淺論基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治思維進(jìn)階培養(yǎng)策略

宋凱博

隨著近幾年高考改革的持續(xù)推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的高考越來越注重學(xué)生思維品質(zhì)的考查，在高中政治教學(xué)領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生思維進(jìn)階已成為不少政治老師們關(guān)心的話題，大家都在嘗試著各種教學(xué)手段的改善，各種教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，各種綜合性教學(xué)方式的拓展與運(yùn)用以期能更好的培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文試從以下幾個(gè)方面淺談下如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中政治思維進(jìn)階的培養(yǎng)策略。

一、始終秉持基礎(chǔ)先行原則，根基穩(wěn)固是第一，注重核心主干知識(shí)間的內(nèi)在邏輯

正所謂萬(wàn)變不離其宗，無論什么時(shí)期的高考命制風(fēng)格或改革創(chuàng)新，都離不開最重要的原則之一，考查學(xué)生基礎(chǔ)的扎實(shí)與否，所以想要培養(yǎng)學(xué)生思維的進(jìn)階，必須秉持基礎(chǔ)先行原則，夯實(shí)基礎(chǔ)，疏通教材，理清知識(shí)本原，打牢基礎(chǔ)知識(shí)的根基是永恒的原則。每界學(xué)生我都特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過課前小測(cè)驗(yàn)，課堂小提問，基礎(chǔ)知識(shí)默寫檢查等等，一定要抓牢，離開了這些最基本的教學(xué)手段，一切的教學(xué)改革嘗試都是空中樓閣，霧里看花，脫離教學(xué)實(shí)際，不顧學(xué)生的根基與學(xué)情，空談改革夢(mèng)想。當(dāng)然了我們不是單純搞應(yīng)試教育，走老路，我們應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，尤其是思政課教師更應(yīng)該聆聽時(shí)代脈搏，不走回頭路，永遠(yuǎn)向前邁進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)的聽從黨中央和教育界倡導(dǎo)的改革政策，以人民為中心發(fā)展教育。所以著眼于教學(xué)實(shí)際是立足之本，基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)是能力培養(yǎng)，核心素養(yǎng)提升的前提。這里面尤其要注重核心主干知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，任何事物都是普遍聯(lián)系的，知識(shí)之間也存在各種各種的聯(lián)系，如何有效的抓住知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系網(wǎng)，打通隔閡，形成交織密布的一張網(wǎng)對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)是最為關(guān)鍵的一環(huán)。具體來說我們?nèi)粘＝虒W(xué)要注重教材順序的體系邏輯，也要打破教材體系，按照一定的主題或?qū)ｎ}，聯(lián)系實(shí)際結(jié)合情景理順出基于事實(shí)邏輯和生活邏輯上的理論邏輯，當(dāng)知識(shí)處于邏輯之下就形成思維進(jìn)階的前提。

二、注重創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化教學(xué)情境，貼近生活貼近熱點(diǎn)，通過探究活動(dòng)促進(jìn)思維進(jìn)階

知識(shí)只有在情境下才能“變活”，如何創(chuàng)設(shè)有效情境尤其是一些較為復(fù)雜且培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究情境非常重要，因?yàn)樵诿鎸?duì)復(fù)雜情境下，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種思維方式，特別是高階思維，從全面、辯證、綜合的視角去分析、評(píng)價(jià)、解決問題，且要兼顧高中思政課還要凸顯價(jià)值引領(lǐng)的育人價(jià)值，我們可以圍繞高階思維的評(píng)價(jià)維度進(jìn)行情景化的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生遷移知識(shí)和方法的情景，然后充分鼓勵(lì)和支持學(xué)生從不同的生活經(jīng)驗(yàn)、不同的視域關(guān)照，不同的見解與主張，作出大膽的判斷選擇與分析，教師要充分的引領(lǐng)學(xué)生思想方法的內(nèi)化形成較為高階的思維模式和思考習(xí)慣。另外費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，認(rèn)知失調(diào)是激發(fā)人們探究新知的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一定的認(rèn)知困境，創(chuàng)設(shè)一定的思辨沖突，可以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效的引領(lǐng)學(xué)生思維向深處慢溯。思辨生活，從生活總汲取豐富鮮活的營(yíng)養(yǎng)，比如電影票房黑馬《你好，李煥英》，賈玲導(dǎo)演給帶我們的一場(chǎng)久違的純真與感動(dòng)，電影里的那種“子欲養(yǎng)而親不在”的孝愁，的確讓人催人淚下又悵然若思。盡什么樣的孝道才是正確的引起的話題又被人們所津津樂道，從生活中探究知識(shí)，把知識(shí)又帶會(huì)到生活里面，相信學(xué)生的思維只有在生活情境里才始終是活躍的，這樣就激發(fā)了學(xué)生在辯證分析與深度思考后向高層又進(jìn)階邁進(jìn)了一步。

三、創(chuàng)新激勵(lì)手段，設(shè)計(jì)豐富多彩的以學(xué)生為中心的活動(dòng)活躍和促發(fā)思維進(jìn)階

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)2020年修訂版》以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，主張通過活動(dòng)課程來踐行和升華學(xué)科核心素養(yǎng)，課標(biāo)要求本身也同時(shí)帶給我們的啟發(fā)是學(xué)生的思維在核心素養(yǎng)當(dāng)中也應(yīng)同時(shí)跟進(jìn)，沒有深度有益逐步邁向高階層次的思維走向培養(yǎng)想必也提升不出多么高的核心素養(yǎng)，況且核心素養(yǎng)本身要求里面就有科學(xué)精神這樣的思維傾向性要求?；诖?，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，多多倡導(dǎo)各種豐富靈活的教學(xué)活動(dòng)，比如時(shí)政述評(píng)活動(dòng)，通過學(xué)生小組合作參與學(xué)習(xí)，共同確定主題，篩選素材，商討評(píng)論要點(diǎn)，組織語(yǔ)言，辯證歸納評(píng)論，潛移默化中通過活動(dòng)吸引了學(xué)生思維的活躍性投入以及思維向較高思考層面的邁進(jìn)。我們也可以把課堂教學(xué)延伸到課后，選擇學(xué)生生活中比較感興趣的話題及熱點(diǎn)，要求學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過社會(huì)實(shí)踐參與，將課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際情景中問題結(jié)合起來，比如求職報(bào)告?zhèn)€人推薦如何寫，主題演講如何構(gòu)思，作為政協(xié)委員和人大代表如何提案？公司如何成功經(jīng)營(yíng)等等，借此促進(jìn)教學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷與選擇，促進(jìn)學(xué)科思維的深度推進(jìn)，在真實(shí)的情景考驗(yàn)下通過辯證思維、多向思維、歸納與演繹思維、逆向思維的多層互動(dòng)多面互推的思維融合激蕩中逐步理順正確的思路，這是展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，也是促進(jìn)學(xué)生思維高階推進(jìn)的最佳時(shí)刻。

通過以上的學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與，當(dāng)學(xué)生在這種基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能操練中逐步的就具備了一定的帶有深度的科學(xué)思維，漸漸的就會(huì)形成對(duì)事物擁有自己獨(dú)立、辯證、理性、深刻的認(rèn)識(shí)，從而為解決問題提供方向性指導(dǎo)，與此同時(shí)，也潛移默化的培育學(xué)生的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生思維逐步進(jìn)階。