試析小學數(shù)學教學中的分層教學方法

雷宏強

【摘? ? 要】在新課程改革背景下，教師在教學過程中要看到學生個體之間的差異性，堅持因材施教的原則。在實際教學的過程中，小學數(shù)學教師可以采用分層教學方法，根據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容，采用有針對性的教學方法。本文就針對小學數(shù)學教學中的分層教學方法展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學;分層教學;教學效率

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0022-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers should see the differences between individual students in the teaching process and adhere to the principle of teaching students in accordance with their aptitude. In the actual teaching process， elementary school mathematics teachers can adopt hierarchical teaching methods， and adopt targeted teaching methods according to students' learning conditions and teaching content. This article discusses the hierarchical teaching method in elementary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Hierarchical teaching; Teaching efficiency

一、對學生進行科學分層

在使用分層教學法的時候，小學數(shù)學教師首先需要做的就是對學生進行科學合理的分層。這也是保證分層教學能夠發(fā)揮出實際作用的前提。在對學生進行分層的時候，教師要綜合考慮多種因素，要能夠看到學生個體之間的差異性。在分層的過程中，教師可以按照學生的學習水平，學習能力興趣愛好等因素，把學生分成不同的層次。通常來說，以三個層次來劃分比較好。將學習水平比較強，數(shù)學思維非常的活躍，在數(shù)學學習的過程中表現(xiàn)得非常的積極的學生劃分為第一層，將有一定的學習自覺性，但是數(shù)學學習能力比較一般的學生劃分為第二層;將學習基礎比較薄弱，學習能力也較差，同時在學習的過程中興趣不高的學生劃分為第三層。通過對學生進行分層，就能夠為分層教學打好基礎。但是，這種分層并不是固定不變的，這主要是由于學生是一個動態(tài)發(fā)展過程，因此，教師要定期地對學生的分組情況進行調(diào)整。通過這種形式激勵學生往更高層次的方向奮斗，從而有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

二、對教學目標進行有效分層

小學數(shù)學教師在教學的過程中要結(jié)合學生的個體差異來進行分層教學目標的制定。不同層次的學生在同一堂課可以達到不同的學習目標。因此，在分層教學的過程中，教師要制定不同程度的教學目標。例如，在學習“長方形的周長”這一知識的時候。對于那些學習基礎較差的學生，教師就可以給他們安排一些基礎知識的練習和概念的記憶。而對于那些學習水平一般的學生來說，教師可以要求他們掌握教材中的例題，能夠理解計算周長的方法和公式。而對于學習成績較好的學生，教師則可以適當?shù)卦黾又荛L計算方式的難度，給學生一定的知識拓展，這樣就能讓學生在學習的過程中能夠靈活的運用當堂課所學到的內(nèi)容去解決數(shù)學問題。分層教學目標的確定能夠保證不同層次的學生在學習的過程中都能夠取得一定的進步。

三、對課堂問題進行分層

在進行分層教學的過程中，教師也可以在課堂問題設置和提問上進行分層。教師在和學生進行有效互動的過程中課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)。為了讓學生更好地參與到課堂學習的各個環(huán)節(jié)當中，教師在教學的過程中要進行分層提問，從而有效地提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)數(shù)學教學當中，教師在對學生進行提問的時候往往是面向全體學生的，而在選擇學生回答問題的時候，教師也往往傾向于挑選一些學習成績較好的學生來回答。雖然這樣的提問方式能夠保證整個課堂教學的流暢度，但是這也導致很多學習程度一般或者學習成績較差的學生無法參與到課堂學習提問環(huán)節(jié)當中。這樣他們的思路很難跟著教師的節(jié)奏走。因此，教師在教學的過程中進行分層提問是非常有必要的。教師在開始一堂課之前就需要針對學生不同的學習水平去設置不同層次的數(shù)學問題，讓每一個學生都有機會參與到課堂提問環(huán)節(jié)當中，讓教師的課堂提問能夠發(fā)揮出更大的作用。

例如，在學習《圓的周長與面積》相關(guān)知識的時候。由于圓的周長和面積計算公式是比較簡單的，教師在提問的過程中就可以給學習成績較差的學生設計“說出圓的周長與面積計算公式”的問題，強化他們對于基礎知識的掌握和理解。而對于學習成績較好的學生，教師就可以適當?shù)脑黾訂栴}的難度。教師可以結(jié)合與實際生活具有關(guān)聯(lián)性的生活化的問題來進行提問。通過這種方式就能夠使課堂教學的效率得到有效的提升，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。

四、對課后作業(yè)進行分層

小學數(shù)學教師在教學的過程中還需要在課后作業(yè)設計和安排上進行有效的分層。在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師在布置作業(yè)上往往進行統(tǒng)一的安排，作業(yè)的區(qū)分度不夠明顯。在這種教學方式下，學生的作業(yè)的完成情況就會出現(xiàn)兩極分化的問題。那些學習成績較好的學生會非常輕松地完成數(shù)學課后作業(yè)，因此，他們會感覺課后作業(yè)太過于簡單，從而產(chǎn)生厭倦的情緒。而對于那些學習成績較差的學生，教師安排的某些作業(yè)對于他們來說還是具有一定難度的，由于難度比較大，這一層次的很多學生在做作業(yè)的時候會產(chǎn)生畏懼的情緒，作業(yè)完成的質(zhì)量也不高。

事實上，教師給學生布置的作業(yè)主要是為了鞏固學生所學到的數(shù)學知識。因此，在進行作業(yè)設計和布置的時候，教師要進行有針對性的分層。教師可以結(jié)合學生的學習情況，以及本堂課學習的難度設置不同層次的作業(yè)，讓每一個學習程度的學生都能夠在做作業(yè)的過程中強化所學過的知識。

具體來說，對于學習成績較差的學生教師可以給他們安排一些比較基礎的數(shù)學練習題，讓他們通過完成作業(yè)來樹立數(shù)學學習的自信心。而對于那些學習成績較好的學生教師則需要增加作業(yè)的難度，鼓勵這些學生在完成作業(yè)的時候發(fā)揮主觀能動性，并嘗試一題多解的做題方法，活躍學生的數(shù)學思維。而對于那些學習成績一般的學生，教師則可以給他們設置一些綜合性比較強的數(shù)學問題，讓他們在解決問題的過程中鞏固所學過的數(shù)學知識。

五、進行分層教學評價

在進行分層教學的過程中，小學數(shù)學教師還需要對學生的表現(xiàn)進行分層教學評價。事實上，每一個學生都渴望得到教師的肯定和鼓勵，教師在教學的過程中，就需要針對不同層次學生的特點進行有針對性的評價。對于學習成績較好的學生，教師可以通過激勵性的評價，激發(fā)他們主動探究積極進取的精神。如，在作業(yè)評閱的時候，教師可以給這一層次的學生寫上評語“你的作業(yè)完成的非常好，希望你能夠繼續(xù)保持?！倍鴮τ谀切W習成績一般的學生，在進行分層教學評價的時候，教師就需要在鼓勵的基礎上，通過對學生作業(yè)的細致認真的評閱，讓他們認識到自己在知識掌握當中所存在的問題。如，有的學生不注意細節(jié)，在計算圓的面積的時候，把符號[π]書寫得不夠規(guī)范，教師就可以給學生寫趣味性的教學評價“書寫規(guī)范一點，你的數(shù)學學習會更棒”。

在解方程的時候，部分學生會忘了寫“解”字，教師在對學生進行評價的時候，就可以寫道“解方程很重要，‘解字千萬別忘掉”，讓學生能夠很快認識到自己在學習中所存在的問題并改正。而對于學習成績較差的學生，教師要通過贊美和鼓勵，幫助學生樹立數(shù)學學習的自信心。教師在教學中要能夠發(fā)現(xiàn)這部分學生的閃光點，讓他們不再懼怕數(shù)學學習。

六、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學當中，采用分層教學法是非常有必要的。小學數(shù)學教師在教學的過程中要看到學生個體之間的差異性，采用靈活的教學方法。要發(fā)揮出分層教學方法的效率，教師就要對學生進行科學合理的分層。在備課階段，要對教學目標進行有效的分層。在課堂教學的過程中，要進行分層課堂問題的設計，在課后作業(yè)安排上也要進行有效的分層。除此之外，教師還可以發(fā)揮分層教學評價的作用，讓每個學生都能夠主動進行學習和探究。只有這樣，才能夠把因材施教落到實處，提高小學數(shù)學教學的有效性。

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（責編? 楊? 菲）