培根育干 強(qiáng)枝固葉
——以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的明清時(shí)期”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為例

重慶

探索實(shí)用、高效的復(fù)習(xí)方略，提升備考效率，是廣大高三師生一直孜孜以求、嘗試攻克的一個(gè)課題。筆者在近幾年的歷史高考復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)中，圍繞“立德樹(shù)人”之“樹(shù)”，以培育核心素養(yǎng)為“根”，概括階段特征為“干”，凝練領(lǐng)域本質(zhì)屬性為“枝”，梳理基本知識(shí)為“葉”，進(jìn)行了大膽探索、有益嘗試，效果良好?，F(xiàn)謹(jǐn)以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的明清時(shí)期”知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為例，加以說(shuō)明，以求教于方家。

一、培育核心素養(yǎng)——“根”

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。”《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求評(píng)價(jià)理念要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變。

例如，通過(guò)辨識(shí)“明朝形勢(shì)圖（1433 年）”“清朝疆域圖（1820 年）”，梳理明清統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，凝練政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域基本特征等可落實(shí)對(duì)時(shí)空觀念和歷史解釋的培養(yǎng)；通過(guò)三維坐標(biāo)等可滲透對(duì)唯物史觀的培養(yǎng)；通過(guò)研習(xí)新材料等可落實(shí)對(duì)史料實(shí)證的培養(yǎng)；通過(guò)掌握中國(guó)版圖、科技成就、對(duì)外關(guān)系的變化等可進(jìn)行家國(guó)情懷教育。

二、概括階段特征——“干”

歷史階段特征是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段或時(shí)期內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等諸領(lǐng)域內(nèi)在、隱性的規(guī)律性聯(lián)系，是該時(shí)段或時(shí)期的本質(zhì)屬性和發(fā)展趨向的集中反映。對(duì)于整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)說(shuō)，這是該階段或時(shí)期區(qū)別于其他階段或時(shí)期的獨(dú)特之處，強(qiáng)調(diào)的是一種質(zhì)的差異，給該階段或時(shí)期打上了自己的烙印，使該階段或時(shí)期具有一定的特征，即特殊性。它是客觀歷史具體存在和演變的個(gè)性，包括史事的內(nèi)在性質(zhì)和外在表現(xiàn)形式，它源于但又高于歷史事物本身的具體性和多樣性；從同一階段或時(shí)期來(lái)看，它不是該階段或時(shí)期內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等某領(lǐng)域中的基本史事、歷史表象的一一羅列，而是透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，凝練出該階段或時(shí)期共性的、鮮明的、突出的特點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系。“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征”“對(duì)歷史階段特征的理解”是高中歷史學(xué)科重要的能力要求，是能力考查的重點(diǎn)之一。學(xué)生若能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要地概括出某一長(zhǎng)時(shí)段或時(shí)期的階段特征，既可幫助其認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，又有助于其能力的培養(yǎng)、提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

例如，在復(fù)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的明清時(shí)期”時(shí)，教師可投影出三維坐標(biāo)圖（見(jiàn)圖1）：

圖1

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，明確人、時(shí)間和空間是人類歷史上任何一個(gè)歷史事件的三個(gè)基本構(gòu)成要素；感悟任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解，特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的；領(lǐng)悟政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的關(guān)系：經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)，思想文化是在特定歷史條件下人類經(jīng)濟(jì)、政治生活的反映，思想文化成果對(duì)社會(huì)的發(fā)展有或大或小的反作用。由此可使學(xué)生掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，概括出明清時(shí)期（1368—1840 年）的階段總特征：中國(guó)版圖奠定，封建社會(huì)漸趨衰落，逐漸落后于西方（或概括為：中國(guó)古代文明的輝煌與遲滯）。

三、凝練領(lǐng)域本質(zhì)屬性——“枝”

凝練歷史階段或時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域內(nèi)在的本質(zhì)屬性既有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力，又有助于培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探尋歷史的真相，對(duì)歷史進(jìn)行實(shí)事求是的闡釋，是歷史學(xué)的科學(xué)價(jià)值所在……使學(xué)生能夠?qū)?duì)史事的記憶提升到歷史認(rèn)識(shí)的高度，更好地感悟、體驗(yàn)、明了歷史上發(fā)生的各類情況，理解歷史上的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、動(dòng)機(jī)與效果、內(nèi)因與外因、偶然與必然、局部與全局等方面的關(guān)聯(lián)?！薄罢搹氖烦?，史論結(jié)合”是歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，是歷史研究的基本方法，是中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的明清時(shí)期的領(lǐng)域本質(zhì)屬性分別是：

（1）政治上，君主專制空前強(qiáng)化。明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣，清朝增設(shè)軍機(jī)處，專制主義中央集權(quán)制度空前強(qiáng)化，嚴(yán)重阻礙了新經(jīng)濟(jì)、新思想的發(fā)展，表明封建制度正在走向衰落；統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步鞏固；對(duì)外關(guān)系由開(kāi)放走向閉關(guān)自守，使中國(guó)脫離了世界工業(yè)化的潮流。

（2）經(jīng)濟(jì)上，發(fā)展與遲滯并存。

農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)并占主導(dǎo)地位；資本主義萌芽出現(xiàn)并緩慢發(fā)展；經(jīng)濟(jì)總量仍然處于世界前列；堅(jiān)守重農(nóng)抑商政策，逐漸落后于時(shí)代發(fā)展的潮流。

（3）思想文化上，承古萌新。

理學(xué)占主導(dǎo)地位；傳統(tǒng)科技發(fā)達(dá)，但未產(chǎn)生近代科技；隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民文化興起，文學(xué)、繪畫(huà)、戲劇等領(lǐng)域出現(xiàn)了新的成就；實(shí)行八股取士、文字獄等文化專制，出現(xiàn)反封建色彩的早期民主啟蒙思想；“西學(xué)東漸”局面形成，西方近代科技開(kāi)始傳入中國(guó)。

四、梳理基本知識(shí)——“葉”

歷史基本知識(shí)具有永恒的“生命力”，任何結(jié)論和認(rèn)識(shí)的得出都是以堅(jiān)實(shí)的史實(shí)為基礎(chǔ)的，知識(shí)的多寡、深度和完善程度影響著學(xué)生智力的廣度、深度及解決問(wèn)題的準(zhǔn)確度，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)備考效率的高低。從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考社會(huì)和人生時(shí)，若沒(méi)有基本歷史知識(shí)作為思考的原料和進(jìn)行比對(duì)的參照，則不可能真實(shí)、準(zhǔn)確和有效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！备呖?xì)v史真題的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，如果不能掌握好書(shū)中之理，便無(wú)法解答好書(shū)外之題，只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，方能應(yīng)對(duì)高考的不斷發(fā)展和變化，以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依托教材，梳理出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前的明清時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的基本知識(shí)。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

一方面，教師可用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)具體知識(shí)，檢查、反饋一輪復(fù)習(xí)效果；另一方面，可通過(guò)表格（見(jiàn)表1）引導(dǎo)學(xué)生比較明朝中期至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中西方社會(huì)。

圖2

表1 明朝中期至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中西方社會(huì)的比較

（二）體悟真題

高考試題對(duì)中學(xué)教學(xué)具有極其明顯的導(dǎo)向功能，教師應(yīng)適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生研究近幾年的高考真題，深度挖掘其隱含的教育導(dǎo)向信息，掌握高考“考查什么”“怎樣考查”“如何解答”。高考真題已成為教師沿著正確軌道進(jìn)行教育教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的指南針，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的風(fēng)向標(biāo)。通過(guò)研究高考真題可達(dá)到教學(xué)與高考的無(wú)縫對(duì)接，最大限度地提升教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的效率。

1.真題采擷

表2 2018—2020 年全國(guó)卷考查“明清史”的題目匯總表

2.導(dǎo)向探微

表3

3.典例剖析

例1.（2020·全國(guó)卷Ⅲ·27）明萬(wàn)歷年間，神宗下令工部鑄錢供內(nèi)府用，內(nèi)閣首輔張居正“以利不勝費(fèi)止之”。神宗向戶部索求十萬(wàn)金，張居正面諫力爭(zhēng)，“得停發(fā)太倉(cāng)銀十萬(wàn)兩”。這反映出當(dāng)時(shí)（A ）

A.內(nèi)閣權(quán)勢(shì)強(qiáng)大

B.皇權(quán)受到嚴(yán)重制約

C.社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝

D.君權(quán)相權(quán)關(guān)系緊張

【思維路徑】本題以“神宗下令工部鑄錢供內(nèi)府用”“向戶部索求十萬(wàn)金”的訴求在內(nèi)閣首輔張居正的干預(yù)下未能滿足為切入點(diǎn)，考查明朝內(nèi)閣，考查史料實(shí)證、歷史解釋核心素養(yǎng)。神宗的訴求在內(nèi)閣首輔張居正的干預(yù)下未能滿足，說(shuō)明萬(wàn)歷年間內(nèi)閣權(quán)勢(shì)較強(qiáng)，一定程度上限制了皇帝的任意妄為，故A 項(xiàng)正確；明代內(nèi)閣是皇權(quán)強(qiáng)化的產(chǎn)物，不能制約皇權(quán)，B 項(xiàng)中的“嚴(yán)重制約”不符合內(nèi)閣的特征，故排除；題干涉及的內(nèi)容與朝廷中樞機(jī)制有關(guān)，此信息不能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，而且結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，明中后期社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為繁榮，故排除C 項(xiàng)；內(nèi)閣首輔不是宰相，題干反映的現(xiàn)象不屬于君權(quán)與相權(quán)的關(guān)系，故排除D 項(xiàng)。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練

在二輪復(fù)習(xí)中，若不進(jìn)行演練，學(xué)生難以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)程度，難以手腦并用地接觸各種歷史知識(shí)和問(wèn)題，難以提高記憶效果和解題能力，難以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，并為取得好成績(jī)奠定基礎(chǔ)。因此，依照高考真題的題型及分?jǐn)?shù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練十分必要，通過(guò)演練，可夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸熟悉、掌握解答各類試題的思路、技巧，總結(jié)適合自身的答題規(guī)律并銘刻于心。在編制、選擇實(shí)戰(zhàn)演練題時(shí)，教師必須充分依循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱為《考試大綱》），依據(jù)教材，依照學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)，力爭(zhēng)使題目難度接近高考真題，但數(shù)量不宜太多，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，題不在多，有“法”則靈。

例2.（原創(chuàng)）閱讀材料，完成下列要求：

材料明萬(wàn)歷年間，僅蘇州絲織業(yè)中受雇于私營(yíng)機(jī)房的織工就有數(shù)千人，是官局的兩三倍。清初在蘇州復(fù)置官局，設(shè)機(jī)800 張，織工2 330 名。至康熙六年（1667 年），缺機(jī)170 張，機(jī)匠補(bǔ)充困難，而同一時(shí)期蘇州民機(jī)不少于3 400 張。

——許滌新、吳承明主編《中國(guó)資本主義發(fā)展史》

根據(jù)材料概括中國(guó)古代手工業(yè)的發(fā)展變化，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要分析發(fā)展變化的原因。

【參考答案】（1）變化：明中期以后，從以官營(yíng)手工業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦駹I(yíng)手工業(yè)為主。

（2）原因：①生產(chǎn)力水平的提高為民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步為民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展提供了原料；③商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及封建人身依附關(guān)系的削弱促進(jìn)了民營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展；④官營(yíng)手工業(yè)陳舊的管理模式壓抑了廣大勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性。

筆者近幾年的復(fù)習(xí)探索表明：教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，只要充分依循《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和教材，以培育核心素養(yǎng)為“根”，概括階段特征為“干”，凝練領(lǐng)域本質(zhì)屬性為“枝”，梳理基本知識(shí)為“葉”，體悟高考真題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，“立德樹(shù)人”和復(fù)習(xí)效率之“樹(shù)”便可根深蒂固，枝繁葉茂，成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。