不同的角色 自主的學(xué)習(xí)

褚高升

摘要：目前傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是目前公認(rèn)比較高效的學(xué)習(xí)方法，該方法把重心放在最高效的學(xué)習(xí)方式：轉(zhuǎn)教別人和應(yīng)用上。本文介紹了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的過程，探討該學(xué)習(xí)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，嘗試用角色扮演的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去掌握知識(shí)。

關(guān)鍵字：費(fèi)曼? 角色扮演? 自主學(xué)習(xí)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著中考試卷的靈活度增大，對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力要求越來越高，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重。這么大的壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越低，學(xué)習(xí)效率非常低下。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越跟不上知識(shí)的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急，不是單純拼命傳授知識(shí)，是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提升效率。那么，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率呢？筆者在尋找答案過程中接觸到了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的原理為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，讓學(xué)生扮演教師，醫(yī)生，監(jiān)督者三個(gè)不同角色，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、角色扮演的理論基礎(chǔ)：

（1）學(xué)習(xí)吸收率金字塔。1946年，美國(guó)學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔（如圖），用數(shù)字形式地形象顯示了不同的學(xué)習(xí)方式，兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。從金字塔中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在普遍采用的傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，例如學(xué)生聽講，教師講解示范，學(xué)習(xí)保持率全部低于30%。而學(xué)生占主動(dòng)地位的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)保持率達(dá)到了50%以上，尤其最后一種，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是最高效的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自己來教學(xué)，討論來獲得信息和知識(shí)，要比在課堂上單向的接收要強(qiáng)很多。

（2）費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是1965年諾貝爾獎(jiǎng)得主理查德·費(fèi)曼總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，被稱為最高效的學(xué)習(xí)方法?？偣卜譃樗牟剑?/p>

第一步，收集資料，確立目標(biāo)。先弄清楚自己到底要學(xué)什么內(nèi)容，要掌握到什么程度，然后通過各種渠道如書本，網(wǎng)絡(luò)，教師講解和幫助等，收集相關(guān)的資料，在紙或本子上用筆寫下目標(biāo)。

第二步，學(xué)習(xí)理解該內(nèi)容，列筆記。學(xué)習(xí)你所搜集到的資料里的知識(shí)點(diǎn)，著重把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解，記憶，記筆記。重點(diǎn)是一定要理解你所要學(xué)習(xí)的材料的內(nèi)容，因?yàn)榻酉聛砟阋鳛槔蠋煱涯闼鶎W(xué)的交給其他人。

第三步，講授。如果讓你向別人講授你剛才所學(xué)的知識(shí)，你能講清楚嗎？能讓你的學(xué)生充分理解嗎？如果你不能向一個(gè)一年級(jí)學(xué)生去解釋某種事物，那就沒有真正的懂得這個(gè)事物，也就是說你要能夠教會(huì)別人才能說明自己已經(jīng)真正學(xué)會(huì)。教的時(shí)候不要按書本上的內(nèi)容來解釋你所學(xué)的知識(shí)，要用你自己的語言，要不斷簡(jiǎn)化自己的語言。如果別人很容易就能聽明白的話，說明你對(duì)這塊知識(shí)的掌握是不錯(cuò)的。如果你的解釋非常繁瑣冗長(zhǎng)，講解了半天，別人還是不理解，那就說明你的理解還不夠。那么你要繼續(xù)努力簡(jiǎn)化語言，或者與已有的知識(shí)建立一種類比關(guān)系，讓你的學(xué)生更好地理解。如果你卡殼了，就要重新學(xué)習(xí)卡殼的那部分內(nèi)容，直到可以解釋為止。也就是說要回到第二步，繼續(xù)思考如何才能解釋清楚。在講授過程中，要允許聽講人隨時(shí)提出問題，如果你回答不出來，就說明你學(xué)的不全面，不深入，回到第二步。

第四步，回顧反思。反思你之前在哪里卡了殼，找出并改正自己的不良表達(dá)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)。找到自己知識(shí)盲區(qū)，深入學(xué)習(xí)化解。要注意克服思維惰性，你心里很清楚自己的行動(dòng)并不是最優(yōu)方案，有很大的改進(jìn)空間，但你就是始終不愿意去思考，去優(yōu)化，想要跟著思維定勢(shì)走下去，因?yàn)檫@樣你感覺很舒服。思維懶惰比行動(dòng)懶惰更可怕。在學(xué)習(xí)過程中，很多人喜歡嘗試題海戰(zhàn)術(shù)，但效果不好，就是這個(gè)原因。

二、角色扮演的內(nèi)容及實(shí)施方式

根據(jù)以上理論，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生扮演角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（1）“教師”的角色。上課時(shí)候可以設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生上臺(tái)講解，比如一些問題的解答，課堂的總結(jié)，題型的講解等等。這些“小老師”要上臺(tái)講解，他自己首先必須掌握這塊內(nèi)容，思考如何使內(nèi)容呈現(xiàn)得更合理，尋找讓學(xué)生更容易聽懂，更容易掌握的方法，然后要到講臺(tái)上去表現(xiàn)，這要求是非常高的。當(dāng)然，學(xué)生需要時(shí)間來做準(zhǔn)備，提前告訴他們，給他們時(shí)間去準(zhǔn)備。根據(jù)小組作業(yè)和考試反饋情況，小組內(nèi)的成員還需要教那些還沒有掌握的學(xué)生。可以讓學(xué)生間互相檢查，讓尖子生幫助后進(jìn)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣尖子生和后進(jìn)生都能在這個(gè)過程中不斷反思，相互促進(jìn)。分小組的目的其實(shí)也在于讓他可以尋求組內(nèi)成員的幫助，同齡伙伴之間的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生以放松的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被逼著學(xué)的消極心理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且學(xué)生的思維其實(shí)是非常發(fā)散廣闊的，教師也能從學(xué)生身上學(xué)到不少有趣的方法。

（2）“醫(yī)生”的角色?！搬t(yī)生”角色要做的是聆聽病人描述（小老師講課），觀察病人癥狀（小老師的表現(xiàn)），思考并指出病根所在（找出其中的缺點(diǎn)），開藥（提出解決問題的建議和方法）。“小老師們”在講解的時(shí)候，其他人要認(rèn)真聽小老師所講的內(nèi)容，有疑問的地方一定要主動(dòng)提問，不對(duì)的地方一定要指出，一方面是讓自己能搞明白，另一方面可以讓“小老師們”自我反思。教師在學(xué)生上臺(tái)講解之后，要讓其他人踴躍提問，讓“小老師們”解答。讓“醫(yī)生”說出小老師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既鼓勵(lì)“小老師們”，也讓“小老師們”反思改正錯(cuò)誤，這樣可以活躍課堂氣氛，解決了學(xué)習(xí)者的疑惑，最重要的是讓“小老師們”自我反思，從而循環(huán)進(jìn)行費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中的二三兩個(gè)環(huán)節(jié)，提高擔(dān)當(dāng)“教師”角色的能力。

（3）“監(jiān)督者”的角色。要使上面兩個(gè)角色扮演正常開展，少不了“監(jiān)督者”。雖然課堂上有真老師的監(jiān)督，但我們的目標(biāo)是讓課外的時(shí)候這些角色扮演也能順利進(jìn)行，所以即使在課堂上，我們也要爭(zhēng)取讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，確保環(huán)節(jié)正常開展。監(jiān)督者的職責(zé)是監(jiān)督“老師”有沒有認(rèn)真“備課”，有沒有不斷反思提煉，監(jiān)督整個(gè)角色扮演過程有沒有在正軌上，監(jiān)督組里成員有沒有應(yīng)付了事。監(jiān)督者的存在，可以確保角色扮演順利進(jìn)行，保證角色扮演的正常方向。

通過上述方式讓組里的學(xué)生輪流扮演這些角色，為學(xué)生打開了一種全新的有趣的學(xué)習(xí)方式，這種方式可以充分利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的原理，讓學(xué)生主動(dòng)自主構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。