以微專題小切口構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)的思考
——以“門(mén)戶開(kāi)放”政策為例

云南

“門(mén)戶開(kāi)放”政策是中美兩國(guó)開(kāi)始直接、正面打交道的起點(diǎn)，在兩國(guó)關(guān)系風(fēng)云變化的進(jìn)程中，除各自的利益外，世界局勢(shì)和各自傳統(tǒng)思想也有十分重要的影響。人民版教材中僅以寥寥數(shù)百字描述這一錯(cuò)綜復(fù)雜背景下的政策，人教版、岳麓版教材對(duì)此只字未提?！伴T(mén)戶開(kāi)放”政策在教材并未占到很大比重，但從歷史發(fā)展的整體宏觀視角看，結(jié)合“門(mén)戶開(kāi)放”政策的“前世今生”便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)看似比重很小的小事件小切口，實(shí)則可以折射出此階段中外歷史發(fā)展的狀況，從而可引申到今天中美關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題。值此二輪復(fù)習(xí)之際，筆者結(jié)合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中涉及“門(mén)戶開(kāi)放”政策的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行梳理。

表1

綜上，“門(mén)戶開(kāi)放”政策這一事件是藏在三個(gè)主題之中的一個(gè)小切口，其可以反映三個(gè)主題的世界局勢(shì)變化，從而使學(xué)生能站在時(shí)代角度從“門(mén)戶開(kāi)放”政策的小切口理解背后歷史與現(xiàn)實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉，進(jìn)而構(gòu)建三個(gè)主題的大視角歷史知識(shí)脈絡(luò)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在模塊教學(xué)過(guò)程中，教師要注意梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法；在歷史時(shí)空的框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及人類文明的重要成果，理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)；在史料實(shí)證的理解和建構(gòu)基礎(chǔ)上，以唯物史觀和歷史眼光分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，養(yǎng)成歷史解釋能力，以開(kāi)放的心態(tài)，初步培養(yǎng)世界意識(shí)，即時(shí)空觀念、家國(guó)情懷。

一、厘清“門(mén)戶開(kāi)放”政策的前世今生

人類社會(huì)歷史中的諸多事物之間存在著各種聯(lián)系，形成了立體的大系統(tǒng)和許多小系統(tǒng)，反映在人們的認(rèn)識(shí)上，就成為了概念體系?！伴T(mén)戶開(kāi)放”政策是美國(guó)近代外交意志的體現(xiàn)，也是美國(guó)綜合權(quán)衡利弊之后的選擇，它與世界歷史動(dòng)態(tài)變化和中國(guó)歷史發(fā)展存在著各種聯(lián)系，形成了具有階段性的內(nèi)容。因而，全方位辨析“門(mén)戶開(kāi)放”政策對(duì)于理解此時(shí)世界歷史發(fā)展和中國(guó)內(nèi)部的變化有重要意義，可幫助學(xué)生厘清中外歷史的階段性內(nèi)容。

（1）“門(mén)戶開(kāi)放”政策的歷史變化：當(dāng)列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍之際，美國(guó)發(fā)布三次“門(mén)戶開(kāi)放”照會(huì)，分別在1899 年9 月、1900 年7 月和1905 年1 月，其目的在于協(xié)調(diào)列強(qiáng)關(guān)系，試圖消除列強(qiáng)瓜分中國(guó)的潛在危機(jī)。1921 年，一戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)在華盛頓會(huì)議上，與與會(huì)各國(guó)簽署《九國(guó)公約》，以此遏制日本，獲得遠(yuǎn)東、亞太地區(qū)的利益，這是美國(guó)“門(mén)戶開(kāi)放”政策的繼續(xù)。1946 年的《中美友好通商航海條約》是美國(guó)的“門(mén)戶開(kāi)放”政策最大程度的延伸，為解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間美國(guó)獨(dú)霸中國(guó)市場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

（2）內(nèi)涵：“門(mén)戶開(kāi)放”政策包含了三個(gè)特性，即市場(chǎng)完整性，以承認(rèn)列強(qiáng)在華勢(shì)力范圍為前提，爭(zhēng)取“保持中國(guó)領(lǐng)土和行政的完整”；貿(mào)易機(jī)會(huì)均等性，協(xié)調(diào)列強(qiáng)在遠(yuǎn)東的關(guān)系，爭(zhēng)取開(kāi)放列強(qiáng)各自在華勢(shì)力范圍的門(mén)戶；利益均沾性，開(kāi)放整個(gè)中國(guó)門(mén)戶，倡議帝國(guó)主義列強(qiáng)集體侵占中國(guó)權(quán)益。

二、以點(diǎn)帶面構(gòu)建二輪專題化復(fù)習(xí)

綜上，從時(shí)間縱向看，“門(mén)戶開(kāi)放”政策涉及內(nèi)容較多；從橫向看，其能夠反映國(guó)家之間錯(cuò)綜復(fù)雜的利益關(guān)系，教師可以借此切口引導(dǎo)學(xué)生窺探國(guó)家外交走向和探討中美關(guān)系的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。在二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)梳理與這一切口相關(guān)的教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題串聯(lián)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂落實(shí)。

表2

根據(jù)表2 的內(nèi)容梳理可知，“門(mén)戶開(kāi)放”政策貫穿了晚清時(shí)期到新民主主義革命的勝利，經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命后的世界正是風(fēng)云變化最劇烈之際，兩次世界大戰(zhàn)更是將世界原有的格局一而再、再而三地重塑。根據(jù)“門(mén)戶開(kāi)放”政策的變化及教材與其相聯(lián)系的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

角度1：結(jié)合19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初的世界變化態(tài)勢(shì)，分析“門(mén)戶開(kāi)放”政策形成的原因？

角度2：1921 年，美國(guó)為什么繼續(xù)推行“門(mén)戶開(kāi)放”政策？在“門(mén)戶開(kāi)放”政策的推行中，你看出了世界各國(guó)存在怎樣的矛盾？

角度3：日本為什么要發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)？對(duì)美國(guó)來(lái)說(shuō)有什么影響？為什么說(shuō)“門(mén)戶開(kāi)放”政策被粉碎了？

角度4：《中美友好通商航海條約》是公平的嗎？它會(huì)給當(dāng)時(shí)的中國(guó)帶來(lái)什么影響？你能勾勒出民族資本主義發(fā)展的路徑嗎？

學(xué)習(xí)總是從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題總是與學(xué)習(xí)伴行，所有問(wèn)題的解決必定以認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在為開(kāi)始?；趩?wèn)題教學(xué)，師生可以圍繞一個(gè)核心點(diǎn)展開(kāi)，不僅可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終指向?qū)W(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。角度1 的問(wèn)題背后是第二次工業(yè)革命及帝國(guó)主義國(guó)家不斷侵略擴(kuò)張的世界歷史大勢(shì)。角度2 的問(wèn)題是因?yàn)槊绹?guó)在美西戰(zhàn)爭(zhēng)后想立即加入列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分，但礙于在中國(guó)參加角逐的主要列強(qiáng)的軍事實(shí)力都遠(yuǎn)比自己強(qiáng)大，致使其無(wú)力用軍事手段從中國(guó)獲得勢(shì)力范圍，于是決定憑借其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量實(shí)現(xiàn)擴(kuò)張利益。從美國(guó)的選擇中可見(jiàn)世界各國(guó)相互博弈的過(guò)程，由此可聯(lián)系到列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮的歷史背景、第一次世界大戰(zhàn)帝國(guó)主義國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的矛盾、美國(guó)基于國(guó)家利益下的明智選擇。角度3 的問(wèn)題涉及中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的歷史，教材以單一視角敘述了中日之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，而從角度3 切入則可以將中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)置于世界視野下，全方位考慮世界各國(guó)之間的關(guān)系及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)對(duì)于世界的影響。角度4 的問(wèn)題旨在梳理國(guó)內(nèi)民族資本主義的發(fā)展路徑，教材的范式很容易將學(xué)生引向“沖擊—反應(yīng)”模式，但從內(nèi)部的民族資本主義發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)看，近代史的發(fā)展初看時(shí)甚似對(duì)西方的回應(yīng)，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們也是對(duì)內(nèi)部政治挑戰(zhàn)做出的回應(yīng)。

四個(gè)問(wèn)題涉及的專題內(nèi)容較多且較密集，但其內(nèi)容可以取舍，這取決于教師對(duì)學(xué)情的把控。如果學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師則可提供史料，以探究式主題活動(dòng)完成二輪復(fù)習(xí)；如果學(xué)生接受能力相對(duì)薄弱，教師則可提供史料，以小組合作的形式分配任務(wù)，以兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的整合、梳理。四個(gè)問(wèn)題表面看是發(fā)散的，但其均圍繞著“門(mén)戶開(kāi)放”政策這條線索，突出近代中國(guó)與世界的互動(dòng)，從而不斷引出近代化的主題，其每一個(gè)角度又可成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成內(nèi)容。

三、“門(mén)戶開(kāi)放”政策在考題中的體現(xiàn)

教學(xué)和命題是兩個(gè)系統(tǒng)，高考題的基本意圖是考查學(xué)生是否掌握了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和教材所提供的知識(shí)信息和理論要求?？荚囀菣z驗(yàn)教學(xué)的一種必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是查缺補(bǔ)漏的一種手段，良好的試題可以鍛煉學(xué)生的分析、遷移能力，更好地落地歷史學(xué)科思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

例1.閱讀材料，完成下列要求。

材料一

表3 近代以來(lái)中外大事表（部分）

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從表3 中提取四條以上關(guān)鍵詞（句），圍繞“近代以來(lái)世界與中國(guó)”提煉出某一論點(diǎn)，并對(duì)該論點(diǎn)進(jìn)行合理闡述。（要求：論點(diǎn)明確，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合，史實(shí)準(zhǔn)確）

本題從一個(gè)個(gè)散落的名詞概念進(jìn)行歸類和總結(jié)，圍繞近代以來(lái)的世界與中國(guó)的主題展開(kāi)，其核心點(diǎn)在近代，學(xué)生可圍繞“近代”中外的共同表現(xiàn)展開(kāi)，也可圍繞“近代”中西的不同發(fā)展路徑展開(kāi)，還可以圍繞中國(guó)近代化的線索展開(kāi)。“門(mén)戶開(kāi)放”政策是眾多關(guān)鍵詞中的一個(gè)，結(jié)合上述四個(gè)角度的內(nèi)容，可以回答本題的核心論點(diǎn)，結(jié)合其他關(guān)鍵詞，可從橫向構(gòu)成一幅世界劇變與中國(guó)近代化探索交織的圖景。

例2.閱讀材料，完成下列要求。

材料二

表4

根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞“美國(guó)外交政策的演變”提出自己的看法，并予以說(shuō)明。（要求：看法具體、明確，說(shuō)明須史論結(jié)合）

本題從美國(guó)外交政策的演變出發(fā)，從“搭便車”外交到“門(mén)戶開(kāi)放”政策，其一以貫之地圍繞實(shí)用主義制定政策。其中，“門(mén)戶開(kāi)放”政策是羽翼尚未豐滿的美國(guó)在19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初的國(guó)際外交舞臺(tái)上的最佳選擇，為其后的外交政策發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。20 世紀(jì)的中國(guó)也成了美國(guó)“大外交”“大政策”的試驗(yàn)地，是美國(guó)外交轉(zhuǎn)型的突破口，關(guān)系到列強(qiáng)之間的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)不斷修正“門(mén)戶開(kāi)放”政策，使其具有更為廣泛的外延和應(yīng)用空間，進(jìn)一步為美國(guó)利益服務(wù)。通過(guò)“門(mén)戶開(kāi)放”政策的小切口構(gòu)建的中外階段專題復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生從縱向面看到一個(gè)根據(jù)綜合國(guó)力變化而不斷調(diào)整外交政策的美國(guó)。

四、通過(guò)“門(mén)戶開(kāi)放”政策凸顯教學(xué)意義

美國(guó)外交常常是在理想主義與現(xiàn)實(shí)主義的矛盾中進(jìn)行選擇，這一點(diǎn)既可以成為理解美國(guó)推行“門(mén)戶開(kāi)放”政策的原因，也可以成為解讀今天美國(guó)外交的一種“世界意識(shí)”，從美國(guó)當(dāng)今的諸多選擇中仍可以看到其對(duì)國(guó)家利益的考慮和實(shí)用主義的延續(xù)。透過(guò)“門(mén)戶開(kāi)放”政策的切口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)外交政策形成的背景因素，以更好地為后期復(fù)習(xí)“二戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系”“共和國(guó)的外交走向”等專題鋪墊基礎(chǔ)。一個(gè)國(guó)家外交政策的形成先要充分考慮當(dāng)時(shí)的國(guó)際格局、國(guó)際局勢(shì)、國(guó)際力量對(duì)比等情況，再?gòu)膰?guó)際角度出發(fā)，考慮他國(guó)對(duì)該政策的反應(yīng)，以此明晰周邊環(huán)境的變化和與本國(guó)切身利益相關(guān)的其他國(guó)家的走向，最后落到本國(guó)角度，充分考慮國(guó)家利益、國(guó)家性質(zhì)、歷史源流、綜合國(guó)力、國(guó)內(nèi)各種力量的作用等情況。所以說(shuō)，外交是智者的游戲，是妥協(xié)的藝術(shù)，更是一個(gè)國(guó)家實(shí)力強(qiáng)弱的晴雨表。

一節(jié)課從問(wèn)題開(kāi)始，也要帶著一個(gè)問(wèn)題離開(kāi)?！伴T(mén)戶開(kāi)放”政策的二輪專題復(fù)習(xí)使學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，順著小切口不斷打開(kāi)一個(gè)個(gè)立體的專題內(nèi)容，也牽出了縱橫交織的知識(shí)點(diǎn)。聯(lián)系當(dāng)下復(fù)雜的中美關(guān)系，教師可以讓學(xué)生做如下思考：“作為世界上最發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家和最大的發(fā)展中國(guó)家，你認(rèn)為未來(lái)中美關(guān)系怎樣才能得到健康、穩(wěn)定的發(fā)展？”

歷史教學(xué)不是為歷史而教歷史，而是要引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的法則中判斷價(jià)值、發(fā)展自我，因此，課堂要定格于某個(gè)切口，聚焦“價(jià)值擔(dān)當(dāng)”和“學(xué)術(shù)追求”，切合新歷史教育教學(xué)訴求，照應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。