例談歷史階段特征在二輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用
——以2020 年全國卷Ⅰ為例

江西

歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處?，F(xiàn)行教材以專題史為體例進(jìn)行編寫，導(dǎo)致歷史的整體性被割裂，二輪復(fù)習(xí)中對階段特征的復(fù)習(xí)正是彌補(bǔ)一輪復(fù)習(xí)不足的重要方式，做好階段特征的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生整體地把握歷史事物，更好地理解教材。高考是對綜合能力的考查，學(xué)生的綜合能力和歷史素養(yǎng)可以通過對階段特征的考查充分體現(xiàn)出來。如果學(xué)生能較好地把握各階段的歷史特征，便能把教材內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系、前后貫通，揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律。

筆者試以2020 年全國卷Ⅰ為例，探討試題和歷史階段特征之間的聯(lián)系，為二輪復(fù)習(xí)提供可參考的復(fù)習(xí)策略。

一、再現(xiàn)階段特征助力解題

例1.（2020·全國卷Ⅰ·24）據(jù)《史記》記載，春秋時期，楚國國君熊通要求提升爵位等級，遭到周桓王拒絕。熊通怒稱現(xiàn)在周邊地區(qū)都?xì)w附了楚國，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”。這表明當(dāng)時周朝（D ）

A.禮樂制度不復(fù)存在

B.王位世襲制度消亡

C.宗法制度開始解體

D.分封制度受到挑戰(zhàn)

本題為典型的階段特征再現(xiàn)題，學(xué)生如果能準(zhǔn)確把握春秋戰(zhàn)國時期的階段特征，便可輕松得出答案。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過典型試題，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想三個方面總結(jié)、概括階段特征，實(shí)現(xiàn)階段特征的再現(xiàn)。

表1

通過階段特征的再現(xiàn)，學(xué)生可在腦海中形成歷史情境——春秋戰(zhàn)國時期，政治方面出現(xiàn)分封制、宗法制瓦解的趨勢，由此便可得出答案。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化階段特征，對歷史的細(xì)目進(jìn)行更深層次的思考，形成知識清單。以春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)為例，整理如下：

表2

在反復(fù)的講練過程中，教師可不斷引導(dǎo)學(xué)生在解題時回顧階段特征，學(xué)生一旦形成習(xí)慣，便會自然地將材料和選項與歷史階段特征相聯(lián)系，這可以提升解題的正確率，實(shí)現(xiàn)對教材知識的梳理和深化，在不斷回顧和細(xì)化知識點(diǎn)的過程中，還可以促進(jìn)良好歷史思維的形成。

二、以題補(bǔ)充階段特征

無論中國史還是世界史，都有時空跨度大和歷史線索繁雜的特征，無論是新授課還是一輪復(fù)習(xí)，都難以將歷史事件講解得面面俱到。課本是學(xué)生掌握歷史知識、形成歷史思維的主要來源，但因其篇幅有限，學(xué)生的知識面難免會受限。如果學(xué)生在解題時出現(xiàn)知識的盲區(qū)，無法理解材料所描述的歷史事物，就無法體會命題的角度、立場和立意，只能通過猜測答題，這顯然是不可取的。

例2.（2020·全國卷Ⅰ·34）有人描寫19 世紀(jì)六七十年代的巴黎：人們在巴黎內(nèi)部建立了兩座截然不同、彼此敵對的城市，一座是“奢靡之城”，另一座是“悲慘之城”，前者被后者包圍。當(dāng)時“悲慘之城”的形成，主要是因為（B ）

A.波旁王朝的苛政

B.資產(chǎn)階級的貪婪

C.貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移

D.教會統(tǒng)治的腐朽

在1789 年，法國爆發(fā)了大革命，廢除了封建統(tǒng)治階級的特權(quán)，為資本主義工業(yè)化掃除了障礙。拿破侖當(dāng)政后，十分重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為法國的工業(yè)革命（18 世紀(jì)末19 世紀(jì)初至19 世紀(jì)中期）創(chuàng)造了條件。19 世紀(jì)六七十年代，法國進(jìn)入工業(yè)革命的尾聲，生產(chǎn)力的提高造就了少數(shù)的“奢靡之城”，但同時，由于資產(chǎn)階級的貪婪本性，為了追求利益的最大化，工人階級的生產(chǎn)條件艱苦，報酬微薄，生活悲慘，給法國帶來了更多的“悲慘之城”，故B 項正確。

本題材料的主線為法國工業(yè)革命后期的社會狀況，但教材中是缺乏這一知識點(diǎn)的。以人民版必修二為例，教材中僅有這樣的描述：“隨著1825 年英國取消機(jī)器出口禁令，工業(yè)革命在歐洲和美洲廣泛開展起來?！?/p>

教師在復(fù)習(xí)過程中，特別在講練的結(jié)合中，應(yīng)注意通過試題的材料補(bǔ)充教材的不足，加強(qiáng)試題和教材的聯(lián)系，并做到舉一反三。以本題為例，除補(bǔ)充法國的第一次工業(yè)革命外，還需聯(lián)系其他主要資本主義國家的工業(yè)革命概況，如俄國的農(nóng)奴制改革和工業(yè)革命的關(guān)系：19 世紀(jì)上半葉，在第一次工業(yè)革命影響下，資本主義因素在俄國農(nóng)奴制社會內(nèi)部逐步發(fā)展起來，大工廠逐漸代替手工工場，機(jī)器生產(chǎn)逐漸代替手工操作，自由雇傭勞動逐漸代替農(nóng)奴勞動；在農(nóng)業(yè)中，商品經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)日趨瓦解，資本主義的發(fā)展要求打破農(nóng)奴制的束縛；1853—1856 年，俄國在克里米亞戰(zhàn)爭中敗給了已完成第一次工業(yè)革命的英法，徹底暴露了農(nóng)奴制度的腐朽性，加劇了農(nóng)奴制的危機(jī)；戰(zhàn)爭導(dǎo)致農(nóng)民生活狀況急劇惡化，階級矛盾日益尖銳，農(nóng)民運(yùn)動風(fēng)起云涌，催化了農(nóng)奴制改革的出現(xiàn)。通過試題不斷收集和整理史料，不僅可以積累知識，還可以培養(yǎng)歷史思維。

三、靈活運(yùn)用階段特征分析問題

通過近三年的高中歷史學(xué)習(xí)，到了二輪復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生已掌握了基本的歷史階段特征。這些知識雖然存在于學(xué)生的知識體系中，但如果調(diào)取不當(dāng)，容易出現(xiàn)知識的混亂，導(dǎo)致答非所問、失分嚴(yán)重。

例3.（2020·全國卷Ⅰ·41）閱讀材料，完成下列要求。（節(jié)選）

材料一20 世紀(jì)50 年代，中國與民主德國的關(guān)系良好，貿(mào)易和文化交往十分頻繁。與此同時，中國與聯(lián)邦德國之間處于對立狀態(tài)。1955 年，聯(lián)邦德國與蘇聯(lián)建交后，中國逐步推動與聯(lián)邦德國的民間往來。60 年代，隨著中蘇關(guān)系日益緊張，中國與民主德國關(guān)系降到了冰點(diǎn)。70 年代初，聯(lián)邦德國調(diào)整“新東方政策”，決定改善與中國的關(guān)系。1972 年10 月，兩國外長在北京簽署建立外交關(guān)系的公報，決定互派大使。此后，兩國的交流活動迅速升溫。

——摘編自劉德斌主編《國際關(guān)系史》等

材料二1993 年，德國實(shí)施“新亞洲政策”，十分重視發(fā)展與中國的關(guān)系。德國企業(yè)認(rèn)為在中國“差不多所有行業(yè)都有前景”，紛紛進(jìn)軍中國市場。1998 年，德國總理施羅德將實(shí)現(xiàn)外交政策“正?；弊鳛橹匾繕?biāo)，對外不依附于任何國家，謀求世界政治大國地位，并與中國共同“推動世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)多元認(rèn)同”。中國認(rèn)為加強(qiáng)中德在多極化世界中的合作，有利于提高各自國際地位，擴(kuò)大各自在國際上的活動余地，并促進(jìn)世界和平、安全和穩(wěn)定。2004 年，中德在中歐全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系框架內(nèi)建立“具有全球責(zé)任的中德戰(zhàn)略伙伴”關(guān)系，中德關(guān)系發(fā)展到了新的高度。

——摘編自吳友法《德國現(xiàn)當(dāng)代史》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概述20 世紀(jì)50 —70 年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及其原因。

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，簡述中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的歷史條件。

第（1）題涉及20 世紀(jì)50 —70 年代的中國和德國，如果學(xué)生能了解此時中德兩國的階段特征，就具備了解答本題的基礎(chǔ)。20 世紀(jì)50 —70 年代，中國的對外關(guān)系經(jīng)歷了幾次轉(zhuǎn)變：1949 年到20 世紀(jì)50 年代中期，中國采取“一邊倒”政策，倒向社會主義陣營，因此，此時的中國與社會主義國家關(guān)系較為密切，而同資本主義國家呈對立狀態(tài)；20 世紀(jì)50 年代中期以后，隨著和平共處五項原則的提出、日內(nèi)瓦會議和萬隆亞非會議的召開，中國逐步淡化意識形態(tài)在外交中的影響，開始了與亞非國家建交的熱潮；20 世紀(jì)50 年代末以來，中蘇關(guān)系由破裂走向惡化，中國與社會主義國家的關(guān)系逐漸冷淡；20 世紀(jì)70 年代以來，隨著中美關(guān)系的正常化和中日邦交的建立，中國迎來了與西方資本主義國家的建交高潮。

第（2）題要求分析中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的歷史條件。根據(jù)材料二可確定時間段為20 世紀(jì)90 年代以來，根據(jù)中德的共同訴求，可分別總結(jié)這一時期中德雙方和國際局勢的階段特征，由此即可全面得出答案：中國在1992 年中共十四大以來，改革開放進(jìn)入新階段，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國際地位和影響力提高，對世界經(jīng)濟(jì)的影響不斷增強(qiáng)；此時的德國已結(jié)束分裂并實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，積極開拓海外市場，尋求政治大國地位；蘇聯(lián)解體后，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，中德兩國在多極化趨勢加強(qiáng)的世界中有著共同的利益。

教師在引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣和歷史思維，在解題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把歷史階段特征放到思維首位，養(yǎng)成獲取歷史時間的習(xí)慣，在腦海中形成歷史階段特征，將其對應(yīng)題意，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想三個角度形成解題思路，從而避免答非所問或答而不全的情況。

四、運(yùn)用階段特征正確解讀歷史事物

歷史階段特征既可以作為學(xué)科知識來掌握，又可以上升為一種方法論，用來解決一些實(shí)際問題。

（一）依據(jù)階段特征，準(zhǔn)確把握歷史概念

歷史概念是歷史事件和人物的本質(zhì)的、全體的和內(nèi)部的聯(lián)系的反映，運(yùn)用歷史階段特征知識，有助于學(xué)生多維地掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延。以1919 年以來的新民主主義革命的性質(zhì)為例，近代中國的社會為半殖民地半封建社會，當(dāng)時的革命任務(wù)為反帝反封建，所以，此時民主革命的性質(zhì)應(yīng)該是資產(chǎn)階級民主革命；1919 年五四運(yùn)動后，無產(chǎn)階級登上歷史舞臺，開始領(lǐng)導(dǎo)中國革命，因此，新民主主義革命的性質(zhì)為無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級民主革命。

（二）依據(jù)階段特征，正確評價歷史事件和人物

歷史事件紛紜復(fù)雜，歷史人物層出不窮，對歷史事件和歷史人物的評價經(jīng)常是眾說紛紜、莫衷一是。要克服歷史評價的隨意性就必須確立一定的歷史評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握歷史階段特征可以為選擇科學(xué)的歷史評價標(biāo)準(zhǔn)提示明確的價值取向。例如，晚清時期洋務(wù)派提出的“中體西用”這一口號，如基于其維護(hù)清王朝統(tǒng)治這一目的評價，往往容易局限于一定的階級性；如能正確把握晚清時期的階段特征，理解士大夫階層排斥外來事物的“天朝上國”觀念，便可理解“中體西用”是進(jìn)步的士大夫為扭轉(zhuǎn)時局而學(xué)習(xí)西方的一招妙棋——向西方學(xué)習(xí)也應(yīng)該步步為營，而不能一蹴而就，正是在“中體西用”的口號下，中國拉開了近代化的序幕。

總之，在高三二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在題海中遨游的同時，應(yīng)不斷總結(jié)線索和脈絡(luò)，完善和充實(shí)歷史知識體系。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重對習(xí)題和階段特征的關(guān)系和聯(lián)系的講解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史階段特征解題的思維和能力，經(jīng)過系統(tǒng)、完整的復(fù)習(xí)，學(xué)生的歷史素養(yǎng)和解題能力必然可以得到較大的提升。