(jié)得出自己的觀點并提出個人建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀性，體現(xiàn)學(xué)生本身主導(dǎo)地位，基于這基礎(chǔ)上日常生活中的各種現(xiàn)象，可以建立學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力，樹立學(xué)生的個人創(chuàng)新意識。

（二）有利于體現(xiàn)因材施教原則。在初中化學(xué)這門學(xué)科，如果教師在教學(xué)過程中采取單一的教學(xué)方法，很難滿足學(xué)生的全面需求，因為，在知識認(rèn)知這方面學(xué)生個人理解能力存在不同程度的差異性，所以，加強學(xué)生個人創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師一定要加以重視，讓學(xué)生自身能夠進行對問題的思考并凸顯個人優(yōu)點，促使他們更有利的個性化發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要靈活運用不同的教學(xué)方式，創(chuàng)造生動的化學(xué)情景教學(xué)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)教育，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的出發(fā)點

思維能力的不斷創(chuàng)新，首先要讓學(xué)生具備強大的創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生積極運用自身的創(chuàng)新意識去理解創(chuàng)新的重要意義，讓他們敢于對生活中的現(xiàn)象進行更多的自我思考。通過化學(xué)思維能力和相關(guān)科學(xué)知識的運用和分析，不斷地在實際中觀察到有趣的生活現(xiàn)象。初中化學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生敢于說出自己的想法，讓學(xué)生能夠在課堂中不僅僅做到更加主動的思考，同時通過主動的表達使教學(xué)環(huán)境能夠更加適合自身的學(xué)習(xí)。然后教師通過多樣式的教學(xué)模式，再充分調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，讓他們的創(chuàng)新思維能力能夠得到最直接的利用。這也要求初中化學(xué)教師能夠通過更多鮮明的例子幫助學(xué)生進行知識的理解和運用，從而逐漸地培養(yǎng)他們敢于去創(chuàng)新和思考的能力。通過化學(xué)去表達自己的情感和意識，不斷地將化學(xué)作為手里的知識運用武器，幫助自己積蓄更多的有用知識，也幫助自己進行更多化學(xué)知識的不斷利用和表達。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。首先要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。這要求初中化學(xué)教師能夠以學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為教育出發(fā)點。通過不斷的創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到自身對于化學(xué)課堂的主體地位。而教師也要積極地做好引導(dǎo)工作，在進行因材施教的過程中，既要充分尊重每一個學(xué)生自身的能力，同時也要敢于放手。不能僅僅注重知識的講解和引導(dǎo)，要讓學(xué)生通過自主探索去獲得相關(guān)的化學(xué)知識，往往比直接告訴學(xué)生記憶得更加深刻和有效，同時也為他們?nèi)蘸罄没瘜W(xué)知識奠定了一定的能力基礎(chǔ)。所以，初中化學(xué)教師要充分認(rèn)識到每一個學(xué)生自身對于化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性表達，因為教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有差別的，讓學(xué)生利用自己的熱情去進行學(xué)習(xí)，往往比他們被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易發(fā)揮出創(chuàng)新思維的重要力量。初中化學(xué)教師要積極給予學(xué)生一定的問題導(dǎo)向能力，要讓他們在問題的思考過程中，不斷地尋找到更加有趣的解決方法，從而促進自身對于化學(xué)思維的清楚認(rèn)識，不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。比如說在進行“鐵制品生銹”相關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，由于這方面的主題與學(xué)生自身的生活息息相關(guān)。初中化學(xué)教師可以通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題的過程中，更加將化學(xué)知識不斷與自身的生活實踐聯(lián)系在一起，通過教育觀念的直接改變。讓學(xué)生的自我表達發(fā)揮出更重要的作用。

（二）積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在中學(xué)化學(xué)課上創(chuàng)造問題情境是培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新思維的重要途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生的思維方向，通過提出正確的問題進行教導(dǎo)，提高他們的創(chuàng)新思維能力，并增加他們對化學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)的早期階段，就會出現(xiàn)問題情況，這完全激發(fā)了學(xué)生的好奇心，能有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動。在某些班級中，教師可以通過向?qū)W生展示特定的化學(xué)現(xiàn)象，然后根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考。于此，教師最后進行總結(jié)問題，并且給予學(xué)生在思考中發(fā)展創(chuàng)新的個人思考能力。如，當(dāng)學(xué)習(xí)“二氧化碳使石灰水變渾濁”的內(nèi)容時，教師授課過程中向?qū)W生演示以下實驗：先將二氧化碳通入清澈的石灰水中，讓他們清楚地看到石灰水很快就渾濁了。這是教師就可以向?qū)W生提出問題“石灰水渾濁的原因是什么”。在下一次授課中，讓學(xué)生對教材內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容進行思考以及做相關(guān)知識探討。最后，教師要根據(jù)學(xué)生個人理解和對問題的實際情況的認(rèn)知，對問題進行適當(dāng)?shù)难a充教導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)上述問題情境，學(xué)生可以通過思考有效地鍛煉創(chuàng)新自身的思維能力。

（三）精心設(shè)計化學(xué)實驗。精心的化學(xué)實驗設(shè)計可以架起化學(xué)知識與學(xué)生自身思維創(chuàng)造意識的橋梁，學(xué)生與化學(xué)反應(yīng)近距離接觸，認(rèn)真而仔細(xì)的進行觀察能力和思維能力的運用。為了幫助學(xué)生更好地理解透徹相關(guān)的化學(xué)知識，讓他們通過實驗去提高他們的自身實踐動手能力，也是在為他們將后自身創(chuàng)新思維能力的提高奠定基礎(chǔ)。因為化學(xué)知識的理解和運用與實驗是密不可分的，只有通過實驗教學(xué)才能讓學(xué)生在理解的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改良問題，從而更好地進行創(chuàng)新能力的激發(fā)，通過自我能動性的積極運用，在小組合作的實驗過程中能夠思考更加優(yōu)質(zhì)的化學(xué)條件，幫助自身完成實驗?zāi)康模玫靥岣邔W(xué)生自身的知識運用能力和集體合作能力，讓他們在交流和實踐的過程中更容易摩擦出創(chuàng)新的實驗火花。

（四）利用化學(xué)實驗教學(xué)開展自主探究。初中化學(xué)可以通過化學(xué)實驗方式進行教學(xué)，實驗教學(xué)的方式可以使學(xué)生更為直觀地了解化學(xué)知識的基本原理，不但可以提升了他們的知識，而且在這過程中還可以增強他們的實踐動手能力。在化學(xué)實驗開始后，教師需要進行各個小組的觀察，針對每個小組操作過程中遇到的問題進行指導(dǎo)，并且給予他們幫助，使每個小組都能夠順利完成實驗。教師應(yīng)密切注意學(xué)生實驗操作步驟的正確性，特別是學(xué)生做危險性實驗時。以上方法有效地保證了實驗結(jié)果。另外，在實驗教材的基礎(chǔ)上，可以進一步擴大實驗內(nèi)容。比如，教師可以設(shè)計各種化學(xué)實驗來制造氧氣。在“氧氣”知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在實驗班進行操作，并自主探索是否有其他備氧方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五）積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。一定的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生在自我意識的世界里更好地運用化學(xué)知識。對于初中化學(xué)教師的教學(xué)方法而言，可以積極加強情境的建設(shè)，與學(xué)生自身的化學(xué)知識傳授融合在一起。不斷地調(diào)整自身的教學(xué)技能，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心出發(fā)去融入在科學(xué)化的化學(xué)教學(xué)課堂中。不僅有利于形成更有效的教學(xué)氛圍，同時讓學(xué)生能夠更加大膽地進行思考和自我創(chuàng)新。通過創(chuàng)新思維的不斷培養(yǎng)，也不斷地調(diào)動了化學(xué)學(xué)科的各個方面的知識運用。讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時也進行了全面知識的溫習(xí)，從而不斷地增加了各種化學(xué)知識之間的聯(lián)系，在學(xué)生自身的腦海中形成更加硬性的知識活用基礎(chǔ)，不斷地刺激其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

總而言之，教師要從尊重學(xué)生主體地位出發(fā)，使教學(xué)模式能夠適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而也幫助他們樹立更多有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮出教師自身教學(xué)模式的重大意義。更好地促進相關(guān)化學(xué)教學(xué)實驗的活動展開，更好地帶動學(xué)生自身科技創(chuàng)新意識及化學(xué)知識的不斷運用，從而通過問題的解決能夠在拓寬學(xué)生自身視野的過程中，充分讓他們養(yǎng)成對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、更好地在自身化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，進行更加有趣的化學(xué)實驗，認(rèn)識到更加有趣的反應(yīng)，不斷地使學(xué)生將化學(xué)知識與自身的生活實際進行連接，通過一定的思考來進行問題的真實性認(rèn)知，促進更多創(chuàng)新思維的運用和開拓。

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作者簡介：

何花（1984年3月18-），甘肅省臨洮縣人，漢族，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：化學(xué)教育。