如何在歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育

張常江

初中歷史課程作為九年義務(wù)教育中不可缺少的一環(huán)，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)綜合客觀的價(jià)值觀和人生觀的重要責(zé)任，因此對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與思想的制定有著關(guān)鍵的意義。尤其是對(duì)于初中歷史課程來(lái)說(shuō)，其本身就具有描述記錄歷史，引導(dǎo)青少年加深對(duì)歷史的正確認(rèn)知的特點(diǎn)，在這樣的號(hào)召和帶領(lǐng)下，更是應(yīng)該對(duì)家國(guó)情懷有更深入的滲透與實(shí)踐，無(wú)論是對(duì)青少年培育還是對(duì)國(guó)家文化傳承都有重要意義。

一、挖掘素材，激發(fā)情感，巧妙滲透家國(guó)情懷

在家國(guó)情懷教學(xué)與培養(yǎng)方面，歷史學(xué)科最大的優(yōu)勢(shì)就是課本教材中包含有豐富充裕的教育教學(xué)資源。史料真實(shí)、內(nèi)容客觀，教師可以從中挖掘出很多教育教學(xué)素材。利用課本原有的素材，巧施善導(dǎo)，對(duì)學(xué)生巧妙滲透家國(guó)情懷，于無(wú)形中讓學(xué)生牢記歷史、以史為鑒、讀史明智、提升認(rèn)知。比如在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解引起“五四運(yùn)動(dòng)”的直接原因，我指導(dǎo)同學(xué)們準(zhǔn)備并表演了巴黎和會(huì)的一幕。通過(guò)課前排練，同學(xué)們把美國(guó)總統(tǒng)的虛偽、法國(guó)總理的蠻橫、英國(guó)首相充當(dāng)?shù)摹昂褪吕小苯巧约爸袊?guó)北洋政府代表顧維均的愛(ài)國(guó)情懷表演得入木三分。精彩的表演、豐滿的情節(jié)把大家?guī)Щ氐侥莻€(gè)熱血沸騰的年代，喚起了同學(xué)們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感。深深的代入感讓同學(xué)們一個(gè)個(gè)神情嚴(yán)峻、屏住呼吸，有個(gè)同學(xué)不由自主地喊出：“還我青島、還我山東”。在這樣的歷史劇的感染下，同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情感被充分激發(fā)，他們深刻地感受到了落后就要挨打、弱國(guó)無(wú)外交的慘痛教訓(xùn)，心靈得到了震撼，潛能得到了開(kāi)發(fā)。通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深情摯愛(ài)點(diǎn)亮歷史課堂，積聚正能量的火花，使愛(ài)國(guó)主義教育在課堂上潛移默化地進(jìn)行，民族責(zé)任感與使命感在學(xué)生心底悄然駐足。

二、身臨其境，培養(yǎng)情操，真實(shí)滲透家國(guó)情懷

在培育學(xué)生“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)時(shí)，始終都應(yīng)該重視他們對(duì)家的情愫。所以在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該融入當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史文化元素，進(jìn)一步提高學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的了解與熱愛(ài)。提起家鄉(xiāng)歷史文化，學(xué)生必會(huì)倍加親切，教師需要善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，充分利用課堂教學(xué)以外的一切有效資源，形成教學(xué)合力，滋養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。例如在講授北師大版“國(guó)民黨政權(quán)的崩潰”這節(jié)課時(shí)，先用課件展示百萬(wàn)雄師過(guò)大江的壯觀景象，突出解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大意義。在假日里帶領(lǐng)學(xué)生到安徽省肥東縣瑤崗渡江戰(zhàn)役總前委舊址以及渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館參觀，通過(guò)大量的實(shí)物與照片，在現(xiàn)場(chǎng)講述歷史，學(xué)生了解了由鄧小平、劉伯承、陳毅、粟裕、譚震林五人組成的渡江戰(zhàn)役總前委，在毛澤東、朱德的指示命令下，運(yùn)籌帷幄，決勝千里，分三路兵團(tuán)打過(guò)長(zhǎng)江去，解放南京等地。學(xué)生們?cè)诟锩容厒兊暮肋~氣概中感受到的是英勇頑強(qiáng)的革命斗爭(zhēng)精神和不屈不撓的民族氣節(jié)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生身臨其境，歷史畫面和場(chǎng)景的再現(xiàn)讓學(xué)生深感今天的幸福生活來(lái)之不易，在實(shí)踐活動(dòng)中接受了一次愛(ài)國(guó)主義教育的洗禮。直接形象的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng);讓真實(shí)存在的歷史事件走近學(xué)生，感染學(xué)生，汲取當(dāng)?shù)匚幕木?，提升家?guó)情懷的內(nèi)涵。

三、中外對(duì)比，理性思辨，有效滲透家國(guó)情懷

培育“家國(guó)情懷”的素養(yǎng)，不能局限于中國(guó)的歷史，更應(yīng)該著眼于當(dāng)下，放眼于世界。家國(guó)情懷就是培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)立場(chǎng)、世界眼光。在世界史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是大有可為的，只要我們抱以開(kāi)闊的胸襟，在理解、包容和借鑒中與世界對(duì)話，通過(guò)中外對(duì)比、理性思辨，從中提煉養(yǎng)分、攝取精華，用世界的眼光熔鑄“人類命運(yùn)共同體”大格局下的家國(guó)情懷。例如在世界史“從倒幕運(yùn)動(dòng)到明治維新”這一課時(shí)的教學(xué)中，我先激情導(dǎo)入，通過(guò)比較中日兩國(guó)在19世紀(jì)的遭遇得出：中日兩國(guó)“同是天涯淪落人”，都曾經(jīng)是西方列強(qiáng)侵略的對(duì)象，但到了19世紀(jì)末期，這兩個(gè)國(guó)家“相逢之時(shí)已經(jīng)不再相識(shí)”。我將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容精心整合為三個(gè)篇章：（一）探源日本、追根究底;（二）變法圖強(qiáng)、棄舊圖新;（三）放眼世界、家國(guó)情懷。從日本幕府統(tǒng)治講起，到倒幕運(yùn)動(dòng)、再到明治維新，歷經(jīng)大刀闊斧改革后的日本成為亞洲強(qiáng)國(guó)并走上對(duì)外侵略擴(kuò)張道路，一衣帶水的鄰邦中國(guó)成為其覬覦的對(duì)象。再聯(lián)系中國(guó)歷史，甲午戰(zhàn)敗、《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了整個(gè)中華民族的危機(jī)，客觀上卻激起了中華民族各階級(jí)各階層救亡圖存民族意識(shí)的覺(jué)醒。資產(chǎn)階級(jí)維新派以康有為、譚嗣同等為首發(fā)動(dòng)了戊戌變法，從國(guó)家制度層面思考圖強(qiáng)救亡的途徑與方法，這是奮發(fā)向上、激流勇進(jìn)的家國(guó)情懷，拯救民族危難的中華民族精神之體現(xiàn)，對(duì)民眾進(jìn)行了較好的家國(guó)意識(shí)啟蒙。最后聯(lián)系到我國(guó)改革開(kāi)放四十年帶來(lái)的翻天覆地的變化，讓我們堅(jiān)信：只有堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興?！坝蟮?，必先為史”。歷史學(xué)科教學(xué)是家國(guó)情懷教育的主陣地。歷史教材中的每一個(gè)歷史事件，都能用來(lái)開(kāi)展家國(guó)情懷教育。歷史教師需要與時(shí)俱進(jìn)，擔(dān)起重任，把家國(guó)情懷教育落實(shí)到每一課，并結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建符合教學(xué)需要的歷史情境，深度體驗(yàn)歷史人物的思想與情感變化，引導(dǎo)學(xué)生將思想認(rèn)知升華到家國(guó)同構(gòu)這一層面。家國(guó)情懷教育一定會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)具有科學(xué)精神和人文精神的社會(huì)公民。

家國(guó)情懷作為當(dāng)代主流的愛(ài)國(guó)主義思想教育內(nèi)容，對(duì)于初中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，積極實(shí)踐并滲透家國(guó)情懷能夠傳遞給學(xué)生更加準(zhǔn)確的歷史觀，利于德育教育的全面實(shí)施和開(kāi)展，更是響應(yīng)了國(guó)家對(duì)核心主義價(jià)值觀的追求。因此不僅需要教師自身業(yè)務(wù)能力提升，加強(qiáng)對(duì)家國(guó)情懷的解讀，更是需要在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮教師的職能，合理利用事跡提高家國(guó)情懷對(duì)學(xué)生的感染力。