試論課外學(xué)術(shù)成果在高考試題中的滲透
——基于2013—2020 年全國(guó)卷的分析

福建

隨著高考改革的深入，諸多省份即將告別全國(guó)卷而進(jìn)行自主命題。在這種背景下，探討、總結(jié)全國(guó)卷的命題特征，對(duì)未來(lái)的歷史新高考大有裨益。有鑒于此，筆者嘗試分析2013 年以來(lái)課外學(xué)術(shù)成果在全國(guó)卷中的滲透，探索相應(yīng)的備考策略，以拋磚引玉，求教于方家。

一、課外學(xué)術(shù)成果在近幾年全國(guó)卷中的滲透情況分析

課外學(xué)術(shù)成果是指超出現(xiàn)行中學(xué)歷史課程內(nèi)容要求、中學(xué)師生較陌生的學(xué)術(shù)研究成果。在近幾年的全國(guó)卷中，對(duì)課外學(xué)術(shù)成果的滲透依然很常見(jiàn)。據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì)，2013—2020 年全國(guó)卷較明顯地引用的課外學(xué)術(shù)成果共計(jì)133 項(xiàng)，詳見(jiàn)表1：

表1 2013—2020 年全國(guó)卷明顯引用的課外學(xué)術(shù)成果統(tǒng)計(jì)表 （單位：項(xiàng)）

（一）引用課外學(xué)術(shù)成果的數(shù)量變化趨勢(shì)分析

由表1 可知，在2013 年與2014 年的全國(guó)卷中，引用課外學(xué)術(shù)成果的力度很大，平均1 份試卷的引用數(shù)量高達(dá)10.5 項(xiàng)，且全國(guó)卷Ⅰ和全國(guó)卷Ⅱ的差別不大。2015 年以后，這一趨勢(shì)有所減弱，平均每份試卷引用5.35 項(xiàng)。這反映出命題者在反思高考?xì)v史試題專業(yè)化傾向的得失，試圖將引用課外學(xué)術(shù)成果調(diào)整到一個(gè)恰當(dāng)?shù)某叨?。?015 年以來(lái)，每份試卷引用課外學(xué)術(shù)成果的數(shù)量基本保持在5 項(xiàng)左右，這說(shuō)明全國(guó)卷滲透課外學(xué)術(shù)成果的做法已經(jīng)形成較為成熟的模式。

結(jié)合題型分析，筆者發(fā)現(xiàn)2015 年以來(lái)的全國(guó)卷主觀題變化不大，依然是以課外學(xué)術(shù)論著作為主要資料來(lái)源。引用課外學(xué)術(shù)成果數(shù)量的減少主要是由于選擇題中更多依據(jù)原始史料和直白明了的歷史敘述進(jìn)行命題，很少再出現(xiàn)諸如“有學(xué)者說(shuō)……”“據(jù)研究……”等直接以學(xué)者的學(xué)術(shù)見(jiàn)解作為題干主體的題目。學(xué)生由于在中學(xué)階段不可能接受歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，所以常常難以準(zhǔn)確理解學(xué)者高度學(xué)術(shù)化的表達(dá)。這類題目的減少可謂學(xué)生的“福音”，也是近幾年全國(guó)卷難度有所降低的一個(gè)重要原因。但是，學(xué)者的學(xué)術(shù)見(jiàn)解會(huì)悄然滲透于選擇題的選項(xiàng)之中，但因選項(xiàng)表述太簡(jiǎn)練，難以查找出處，故沒(méi)有納入試題引用課外學(xué)術(shù)成果的統(tǒng)計(jì)中。

例1.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·26）唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩(shī)云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長(zhǎng)河。欲練英雄志，須明勝負(fù)多……預(yù)期年歲稔，先此樂(lè)時(shí)和。”據(jù)此可知，在唐代（C ）

A.江南文化成為主流

B.耕戰(zhàn)結(jié)合觀念深入人心

C.陽(yáng)剛與力量受到推崇

D.詩(shī)歌以描寫宮廷生活為主

部分學(xué)生難以理解“耕戰(zhàn)結(jié)合”的概念，對(duì)于這類題目，學(xué)生往往可以看懂題干，但難以準(zhǔn)確辨析用學(xué)術(shù)語(yǔ)言包裝的選項(xiàng)，最終導(dǎo)致錯(cuò)選。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)化語(yǔ)言的理解訓(xùn)練。

（二）課外學(xué)術(shù)成果進(jìn)入試題的途徑分析

1.借助學(xué)術(shù)成果考查學(xué)生對(duì)歷史事物的理解

這種類型的滲透是最常見(jiàn)的，如2020 年全國(guó)卷Ⅲ第41 題，選擇從白壽彝總主編的《中國(guó)通史》中摘編介紹西周時(shí)期都城的相關(guān)文字，而不是引用古代文獻(xiàn)，這極大地消除了學(xué)生的閱讀障礙。

2.借助學(xué)術(shù)成果介紹教科書之外的內(nèi)容

這種類型滲透的內(nèi)容主要是教材中未關(guān)注的歷史細(xì)節(jié)或沒(méi)有涉及甚至與教材不同的觀點(diǎn)。

例2.（2020·全國(guó)卷Ⅲ·29）清帝退位詔書稿由南京臨時(shí)政府?dāng)M訂，袁世凱收到后擅自在詔書稿上加入“由袁世凱以全權(quán)組織臨時(shí)共和政府”等內(nèi)容發(fā)表。孫中山表示反對(duì)，致電袁世凱強(qiáng)調(diào)：“共和政府不能由清帝委任組織。”他們分歧的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在（B ）

A.是否贊同共和體制

B.政府組建的主導(dǎo)權(quán)

C.是否進(jìn)行社會(huì)革命

D.臨時(shí)大總統(tǒng)的人選

本題涉及的“袁世凱篡改清帝退位詔書稿”一事，在胡繩的《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》與唐德剛的《袁氏當(dāng)國(guó)》等著作中有詳細(xì)敘述，屬于獨(dú)具慧眼的學(xué)者關(guān)注到的課外歷史細(xì)節(jié)。

例3.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·33）有研究認(rèn)為，美國(guó)獨(dú)立后不到半個(gè)世紀(jì)，拉丁美洲經(jīng)過(guò)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，推翻了殖民統(tǒng)治，但拉美國(guó)家并沒(méi)有像近鄰美國(guó)那樣獨(dú)立后進(jìn)入現(xiàn)代化的快車道，而是發(fā)展停滯，究其原因，殖民統(tǒng)治難辭其咎?！半y辭其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲（D ）

A.奴役掠奪土著居民

B.建立的殖民統(tǒng)治最早

C.進(jìn)行了大量的移民

D.移植了本國(guó)生產(chǎn)方式

本題正確答案所涉及的觀點(diǎn)“殖民統(tǒng)治者移植本國(guó)生產(chǎn)方式，導(dǎo)致拉美發(fā)展停滯，落后于美國(guó)”屬于超出教科書范圍的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

史學(xué)界的新成果、新觀點(diǎn)層出不窮，把新的東西滲透于試題中并非難事，但要把握好尺度，一定要選擇大多數(shù)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)能夠理解的成果，否則，考試測(cè)量的價(jià)值將無(wú)法保證，而且會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)走向深、難、偏、怪的境地。

3.借助學(xué)術(shù)成果考查學(xué)生對(duì)史學(xué)研究方法的掌握

例4.（2020·全國(guó)卷Ⅱ·25）敦煌莫高窟61 號(hào)洞中的唐代壁畫“五臺(tái)山圖”中有一座“大佛光之寺”，梁思成、林徽因按圖索驥，在山西五臺(tái)山地區(qū)發(fā)現(xiàn)了其實(shí)物——佛光寺。這一事例說(shuō)明此類壁畫（C ）

圖1 敦煌壁畫中的“大佛光之寺”

圖2 五臺(tái)山佛光寺

A.創(chuàng)作源于藝術(shù)想象

B.能完整還原歷史真實(shí)

C.可與文化遺存互證

D.價(jià)值來(lái)自學(xué)者的發(fā)掘

本題引入梁思成、林徽因考證佛光寺的學(xué)術(shù)研究案例，考查學(xué)生對(duì)“二重證據(jù)法”的理解。這樣的試題能引導(dǎo)高中生涉獵史學(xué)研究的一些基本方法，但有些改編題為了追求考試測(cè)量的區(qū)分度而選擇佶屈聱牙的文言文史料或在題目中加塞多種雜亂無(wú)序甚至相互抵觸的史料，任意提高要求、拔高難度，讓學(xué)生不知所措。

4.借助學(xué)術(shù)成果考查學(xué)生的史學(xué)理論素養(yǎng)

在前幾年，涉及“現(xiàn)代化”理論、“社會(huì)史”視角的題目為數(shù)不少。當(dāng)前，在核心素養(yǎng)理念的指引下，中學(xué)歷史明確了以唯物史觀作為史學(xué)理論素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，相關(guān)試題層出不窮。然而，中學(xué)歷史課程體系中并沒(méi)有安排專門的章節(jié)對(duì)基本的史學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)介紹，教師若將大量史學(xué)理論的內(nèi)容滲透到試題中，學(xué)生將無(wú)所適從。

5.借助學(xué)術(shù)成果考查學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)史的理解

例如，2013 年全國(guó)卷Ⅱ第48 題，以兩宋時(shí)期對(duì)王安石的評(píng)價(jià)及梁?jiǎn)⒊瑢?duì)王安石的重新評(píng)價(jià)為題材，要求學(xué)生理解產(chǎn)生兩種不同評(píng)價(jià)的原因。又如：

例5.（2020· 全國(guó)卷Ⅱ·35）1958 年，美蘇簽訂“文化、技術(shù)和教育領(lǐng)域的交流協(xié)議”。兩國(guó)展開了一系列文化往來(lái)，赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90%為科學(xué)家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國(guó)學(xué)者90%是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家。這表明（C ）

A.美國(guó)旨在緩和與蘇聯(lián)的緊張關(guān)系

B.經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步加快

C.“冷戰(zhàn)”格局下美蘇交流與對(duì)抗并存

D.蘇聯(lián)旨在對(duì)美國(guó)輸出先進(jìn)科技

本題涉及以往“冷戰(zhàn)”史研究較少關(guān)注的“軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)”問(wèn)題，視角新穎，不落俗套，也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提出較高要求。其實(shí)，考查學(xué)術(shù)史相關(guān)內(nèi)容無(wú)可厚非，但呈現(xiàn)方式不可過(guò)于專業(yè)。

以上五種類型，除第一種外，其余的四種類型都屬于較直接地引用專業(yè)的學(xué)術(shù)成果。教師在引用學(xué)術(shù)成果時(shí)，要注意考量中學(xué)生的實(shí)際情況，選擇多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)觸及的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）被引用的學(xué)者群體分析

2013—2020 年全國(guó)卷引用的133 項(xiàng)成果的研究者較為分散，其中包括大陸學(xué)者72 人，海外學(xué)者16 人。由此可見(jiàn)，命題者的學(xué)術(shù)視野非常開闊，素材的來(lái)源非常廣泛，但也有相對(duì)集中的情況，筆者統(tǒng)計(jì)了被引用2 次以上的學(xué)者及其學(xué)術(shù)成果的排名情況。

表3

以上這些作者都是史學(xué)領(lǐng)域的名家，這些著述都是史學(xué)經(jīng)典，值得廣大師生課余參閱。此外，還有很多學(xué)術(shù)專著目前只被全國(guó)卷引用過(guò)1 次，但其在學(xué)術(shù)界也有很高的聲譽(yù)與影響力，在地方卷與各省市大型的質(zhì)量檢測(cè)試題中經(jīng)常被引用，也是教師要重視的寶貴教學(xué)資源，如陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、王家范的《中國(guó)歷史通論》、徐中約的《中國(guó)近代史：1600 —2000 中國(guó)的奮斗》、茅海建的《天朝的崩潰》、劉宗緒的《世界近代史》等。

在整理資料后可以發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷引用海外學(xué)者學(xué)術(shù)成果的比重明顯下降。2007—2013 年，全國(guó)卷引用學(xué)術(shù)成果的作者包括127 位大陸學(xué)者和40 位海外學(xué)者，海外學(xué)者約占24%，成果被引用2 次以上的海外學(xué)者共8 位，其中包括知名度很高的斯塔夫里阿諾斯、費(fèi)正清、帕爾默、霍布斯鮑姆、本特利。在2013—2020 年的全國(guó)卷中，引用海外學(xué)者學(xué)術(shù)成果的比重下降到約18%，斯塔夫里阿諾斯、費(fèi)正清等著名學(xué)者的成果也沒(méi)有再進(jìn)入試題，甚至沒(méi)有一位海外學(xué)者的成果被引用2 次以上。筆者認(rèn)為，一方面是受文化自信理念的影響，另一方面，海外學(xué)者在立場(chǎng)、視角、行文習(xí)慣（有時(shí)是翻譯的問(wèn)題）方面與教師有一定差異，引用其成果易引起爭(zhēng)議，因此，當(dāng)下全國(guó)卷的命題者更習(xí)慣于從大陸學(xué)者的學(xué)術(shù)成果中尋找靈感。

二、二輪復(fù)習(xí)中針對(duì)滲透課外學(xué)術(shù)成果試題的備考策略

通過(guò)以上分析可以看出，將課外學(xué)術(shù)成果滲透到高考?xì)v史試題中是新課程改革以來(lái)已經(jīng)比較成熟的做法。雖然2021 年的高考有部分省份將回歸自主命題，但引用課外學(xué)術(shù)成果命題的慣例仍將延續(xù)。為此，在當(dāng)前的高中歷史二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)滲透課外學(xué)術(shù)成果的試題給予足夠重視，進(jìn)行有針對(duì)性的備考復(fù)習(xí)。

（一）借助學(xué)術(shù)論著，重新整合知識(shí)體系

一輪復(fù)習(xí)主要是依據(jù)教材，按照政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三大模塊來(lái)夯實(shí)高中歷史的主干知識(shí)，二輪復(fù)習(xí)很有必要以時(shí)序?yàn)榫€，重新整合知識(shí)體系，讓學(xué)生明晰不同歷史階段的整體時(shí)代特征。在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)術(shù)論著是非常重要的教學(xué)資源。教師在進(jìn)行某一歷史時(shí)期的橫向復(fù)習(xí)時(shí)，可以從學(xué)術(shù)論著中摘編恰當(dāng)?shù)牟牧?，引?dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上，遷移不同模塊中的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而把握該階段的時(shí)代特征。例如，2020 年全國(guó)卷Ⅰ第42 題提及的《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》（美國(guó)《哈佛中國(guó)史》叢書第四卷）、《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》（日本講談社《中國(guó)的歷史》之一）、《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》（中信出版社《新編中國(guó)史》之一）三部著作都是宋史研究的名著，文筆練達(dá)、深入淺出，是教師進(jìn)行兩宋史階段復(fù)習(xí)時(shí)摘編材料的重要來(lái)源。

（二）遵循高考導(dǎo)向，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)與能力短板

滲透課外學(xué)術(shù)成果的試題體現(xiàn)出命題者不拘泥于高中教學(xué)的專業(yè)思考，對(duì)教師深化復(fù)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。在二輪復(fù)習(xí)中，教師需透過(guò)這些試題反思學(xué)生知識(shí)與能力的短板，并對(duì)其加以補(bǔ)強(qiáng)。例如，2013 年全國(guó)卷Ⅰ第45 題涉及清末新政，結(jié)合中國(guó)近代史整體脈絡(luò)思考可知，清末新政對(duì)辛亥革命乃至之后的中國(guó)歷史走向都有著不可忽視的影響，有必要在二輪復(fù)習(xí)中增加對(duì)清末新政相關(guān)內(nèi)容的講解。又如，2018 年全國(guó)卷Ⅰ第34 題，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的學(xué)者觀點(diǎn)的介紹，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到：關(guān)于工業(yè)革命首先在英國(guó)發(fā)生的認(rèn)識(shí)隨著研究視角的拓展而趨于全面。這可啟迪學(xué)生：歷史解釋并非是固化的，其會(huì)受時(shí)代的變遷、研究立場(chǎng)的差異與研究視角的拓展等因素的影響而不斷推陳出新。

（三）推介經(jīng)典篇章，讓學(xué)生接受學(xué)術(shù)熏陶

“不積跬步無(wú)以至千里”，學(xué)生要從容應(yīng)對(duì)滲透課外學(xué)術(shù)成果的試題，平時(shí)應(yīng)廣泛涉獵歷史學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而熟悉學(xué)術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式，開拓學(xué)術(shù)視野，涵養(yǎng)史學(xué)素養(yǎng)。由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，畢業(yè)班的學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間與精力閱讀大部頭的論著，這就需要教師為學(xué)生精心挑選、推薦經(jīng)典篇章。例如，楊寧一主編的《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識(shí)》一書的各部分均由歷史專業(yè)領(lǐng)域的名家執(zhí)筆，兼具專業(yè)性、前沿性與通俗性等特征，能為高三學(xué)生提供有益的學(xué)術(shù)補(bǔ)充。在進(jìn)行近代世界史與近代中國(guó)史的復(fù)習(xí)時(shí)，關(guān)于“民族主義”這一概念，教材中沒(méi)有系統(tǒng)的介紹，教師可在補(bǔ)充講解的同時(shí)，印發(fā)《歷史學(xué)習(xí)新視野新知識(shí)》中《民族國(guó)家與民族主義》一節(jié)給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生在突破難點(diǎn)的同時(shí)接受學(xué)術(shù)熏陶。

（四）依托高考真題，對(duì)滲透課外學(xué)術(shù)成果的試題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

各類試題解題技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練也是二輪復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，鑒于滲透課外學(xué)術(shù)成果的試題在高考?xì)v史試卷中有較大比重，教師有必要依托高考真題，對(duì)該類型的試題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。教師可依據(jù)學(xué)術(shù)成果進(jìn)入試題的五種途徑對(duì)相關(guān)真題進(jìn)行更精準(zhǔn)的分類，剖析各類試題的特征與解答技巧，在深度備課的基礎(chǔ)上，安排兩課時(shí)左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。滲透課外學(xué)術(shù)成果的試題的總體特征是基于教材又高于教材，不局限于教材的視野與定論。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境，選用新材料，設(shè)置新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生擺脫教條主義、本本主義的束縛，強(qiáng)化論從史出、依據(jù)材料形成結(jié)論的思維方式，培養(yǎng)其史料實(shí)證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。

總而言之，滲透課外學(xué)術(shù)成果的試題在今后的高考?xì)v史試卷中仍將是較為常見(jiàn)的類型。在二輪復(fù)習(xí)中，教師需要借助以往的高考真題，更深入地剖析這類試題的特征，一方面完善二輪復(fù)習(xí)規(guī)劃，另一方面探索有針對(duì)性的解題方法，幫助學(xué)生改進(jìn)歷史學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。