基于“過(guò)程教學(xué)法”的小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

語(yǔ)言是人類溝通交流的工具，文學(xué)是文明傳承的紐帶。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)言文字，教師要重視教學(xué)方法，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和表達(dá)，又能領(lǐng)略語(yǔ)言的美，提升文學(xué)素養(yǎng)。很多教師注重知識(shí)的灌輸，忽視知識(shí)的理解和運(yùn)用，難以滿足社會(huì)的發(fā)展需求。本文基于過(guò)程教學(xué)法，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)理論知識(shí)與方法的同時(shí)，自主觀察思考，將學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升寫作能力。

一、過(guò)程教學(xué)法的意義

教育的終極意義在于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、有文化的、有素質(zhì)的、有能力的新一代接班人和建設(shè)者，目前很多教師偏重于知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，造成學(xué)生畢業(yè)后工作能力不足，難以勝任社會(huì)工作，不能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，實(shí)施以學(xué)生為主體的過(guò)程教學(xué)法很有必要，教師指導(dǎo)，能讓學(xué)生接觸社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)社會(huì)及生活問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合。在解決問(wèn)題的過(guò)程中深化知識(shí)的理解運(yùn)用，提升學(xué)生綜合能力，更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施過(guò)程教學(xué)法的意義

在小學(xué)寫作教學(xué)中采用過(guò)程教學(xué)法，教師可以在寫作的前、中、后階段進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生熟悉和掌握寫作的流程，并在教師的指導(dǎo)下，完成各階段的工作，提升寫作能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，從而寫出高水平的文學(xué)作品。同時(shí)，也有利于學(xué)生增加在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)，提升思維能力，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，做到我手寫我心。

三、實(shí)施過(guò)程教學(xué)法的方法

1.寫作前階段

學(xué)生在寫作前需要構(gòu)思，搜集素材，確定寫作主題，謀篇布局。學(xué)生對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，很大程度上來(lái)源于教師的指導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，總結(jié)歸類，積累寫作素材；學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，需要教師指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解寫作的目的，不偏離寫作主題；學(xué)生在文章的布局上，需要教師傳授技巧，通過(guò)課本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，總結(jié)出多種寫作類型的布局方法。

比如在三年級(jí)之前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物，比如一年級(jí)和二年級(jí)的“天地人”、“金木水火土”、春夏秋冬、各種小動(dòng)物等，還可以通過(guò)室外活動(dòng)或者場(chǎng)景演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、事、物的認(rèn)識(shí)和理解，以此獲取寫作素材，不斷充實(shí)素材庫(kù)?？谡Z(yǔ)交際可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，交流分享。教師要注意觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握表達(dá)技巧，提高思考和溝通的能力。其次，隨著教學(xué)內(nèi)容逐步加深，教師可以總結(jié)每篇文章的結(jié)構(gòu)、段落大意，然后出示范文，讓學(xué)生自主總結(jié)，掌握謀篇布局的技巧。

2.寫作中階段

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握了語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、確定主題思想等技巧，根據(jù)寫作要求寫作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)和技巧的運(yùn)用，做到牢記舊知識(shí)和強(qiáng)化新知識(shí)，學(xué)以致用，不斷強(qiáng)化，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在寫作教學(xué)中，教師可以分析題目，從多個(gè)層面詮釋如何寫，發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。

比如三年級(jí)作文教學(xué)注重寫作技巧的訓(xùn)練和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，“猜猜他是誰(shuí)”注重外貌描寫，教師可以從側(cè)面指導(dǎo)從哪些方面寫、運(yùn)用哪些技巧等，指導(dǎo)學(xué)生寫出活靈活現(xiàn)的人物。“寫日記”注重日常寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容寫日記，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還要根據(jù)日記內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。四年級(jí)以后的作文課逐步由段落描寫向整篇文章延伸，多以記敘文、抒情文為主，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，順著學(xué)生的思路指導(dǎo)和完善，同時(shí)注意關(guān)注文章的主題思想，讓學(xué)生更好地表達(dá)。

3.作文修改階段

小學(xué)生是寫作初學(xué)者，在寫作時(shí)的措辭、語(yǔ)法等方面均需教師的指導(dǎo)。運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法，有比較有針對(duì)性的作文修改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完善自己的文章，也可以糾正學(xué)生不切實(shí)際的表述，通過(guò)多種途徑，貼近生活寫作，充分運(yùn)用課堂所學(xué)，不斷提高寫作能力，掌握豐富的寫作技巧。

比如“續(xù)寫故事”“我有想法”“這樣想象真有趣”“故事新編”等，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，教師有必要進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)?？梢苑纸M修改，易于學(xué)生間交流溝通，修改不合理的地方，減少不必要的失誤。其次，教師觀察矯正，提問(wèn)學(xué)生的靈感來(lái)源于哪里、這樣表述的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的想象，避免天馬行空，脫離實(shí)際。此外，還可以評(píng)選出優(yōu)秀文章，并進(jìn)行解析，讓學(xué)生掌握主題表達(dá)、段落銜接、過(guò)渡等方面的寫作技巧。

4.重新寫作階段

為了更好地吸收寫作知識(shí)，有必要在寫作后重新寫作。利用修改階段獲得的經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，修改自己的文章，重新寫作，提升寫作能力。

如“故事新編”是重新編寫故事，教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文重新編寫故事，并與課文比較，找出優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)完善后再寫作，激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以組織“這樣會(huì)更好”活動(dòng)，展示優(yōu)秀作文，教授學(xué)生修改的方法，不斷提升寫作能力。

5.寫作評(píng)閱階段

教師對(duì)學(xué)生的作文要認(rèn)真評(píng)閱，對(duì)主題思想、語(yǔ)法、語(yǔ)病等要有全面的了解，最終匯總到一起，集中講評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)真品讀，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要善用情感教學(xué)法，充分尊重和認(rèn)可學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在寫作中不斷成長(zhǎng)。

綜上所述，基于過(guò)程教學(xué)法的小學(xué)寫作教學(xué)，通過(guò)對(duì)寫作前、中、后的全面把控，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫作觀念，培養(yǎng)系統(tǒng)的寫作技巧，提升了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維，運(yùn)用寫作技巧寫出貼合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文章。隨著學(xué)生掌握的知識(shí)逐漸增多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，進(jìn)而在解決問(wèn)題的思路與方法上會(huì)更有創(chuàng)造力。因此，基于過(guò)程教學(xué)法的小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐，具有重大意義，值得教師從學(xué)生啟蒙教育開(kāi)始重視并加以運(yùn)用。