生活化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田春香

教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，遠(yuǎn)離社會(huì)生活的教學(xué)方式，傳授的往往是難于遷移又不易喚醒的惰性知識(shí)。而生活化教學(xué)是可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境和社會(huì)實(shí)踐中感受知識(shí)的趣味性，逐步學(xué)會(huì)分析和解決一些簡單的實(shí)際問題。顯然，化學(xué)教育不能僅僅局限于開拓學(xué)生的知識(shí)，更要從社會(huì)視角幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，通過將化學(xué)知識(shí)融入真實(shí)的社會(huì)生活和自然環(huán)境背景之中，利用豐富的社會(huì)資源讓化學(xué)教學(xué)融入更多的生活氣息，為化學(xué)課堂帶來活力，提高課堂效率。同時(shí)在教學(xué)過程中落實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的體會(huì)化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

基于以上內(nèi)容，我們在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)更好的將生活情境貫穿其中。

一、生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)指導(dǎo)

最新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了對情境的要求，明確了基于情境教學(xué)的建議。而諸多情境中，學(xué)生最熟悉的應(yīng)該是生活情境，結(jié)合內(nèi)容要求設(shè)置了情境素材的建議。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有價(jià)值的問題情境，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供重要的平臺(tái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，建立爭取的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如：在“鈉及其化合物”的課堂設(shè)計(jì)中，教師可以從純堿的生產(chǎn)入手，利用教材中的“科學(xué)史話”“研究與實(shí)踐”兩個(gè)欄目中提到的侯氏制堿法，通過課堂再現(xiàn)科學(xué)家的研究過程，學(xué)生可以查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M反思自己生活中純堿的社會(huì)價(jià)值等，深切體會(huì)到化工產(chǎn)品對國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步作用潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、生活化教學(xué)是教師落實(shí)教育目標(biāo)的重要手段

具體、真實(shí)的生活情境為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。所以，教師在化學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)注重生活情境的應(yīng)用。

例如：2020年初的新冠肺炎疫情，是發(fā)生在人們生活中的真實(shí)事件，為了打贏這場防控的阻擊戰(zhàn)，我們每天都在感動(dòng)著，國之有難，是那些不畏生死的逆行者——醫(yī)護(hù)人員、警察、社區(qū)人員、志愿者們沖在了最前面。如何將這樣一件件讓人刻骨銘心的防疫過程中發(fā)生的事件與課程教學(xué)任務(wù)練習(xí)在一起，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、生命安全、國家情懷教育、將生活場景一如課堂教學(xué)實(shí)際，有效達(dá)成預(yù)設(shè)的技能型知識(shí)的落實(shí)。在“氯氣性質(zhì)”的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可以提供新冠肺炎病毒的生活情境，提出“84消毒液與潔廁靈能否混用”，“居家隔離能否自制家用含氯消毒液”等問題使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的想法，這樣的課堂設(shè)計(jì)，來著學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)科學(xué)精神及創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)以致用突出化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

三、生活化教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)終身能力的重要學(xué)習(xí)過程

在《普通高中課程方案》中，強(qiáng)調(diào)普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面而又個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)教材編排與呈現(xiàn)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師對于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)要講真實(shí)生活與化學(xué)問題深度融合，是學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)對生活的影響，能使學(xué)生在解決問題過程中提高對化學(xué)概念的理解并形成學(xué)科基本觀念，為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成打下良好基礎(chǔ)。

在人教版高中化學(xué)選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”第二章第二節(jié)“分子的立體結(jié)構(gòu)”中，本節(jié)課理論性強(qiáng)，對學(xué)生的抽象意識(shí)、空間立體想象能力要求高，對于這一節(jié)學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用課，不能只講相關(guān)習(xí)題，鞏固了學(xué)科知識(shí)就完了，更要把真實(shí)生活情境納入教學(xué)過程中。在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，以冠狀病毒分子、防疫消毒劑、抗冠狀病毒藥物等有機(jī)分子結(jié)構(gòu)為載體，將終南山院士、李蘭娟院士團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)的有效藥物達(dá)蘆那韋等分子引入課題，通過改編創(chuàng)新習(xí)題，通過冠狀病毒中尿嘧啶核糖苷酸分子結(jié)構(gòu)、常見消毒劑乙醚、氯仿、過氧乙酸分子結(jié)構(gòu)等學(xué)科知識(shí)解決問題，讓防疫知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。既可以達(dá)到理論知識(shí)的落實(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

四、生活化教學(xué)資源的開發(fā)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種對社會(huì)實(shí)踐的參與，是與他人、環(huán)境等相互作用的過程，唯有將學(xué)習(xí)鑲嵌于它所維系的生活場景中，學(xué)習(xí)才會(huì)被賦予真正的意義。依附于一定生活背景的知識(shí)，其有意義的情景往往成為知識(shí)的線索，使知識(shí)更容易被檢索并迅速得到遷移應(yīng)用，這樣的知識(shí)就是“活性知識(shí)”。生活化教學(xué)真正做起來不容易，長期做下來更難。沒有足夠的生活情境的支撐，生活化教學(xué)是難以持續(xù)的。所以我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，持之以恒的激情投入。

所以要求我們要有“資源意識(shí)與信息敏感度”。這是一個(gè)信息時(shí)代，各種新鮮資訊中包含大量的化學(xué)教育信息，新鮮而又豐富的社會(huì)生活信息應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)資源。教師課堂教學(xué)風(fēng)采的靈光閃現(xiàn)，是長期積累能量的集中釋放?！吧罴百Y源”和“生活及備課”應(yīng)成為廣大教育工作者的理念。收集資料服務(wù)于教學(xué)，生活中從來不缺乏資源，缺少的是發(fā)現(xiàn)。

其次，我們要有信息素養(yǎng)與技術(shù)支撐，沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有好的教學(xué)活動(dòng)，而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必定植根于豐富的教學(xué)資源之上，那么對資源的加工與應(yīng)用，無疑是教師教育能力的體現(xiàn)。信息的收集、加工和使用要有一定的技術(shù)能力作支撐。比如，要制作滿足教學(xué)需要的微視頻，就要學(xué)會(huì)視頻編輯，掌握收集視頻的渠道和方法，剪輯技巧，表現(xiàn)手法等。

最后我們要有資源激烈與資源庫建設(shè)。好的課堂之所以讓人過目不忘，一個(gè)重要因素是這些課堂總能讓人耳目一新。但想把每節(jié)課都上的精彩紛呈實(shí)屬不易，究其根本還是資源不足，所以我們要有資源儲(chǔ)備，并建立起自己的資源信息庫。讓這些資源對我們的課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并提高我們的備課質(zhì)量。

以學(xué)生為主體，將生活化教學(xué)貫穿于化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)最終的“立德樹人”的目標(biāo)。