地方高校計算機(jī)專業(yè)校企融合協(xié)同育人模式研究

鄭小東 劉寧 陳建輝

摘要：校企合作是提升高校人才培養(yǎng)能力的有效途徑。依據(jù)教育部文件指導(dǎo)，提出了校企融合協(xié)同育人模式。高校選擇適合的企業(yè)合作伙伴，長期合作，深度融合，共同制訂培養(yǎng)方案、建設(shè)教學(xué)資源和師資隊伍，開展課內(nèi)外教學(xué)，達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)，實現(xiàn)合作共贏。

關(guān)鍵詞：校企合作;協(xié)同育人;深融合;全過程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0146-03

地方高校計算機(jī)專業(yè)通常面向國家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用人才。然而，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，社會需求變化快，受機(jī)制、資金、資源、師資等條件所限，地方高校經(jīng)常跟不上社會需求的變化，畢業(yè)生無法滿足社會需求，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，與社會急需計算機(jī)人才、計算機(jī)人才就業(yè)火爆的社會現(xiàn)狀形成尷尬對比[1]。為了解決問題，地方高校選擇校企合作協(xié)同育人，主要有以下形式[2]。

（1）校企合作開展實習(xí)實訓(xùn)。這種合作往往是針對特定課程，包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等。這種合作在一定程度上解決了資源、師資等問題，學(xué)生的工程實踐能力有所增強，但是對人才培養(yǎng)結(jié)果沒有本質(zhì)性影響。

（2）“3+X”等模式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)3年，大四在企業(yè)實訓(xùn)一定時間，3～6個月不等。這種模式能夠極大提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，解決就業(yè)問題，但往往涉及較高費用。

（3）校企共辦專業(yè)。校企聯(lián)合招生，共建專業(yè)，共同培養(yǎng)學(xué)生。這種模式基本解決了機(jī)制、資金、資源、師資等問題，但是受國家與地方政策約束，只有少量高校開展，且屬于高收費。

地方高校計算機(jī)專業(yè)需要探索校企合作新模式，以滿足人才培養(yǎng)和自身發(fā)展的需求。

1 校企融合協(xié)同育人模式

2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[3]發(fā)布，文中指出：支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。2018年10月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[4]發(fā)布，其中第八條“構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制”指出：健全培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制，與相關(guān)部門聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善人才培養(yǎng)方案;健全教師隊伍協(xié)同機(jī)制，統(tǒng)籌專兼職教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)雙向交流，提高實踐教學(xué)水平;健全資源共享機(jī)制，推動將社會優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容;綜合運用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實踐教學(xué)需要的實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺;推進(jìn)校企深度融合，加快發(fā)展“新工科”，探索以推動創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工程教育新模式。

校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的重要舉措，已經(jīng)上升為國家教育改革和人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。根據(jù)文件指導(dǎo)，針對地方高校計算機(jī)專業(yè)辦學(xué)中的問題，提出了校企融合協(xié)同育人模式，具體內(nèi)容如下所述。

1.1 校企匹配

計算機(jī)行業(yè)企業(yè)眾多，愿意與地方高校合作的企業(yè)也很多。因為各方面原因，高校經(jīng)常更換合作單位，這使得校企雙方?jīng)]有深入合作的余地，校企合作一直停留在孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)的層面。

開展校企融合協(xié)同育人，高校需要長期穩(wěn)定的企業(yè)伙伴，雙方必須有充足的時間一起研究人才培養(yǎng)、探索人才培養(yǎng)。合作過程，雙方的理念、行為不端碰撞，逐步融合，雙方逐漸形成一個穩(wěn)定的有機(jī)融合體，人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)都能穩(wěn)定、有序、高效開展，并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

開展協(xié)同育人，校企雙方必須匹配。企業(yè)過于強勢，會導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離正確的方向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)會變成職業(yè)教育，培養(yǎng)的人才類型會過于單一，對社會需求的適用面變窄，背離高等教育人才培養(yǎng)的初衷。高校過于強勢，企業(yè)的意愿在人才培養(yǎng)中無法體現(xiàn)，企業(yè)的利益無法保障，校企合作會失去存在的基礎(chǔ)，校企融合會淪為形式。

1.2 制訂培養(yǎng)方案

關(guān)于行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)，企業(yè)具有與高校不同的視角，他們對于社會需求的變化非常敏感，對于學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識與技能有著清楚的認(rèn)知，對于學(xué)生畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就有著較為準(zhǔn)確的預(yù)判。校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，一方面能夠保障培養(yǎng)目標(biāo)更加合理，課程設(shè)置支持畢業(yè)要求達(dá)成，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，并且符合高校規(guī)范、融入企業(yè)理念和智力。另一方面，通過共同開展這些工作，企業(yè)能夠深入理解高校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，清楚各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的原因與預(yù)期目標(biāo)，企業(yè)的行為將有的放矢，結(jié)果更符合高校的期望，這是目前學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)輔助的校企合作根本無法達(dá)到的結(jié)果。

1.3 開展課程教學(xué)

依據(jù)計算機(jī)專業(yè)課程特點和校企雙方的師資特點，教學(xué)工作可分為三類。第一類包括數(shù)學(xué)、英語等通識課，電學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課，以及數(shù)據(jù)庫等專業(yè)理論課，企業(yè)根據(jù)高校需要參與課程建設(shè)，由校內(nèi)教師授課。第二類包括應(yīng)用開發(fā)類技術(shù)課，以及設(shè)計、開發(fā)類實踐課，例如Java、Android等，由校企合作共建，以校內(nèi)教師為主導(dǎo)、企業(yè)人員輔助授課。第三類為綜合設(shè)計、實習(xí)類課程，由校企共建，以企業(yè)人員為主導(dǎo)、校內(nèi)教師輔助授課。

校企合作教學(xué)，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)評價方法必然會受到?jīng)_擊。以設(shè)計類實踐課為例，高校教師比較關(guān)注使用了哪些技術(shù)、怎么使用，以綜合性、系統(tǒng)性為導(dǎo)向，而企業(yè)教師更關(guān)注設(shè)計過程、完成度和質(zhì)量，以工程性為導(dǎo)向。關(guān)注點的差異會導(dǎo)致評價方法中觀測點的設(shè)置以及權(quán)重分配的不同。融合過程校企之間不斷的理念碰撞會讓課程教學(xué)方法、考核方法等變得更科學(xué)。

1.4 開展課外教學(xué)

學(xué)生課外有很多時間，正確加以引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有益。

第一，引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。計算機(jī)學(xué)科的競賽可以分為程序設(shè)計類和項目開發(fā)類兩種。前者主要有ACM、天梯賽等賽事，這些賽事可以由校內(nèi)教師組織學(xué)生訓(xùn)練、參賽。后者主要有“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽等賽事，以項目形式參賽，目前項目來源主要是高校教師、學(xué)生。校企融合模式下，一方面可以引入企業(yè)項目，增加項目來源，另一方面可以引入企業(yè)智力，讓企業(yè)人員參與指導(dǎo)，提升項目競爭力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)項目實踐。因數(shù)量、名額有限制，能夠參加學(xué)科競賽的學(xué)生只是少數(shù)，更多的學(xué)生沒有機(jī)會?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，引入企業(yè)成熟項目或模塊，設(shè)置為實驗室開放項目，校企教師課外合作指導(dǎo)，學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

第三，開展職業(yè)規(guī)范與就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生將來進(jìn)入社會工作，職業(yè)素養(yǎng)同樣很重要。目前學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課由校內(nèi)教師承擔(dān)，教學(xué)具有普適性，但缺乏針對性、專業(yè)性。校企合作模式下，可以組織企業(yè)優(yōu)秀人員為學(xué)生現(xiàn)身說法，雙方充分交流，能夠達(dá)到更好的效果。

1.5 教學(xué)資源建設(shè)

校企可以嘗試合作開展系列教學(xué)資源建設(shè)，一方面是對以往工作的總結(jié)，方便以后工作的開展，另一方面可以推廣這些資源，擴(kuò)大校企合作的社會影響力和價值。

第一，制作項目庫。企業(yè)有許多成型的產(chǎn)品，高校與企業(yè)合作，拆分、移植項目、模塊進(jìn)入人才培養(yǎng)多個環(huán)節(jié)，包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)。

第二，編寫應(yīng)用型教材。根據(jù)課程教學(xué)，編寫項目式、案例式等類型的教材。目前教材大多由高校編寫，少量企業(yè)也出版了一些教材，單獨由高?；蚱髽I(yè)編寫的應(yīng)用型教材在系統(tǒng)性或工程性上都存在一些偏頗。

第三，共建開放平臺。圍繞某一類應(yīng)用技術(shù)，共建教學(xué)實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，拓展校企合作育人能力和應(yīng)用價值。

1.6 師資隊伍建設(shè)

高校教師偏重科學(xué)研究，工程實踐經(jīng)驗欠缺。企業(yè)人員偏重應(yīng)用技術(shù)，學(xué)科理論發(fā)展跟蹤學(xué)習(xí)不足。校企合作，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，雙方必須溝通交流，相互學(xué)習(xí)，無形中促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)。

根據(jù)高校教學(xué)、科研需求，以及企業(yè)發(fā)展需求，雙方可以合作開展專門的師資培訓(xùn)、技術(shù)交流、項目合作，滿足各自的發(fā)展需求。

2 實施路徑

校企融合協(xié)同育人模式實施路徑如圖1所示。第一，校企匹配，建立合作關(guān)系。第二，校企共同制訂培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)框架。第三，根據(jù)需求共同開展教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)。第四，校企合作開展課程教學(xué)、課外教學(xué)。第五，根據(jù)課程教學(xué)與課外教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)結(jié)果，評價、改進(jìn)校企合作，修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步開展教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)。

3 效果分析

3.1人才培養(yǎng)方案更合理

制訂培養(yǎng)方案時，高校清楚自身發(fā)展定位、辦學(xué)條件，對學(xué)科、行業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有自己的認(rèn)知，習(xí)慣于從知識的系統(tǒng)性角度考慮人才培養(yǎng)。企業(yè)立足于行業(yè)競爭，習(xí)慣于從自身發(fā)展、社會發(fā)展與需求變化的角度考慮問題。雙方智力的結(jié)合和碰撞，能夠促使培養(yǎng)方案更合理，更貼近社會發(fā)展需求。長期合作，能夠使得高校專業(yè)建設(shè)保持新鮮、充滿活力。

3.2課程教學(xué)工程實踐性更強

企業(yè)參與應(yīng)用技術(shù)類課程教學(xué)設(shè)計，主導(dǎo)實習(xí)、綜合設(shè)計類課程教學(xué)，成熟的企業(yè)項目和模塊進(jìn)入課堂，課程教學(xué)的工程實踐性增強。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本語法后，直接進(jìn)入工程項目的訓(xùn)練，減少了重復(fù)的低層次技能練習(xí)消耗，工程素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

3.3普通學(xué)生成長空間拓展

傳統(tǒng)模式下，地方院校課外資源主要為少量優(yōu)秀學(xué)生使用。校企融合模式下，普通學(xué)生可以根據(jù)發(fā)展需求，自主參加校企合作的實驗室開放項目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)范與就業(yè)指導(dǎo)活動等，普通學(xué)生的成長空間拓展，人才培養(yǎng)真正進(jìn)步。

3.4校企共同進(jìn)步

校企融合模式下，校企雙方共建資源，共享資源，共同開展教學(xué)與人才培養(yǎng)，雙方理念碰撞，知識與技術(shù)交融，共同進(jìn)步是必然結(jié)果。

4融合度分析

4.1理念融合

校企共同制訂培養(yǎng)方案、開展教學(xué)資源建設(shè)、實施課內(nèi)外教學(xué)，融合了雙方的發(fā)展理念、人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)理念。

4.2資源融合

人才培養(yǎng)過程，建設(shè)和使用的資源包括校企雙方的場地、設(shè)備、人力、物力。這種資源融合始于人才培養(yǎng)需求，基于雙方各自具備的條件，是共同協(xié)商后的融合，是匹配人才培養(yǎng)需求、匹配雙方各自發(fā)展與共同進(jìn)步需求的有機(jī)融合。以校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室為例，高校提高場地，企業(yè)提供設(shè)備，共同在課外組織學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高校的收益是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、學(xué)科競賽成果，企業(yè)的收益是近似定制的人才以及潛在的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

4.3行為融合

開展校企融合協(xié)同育人，企業(yè)的參與從制訂培養(yǎng)方案開始，至學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)結(jié)束，貫穿了人才培養(yǎng)全過程。為了達(dá)成“協(xié)同育人”的共同目標(biāo)，校企行為一致，相互匹配，企業(yè)行為不再僅僅是高校人才培養(yǎng)行為的補充，二者已經(jīng)融為一體。

5結(jié)束語

開展校企融合協(xié)同育人，高校與企業(yè)合作共贏。對高校而言，人才培養(yǎng)能力提升，能夠持續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的計算機(jī)應(yīng)用人才，能夠收獲教育教學(xué)改革、教學(xué)資源建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)科競賽等系列成果，能夠為專業(yè)發(fā)展注入活力。對企業(yè)而言，能夠長期獲得穩(wěn)定、定制的人才儲備，能夠獲得高校長期的智力協(xié)同。很多企業(yè)和高校已經(jīng)在開展相關(guān)工作，只是停留在各取所需的層面，深層次合作值得探索。

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