巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

■天津市靜海區(qū)教師發(fā)展中心 張艷文

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)確立為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素之一，提出思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為，思維品質(zhì)可以通過基本的教學(xué)環(huán)節(jié)來提升，學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。下面以外研版教材八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again為例，談?wù)勅绾卧谧x寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練思維的邏輯性

北京師范大學(xué)教授陳則航認(rèn)為，思維的邏輯性主要指人們?cè)诒硎鲆患虑榛蛘撌鲆环N觀點(diǎn)的時(shí)候，前后是否相關(guān)聯(lián)，是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用的論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

1.看圖預(yù)測(cè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察判斷能力。

教師先在屏幕上展示課文插圖，然后依次呈現(xiàn)下列問題：（1）Where did the story happen？ How do you know？（2）What’s the man’s job？ How do you know？（3）Can you guess what happened？（4）What will the man do next？每一個(gè)問題都引領(lǐng)學(xué)生走向更深一層的思考。這些問題的答案都是開放性的，不同答案生成的信息差激活了學(xué)生的思維和好奇心。最后一個(gè)問題What will the man do next？引起學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的多種猜測(cè)，此時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 語篇信息排序，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

教師將提前準(zhǔn)備好的信封下發(fā)到每個(gè)小組，信封內(nèi)裝有整個(gè)語篇內(nèi)容裁剪的文字卡片，學(xué)生在閱讀卡片的過程中要完成兩個(gè)任務(wù)：（1）驗(yàn)證在看圖回答問題活動(dòng)中自己的答案是否正確；（2）以小組合作的方式將卡片排序。學(xué)生在排序的過程中遇到了困難，此時(shí)教師展示幻燈片，提示學(xué)生關(guān)注上下文信息，如：“...and it landed on the table”和“While the snake was lying on the table”是相關(guān)聯(lián)的。最后，教師利用幻燈片呈現(xiàn)排序結(jié)果以確保班內(nèi)所有學(xué)生排序正確。

上述設(shè)計(jì)有兩個(gè)亮點(diǎn)：一是能使學(xué)生提高自我糾錯(cuò)能力，增強(qiáng)自信。二是教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)準(zhǔn)確。因?yàn)闆]有學(xué)生曾被蛇咬傷過，語篇內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此在排序時(shí)產(chǎn)生了障礙，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥使學(xué)生茅塞頓開，順利完成了故事的排序任務(wù)。

3. 圖示語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納能力。

通過前面的看圖猜測(cè)和卡片排序活動(dòng)，學(xué)生基本了解了語篇內(nèi)容，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行梳理。學(xué)生首先默讀全文找出語篇主題——“People and Nature (People and Animals)”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將語篇?jiǎng)澐侄温洌嫵鼋Y(jié)構(gòu)圖并梳理話題詞匯。語篇的第1-2 自然段是文章的第一大段，交代故事背景，第3-6自然段為第二大段，交代故事的發(fā)展經(jīng)過，第7自然段為第三大段，交代作者給讀者的建議。到此，師生共同完成語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系展現(xiàn)了記敘文特有的文本特征、行文思路和主要內(nèi)容，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行了全景式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單而高效地提煉語篇主旨和篇章結(jié)構(gòu)，建立起整體和局部的關(guān)系，從而提升學(xué)生的思維能力。

二、問題引領(lǐng)，啟發(fā)思維的批判性

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，表現(xiàn)為批判性思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問題，對(duì)看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理等?；谡Z篇的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，此項(xiàng)任務(wù)在前面教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)完成，不再贅述。深入語篇的問題和超越語篇的問題因其答案的開放性和創(chuàng)新性對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。

1.深入文本設(shè)問。

教師在屏幕上依次呈現(xiàn)以下問題：（1）How many times did the snake bite Henry， and how do you know？（2）From the words“suddenly appeared”，“bit”and“hid”，can you guess the snake’s feel?ing？（3）Why does Henry say，“But as you know，the snake won’t smile!”？在這個(gè)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，關(guān)注字里行間的信息，探究文本背后的深意。警示讀者蛇是不會(huì)在你照相的時(shí)候配合微笑的，那么蛇會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？這句話給讀者留下了充分想象的空間——蛇可能會(huì)逃走，也可能會(huì)襲擊人……作者以幽默的言語提醒讀者要遠(yuǎn)離蛇，要注意自身安全。這句話突出了語篇的主題——人和動(dòng)物要和諧相處，要注意自身安全。

2.超越文本設(shè)問。

教師在屏幕上依次呈現(xiàn)以下問題：（1）What do you think of Henry， and why？（2）If a snake bit you， what would you do first？（3）Are there any bet?ter ways to deal with the snake？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理和判斷。這三個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生們各種不同的答案，從不同的角度觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物就是一種思維品質(zhì)。以上的問題設(shè)計(jì)使閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練融為一體。

三、讀后輸出，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，能擺脫思維定勢(shì)，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有的知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題。讀后輸出為學(xué)生的創(chuàng)造性思維搭建了平臺(tái)。

1.模仿語言，奠定寫作的基礎(chǔ)。

本課的語法重點(diǎn)是時(shí)間狀語從句，學(xué)生在排序的過程中關(guān)注到了表示時(shí)間的“when， while， as， as soon as”等連接詞以及它們引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，但是要掌握它們的用法還需要語言實(shí)踐。教師要求學(xué)生先在課本上依次圈出含有時(shí)間狀語從句的語句，然后再以蛇的口吻進(jìn)行復(fù)述。這樣的設(shè)計(jì)使復(fù)述難度降低，有利于學(xué)生積極參與，同時(shí)也突出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使語法知識(shí)的學(xué)習(xí)在語言實(shí)踐中得到落實(shí)，為后面的寫作做好語言上的鋪墊。

2.創(chuàng)造內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)性化認(rèn)知。

當(dāng)復(fù)述活動(dòng)進(jìn)行到Henry去了醫(yī)院的時(shí)候，蛇不能再對(duì)Henry 的行為進(jìn)行描述，此時(shí)教師問：“If you were the snake， what would you do when Henry was in hospital?”學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維被打開，各種不同的想法不斷地迸發(fā)出來，由于學(xué)生沒有學(xué)過虛擬語氣，教師沒有對(duì)答語中的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保持學(xué)生回答問題的積極性。緊接著，教師又問：“If you were the snake， what advice would you give people?”

這樣的討論活動(dòng)極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)在復(fù)述的過程中掌握了語法知識(shí)，使語篇主題進(jìn)一步明確，學(xué)生通過換位思考明白了如何保護(hù)自身安全。

3.借助導(dǎo)圖，完成讀后輸出。

在學(xué)生語言鋪墊成熟，新認(rèn)知建構(gòu)起來后，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“If the snake were the writer， what would the title be?”這時(shí)，教師利用屏幕復(fù)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖和話題詞匯，要求學(xué)生借鑒思維導(dǎo)圖進(jìn)行布局謀篇，利用話題詞匯和自己擬定的題目完成寫作任務(wù)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、推測(cè)、創(chuàng)新等生成任務(wù)，語言訓(xùn)練充分，內(nèi)容建構(gòu)真實(shí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生完成作文任務(wù)水到渠成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步升華。

四、結(jié)束語

北京師范大學(xué)教授程曉堂指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度、有深度及聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等思維方式，提升分析和解決問題的能力，發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在讀寫教學(xué)中，教師要把握發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)，創(chuàng)造性地提出有思維含量的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，合理質(zhì)疑，創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。