班主任工作中的“加減乘除”

柳森

為人師表，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師很不容易，當(dāng)一個(gè)稱職的班主任就更不容易了。結(jié)合我當(dāng)班主任的經(jīng)歷，根據(jù)我自己的體會(huì)，我認(rèn)為，若想勝任班主任這項(xiàng)工作，需要做好班級(jí)工作中的“加減乘除”。可能不同的班主任對(duì)于“加減乘除”有著不同的理解，我認(rèn)為班主任工作中的“加減乘除”應(yīng)該是把自己的愛心灑向每一個(gè)學(xué)生，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，除掉自卑，滿懷自信，全面發(fā)展！

一、加——加注愛心，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生

作為一名班主任，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，自己每天是在與一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂對(duì)話，應(yīng)當(dāng)用涓涓細(xì)流去滋潤學(xué)生的心田。這不僅意味著，班主任要教育學(xué)生愛生活與人生，而且還意味著，他要懷著崇高的愛去教書育人，通過水到渠成的點(diǎn)化和潛移默化的感染學(xué)生，像春雨潤物那樣的言傳身教。他應(yīng)有海納百川的寬闊胸懷，容得下千姿百態(tài)的學(xué)子，有博大深蘊(yùn)的愛生情結(jié)，解的開學(xué)生千差萬別的心鎖;不論學(xué)生的貧富，成績的好壞，他都能給予公平的幫助和關(guān)懷。他善用贊美，把自信和希望、善良和寬厚播種在學(xué)生的心田里。

愛生如愛自己的孩子。記得2016級(jí)3班我的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)給我寫過這樣的話：柳老師，轉(zhuǎn)眼間我們就要畢業(yè)了，您帶了我們兩年的時(shí)間，在這兩年中，您一直用您的愛心、關(guān)心和包容教育我們、鼓勵(lì)我們，讓我們不斷進(jìn)步、不斷優(yōu)秀，您很少批評(píng)我們，在記憶里更多的是您的包容?，F(xiàn)在我所帶的2017級(jí)4班，有位學(xué)生在打球時(shí)摔了腿，在他住院期間，我經(jīng)常打電話詢問并對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，也曾去醫(yī)院看望他，當(dāng)他返校以后，我更是對(duì)他格外關(guān)心、關(guān)注，并抽時(shí)間給他補(bǔ)住院時(shí)落下的課程。另外，對(duì)待班里的每一位學(xué)生，我每天都會(huì)叮囑他們注意各種安全，我已然把班級(jí)當(dāng)成了自己的家，把學(xué)生當(dāng)成了自己的孩子。

二、減——減輕心負(fù)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)

教育本身是尊重學(xué)生，滿足學(xué)生合理需要的過程，可是現(xiàn)在社會(huì)衡量學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)似乎就只剩下“升學(xué)率”這一“硬件”。很多學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中被壓得喘不過氣來，一些自由的靈魂被無形當(dāng)中束縛了。那么如何減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生成為真正的成長主體呢？我是這樣做的：

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松的氛圍。班主任要堅(jiān)決摒棄那種對(duì)學(xué)生處處加以限制、逼迫、威脅來防止學(xué)生犯錯(cuò)誤的做法，使每一個(gè)學(xué)生都具有心理上的安全感，從而在沒有心理壓力的狀態(tài)下充分展開認(rèn)知活動(dòng)。我們不僅要信任和尊重學(xué)生，更要容忍學(xué)生的精神個(gè)性，因?yàn)橹挥忻裰鞯年柟猓拍芙o學(xué)生以心靈的自由。正如蘇霍姆林斯基所說過的那樣：“教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉已有缺點(diǎn)的雜草?！币虼耍谌粘５慕逃虒W(xué)中，我很少去批評(píng)學(xué)生，我會(huì)給予他們更多的是包容。

（2）將心比心，換位思考。只有理解學(xué)生，才能冷靜地處理好學(xué)生中出現(xiàn)的偶發(fā)事件及一些常見的違紀(jì)現(xiàn)象，有針對(duì)性地適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行教育。多采用啟發(fā)式、討論式的教育方法，杜絕空洞的說教與條目式的灌輸。我在教育班里的學(xué)生時(shí)，更多的是舉一些現(xiàn)實(shí)的例子，讓他們能夠自我反思，讓他們能夠心服口服，用我的真誠和真心來換取他們的改錯(cuò)和進(jìn)步。

（3）因材施教，尊重人格。承認(rèn)學(xué)生在思維方式上、發(fā)展過程中的差異促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性和多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性;不把一些主觀強(qiáng)制的命令強(qiáng)加給學(xué)生，允許學(xué)生提出自己的見解，把學(xué)生犯錯(cuò)誤視為必然;把學(xué)生當(dāng)成自主意識(shí)的主體，讓學(xué)生掌握自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

（4）以人為本，張揚(yáng)個(gè)性。班主任應(yīng)保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，充分挖掘其異想天開中的合理因素;注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們帶著批判的眼光去成長;面向每一個(gè)學(xué)生，讓他們的個(gè)性特長得以充分的張揚(yáng)和發(fā)展。

三、乘——乘勢(shì)誘導(dǎo)，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)

法國著名雕塑家羅丹說：“生活中缺少的不是美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！卑嘀魅蔚闹匾氊?zé)就是發(fā)現(xiàn)，不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)予以糾正，而是發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)予以放大。班主任在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，用“賞識(shí)”的目光去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，本著長善救失的原則，正確對(duì)待學(xué)生的問題和錯(cuò)誤。

我班的一個(gè)學(xué)生曾有個(gè)怪癖，常常把課桌椅上的螺絲卸下，我也就此教育過他多次，但收效甚微。后來我通過與他的談話和家長的交流中了解到，他喜歡動(dòng)手，喜歡弄一些小制作。于是我重新調(diào)整了教育方式，在肯定他的動(dòng)手能力的同時(shí)，也嚴(yán)正指出了他的缺點(diǎn)，隨后我把他安排為我們班的公物維修員，從那以后，他再也沒有卸過螺絲，而是很好的為班級(jí)做好維修服務(wù)。

四、除——“除”去自卑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子有自卑心態(tài)。對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)很低，不敢大膽主動(dòng)地去與別人交往。漸漸地疏遠(yuǎn)了他人，自我封閉，與周圍的人形成一道無形的高墻。

針對(duì)孩子的自卑心理，我首先讓有自卑感的學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自己的閃光點(diǎn)，客觀地分析自己，找出自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，作個(gè)比較正確的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中揚(yáng)長避短，相信自己，不斷發(fā)揮、挖掘自己的才能和潛力。

其次，我有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，賞識(shí)導(dǎo)致成功。教師一次信任的撫肩，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一次熱情的擁抱，一句鼓勵(lì)的話語……學(xué)生會(huì)在被老師欣賞的喜悅中消除自卑，體驗(yàn)奮發(fā)，嘗試崛起。

再次，伙伴間用玩“優(yōu)點(diǎn)轟炸”游戲的方式，消除自卑，鼓勵(lì)孩子的自信心。信念的力量是非常強(qiáng)大的，如同一場(chǎng)適時(shí)的好雨，滋潤幼苗向上的信心和生長的力量。落后生之所以懼怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，大多是因?yàn)樗麄儚奈大w驗(yàn)過成功的滋味。作為班主任，要?jiǎng)?chuàng)造成功的教育情境，讓他們也品嘗到成功的滋味，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)成長的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望，促成下一次成功，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心態(tài)。

總之，要想做好班主任工作，要想做一名優(yōu)秀的班主任，就必須統(tǒng)籌好班主任工作中的“加減乘除”，用自己的愛心、細(xì)心和熱情去對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生，感化學(xué)生。我們不求桃李滿天下，只求內(nèi)心的那種坦然和心安！