閱讀打底，戲劇育星

黎肖紅

【摘要】閱讀滋養(yǎng)底氣，實(shí)踐造就靈氣。智慧型成長(zhǎng)閱讀不斷促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，海量閱讀，增加對(duì)語(yǔ)言文字的輸入。在教育戲劇研讀文本，改編創(chuàng)作的過程中，又不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，加工與輸出。在語(yǔ)言文字的輸入與輸出的加工過程里面，學(xué)生對(duì)閱讀的需求不斷的增強(qiáng)，在這種螺旋上升的過程中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我提升，豐實(shí)和完善自我，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)生在教育戲劇的展演中，無(wú)論是個(gè)人語(yǔ)言藝術(shù)，肢體表達(dá)，還是思想碰撞，都會(huì)有更精彩的，更個(gè)性化的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】智慧型成長(zhǎng)閱讀;教育戲劇;有效整合

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀宛如一股股清泉，穿經(jīng)走絡(luò)，灌溉心田;又像一座座原始礦山，源源不斷地提供能源;還像璀璨的星空、浩瀚的大海、縷縷的陽(yáng)光、清新的氧吧，為生命添彩;更像采礦鋪路搭橋造島，奔向理想的彼岸，攀上夢(mèng)想之巔……

閱讀是成長(zhǎng)的基石，讓我們心隨閱讀一起舞，思隨閱讀一起飛，去博覽古今中外的歷史文化，詮釋各民族之魂;去認(rèn)識(shí)世界各地、鄉(xiāng)土民風(fēng)、世界之最;去品味人間美食、人生的酸甜苦辣;去懂得如何待人接物，建立良好的人脈關(guān)系;去領(lǐng)悟“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！钡膫ゴ蟊ж?fù)和奮進(jìn)精神、 “報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”誓死報(bào)國(guó)之忠心、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的敬老愛幼之美、“采菊東籬下，悠然見南山”超凡脫俗熱愛自然的情趣、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的豪情壯志……揚(yáng)帆四海任遨游，拾階群山存志遠(yuǎn)。

一、巧用策略，點(diǎn)亮情智，澄明心靈，拓寬境界

書籍是人類文明傳承的主要載體。而閱讀又使人神靈、目明、耳聰、手勤、足捷。基于閱讀對(duì)人潛移默化的厚實(shí)感召，我校從2016年10起大力推進(jìn)全員閱讀，在“晨讀→午讀→暮醒”的長(zhǎng)河中，學(xué)生養(yǎng)成了自主靜心閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是老師推薦的“智慧閱讀平臺(tái)”任務(wù)清單，還是根據(jù)教學(xué)需要的配套閱讀鏈接，以及個(gè)人喜歡科普、繪本、中外文學(xué)著作……學(xué)生日夜流光相與伴。

一是設(shè)立“晨讀→午讀→暮醒”，讓學(xué)生利用課余碎片化的時(shí)間積攢閱讀。近四年我校7：30就開校門，主要是方便學(xué)生到校后入課室自主暢閱，早讀前的閱讀過程無(wú)需老師看管，學(xué)生自然而然養(yǎng)成習(xí)慣----看完這本接著下一本。下午放學(xué)后的托管時(shí)間，又進(jìn)行不同形式的閱讀，如師生共讀、親子閱讀、專項(xiàng)閱讀活動(dòng)、主題分層閱讀等，有效促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性。放學(xué)歸程隊(duì)中，學(xué)生手持書本、愛不釋手的現(xiàn)象日日可見。

二是整合兒童文學(xué)與語(yǔ)文教材，借助兒童文學(xué)的歡愉性建構(gòu)趣味盎然的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。低年級(jí)以繪本故事為主，中年級(jí)融入童話、寓言，高年級(jí)鏈接名家作品。加之每日語(yǔ)文課課前2分鐘的閱讀分享，學(xué)生尤為珍視，有的推薦好書，有的分享好詞好句，有的淺談感悟……學(xué)生在文學(xué)的浸潤(rùn)中日復(fù)一日，穿梭時(shí)空，遨游星空，快樂成長(zhǎng)，為博學(xué)打底，為人生奠基。

三是每學(xué)期開展“我們都是朗讀者”活動(dòng)，讓師生、生生、親子合作誦讀，將課堂上的理解感受與課外實(shí)踐展示相結(jié)合，促使學(xué)生通過肢體語(yǔ)言、有聲語(yǔ)言形象生動(dòng)地領(lǐng)略作品的情感內(nèi)涵。

四是學(xué)校每年舉辦年級(jí)閱讀周展示，邀請(qǐng)外校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師或?qū)＜遥约凹椅綀?chǎng)觀摩，為精彩展示的班級(jí)、個(gè)人點(diǎn)贊，補(bǔ)足精神之鈣，推動(dòng)師生、親子閱讀更上一層樓。

在日常學(xué)習(xí)、生活中浸潤(rùn)閱讀，學(xué)生不但提高了專注力、增加了識(shí)字量、增強(qiáng)了表達(dá)能力、密切了親子關(guān)系，而且閱讀使學(xué)生變得有禮、談吐儒雅，更加自信，更加有個(gè)性。

在一年一度書香班級(jí)、書香少年評(píng)比中，不僅激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)，維護(hù)班級(jí)的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，而且創(chuàng)建了良好的班風(fēng)、校風(fēng)。校園書香飄逸，沁人心甜。

總而言之，閱讀塑身，受用一生。

二、“智慧型成長(zhǎng)閱讀”與“教育戲劇”有效整合

新時(shí)代，新征程。三年前為承托“童星教育”特色文化，貫徹“自主成長(zhǎng)·個(gè)性閃亮”的辦學(xué)理念，打造“明日之星”，我校開啟了教育戲劇進(jìn)校園新里程，開設(shè)了教育戲劇社團(tuán)班，同時(shí)開始了教育戲劇與學(xué)科融合探索實(shí)踐，使智慧型成長(zhǎng)閱讀從此找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，與教育戲劇適時(shí)聯(lián)姻，開啟了新時(shí)代育人新詩(shī)篇。

閱讀滋養(yǎng)底氣，實(shí)踐造就靈氣。通過三年的探索、實(shí)施、推進(jìn)，學(xué)校、教師有自己獨(dú)特的做法和想法，在以學(xué)生為中心，個(gè)性化或分層化推廣閱讀上積極實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好、學(xué)科需求、任務(wù)清單等開展個(gè)性化、持續(xù)地、智慧性地閱讀，將閱讀材料內(nèi)化為自我個(gè)性，又通過教育戲劇課程提升個(gè)體素養(yǎng)與能力發(fā)展，現(xiàn)已形成7個(gè)實(shí)驗(yàn)班，取得喜人的成效。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生全體參加教育戲劇課程學(xué)習(xí)。教師選取語(yǔ)文、道德與法制、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等學(xué)科教材中適合做教育戲劇的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編、再創(chuàng)作。

在語(yǔ)言文字的輸入與輸出的加工過程里面，學(xué)生對(duì)閱讀的需求不斷的增強(qiáng)，在這種螺旋上升的過程中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我提升，豐實(shí)和完善自我，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)生在教育戲劇的展演中，無(wú)論是個(gè)人語(yǔ)言藝術(shù)，肢體表達(dá)，還是思想碰撞，都會(huì)有更精彩的，更個(gè)性化的表現(xiàn)。

在《智慧型成長(zhǎng)閱讀與教育戲劇有效整合的實(shí)踐研究》課題的驅(qū)動(dòng)下“育星”工程進(jìn)一步發(fā)展提升。經(jīng)過大量實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我校形成了“1+3”德育實(shí)踐模式?！?”為基礎(chǔ)層面，通過智慧型成長(zhǎng)閱讀、教育戲劇習(xí)式等的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的閱讀、行為習(xí)慣，培養(yǎng)一定的規(guī)則意識(shí)，激發(fā)探究、創(chuàng)新精神。“3”是能力層面，包含創(chuàng)作、改編、表演的能力和技巧。能力層面培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育戲劇課程的學(xué)科整合性，學(xué)生的閱讀能力、藝術(shù)修養(yǎng)、肢體表現(xiàn)力等越來越強(qiáng)，呈現(xiàn)出的作品體現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一。

智慧型成長(zhǎng)閱讀是信息輸入的過程。教育戲劇是“演”出來的教學(xué)，是建立閱讀的基礎(chǔ)上，內(nèi)化、加工、創(chuàng)作、輸出的過程。在輸入與輸出反復(fù)循環(huán)、加工中，學(xué)生的感悟、能力提升、綜合素養(yǎng)良好養(yǎng)成不言而喻。基于此，我們搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生歷練、施展，在互動(dòng)碰撞中點(diǎn)亮你我。